“立學課堂”理念下初中生語文閱讀素養提升的策略研究

【摘要】《南通市深化基礎教育課堂教學改革指導意見》指出，“立學課堂”要回歸“以生為本，學為中心”的課堂教學理念。因此在初中語文閱讀教學中，教師要以學生為主，拓展學生的學習空間。閱讀教學要由原先的以教師為中心轉向以學生為中心，由原先的以學生識記為主轉為以學生的自主探究為主?？傊?，教師要建構立學課堂，讓學生在閱讀中學會自主先學，成為閱讀的主人，從而提升學生的閱讀素養。

【關鍵詞】初中語文;閱讀素養;立學課堂

作者簡介：黃燕（1982—），女，江蘇省南通市海安市南莫中學。

要想提升學生的語文閱讀素養，教師需要引導學生廣泛地閱讀，培養他們的文學素養，豐富他們的文化底蘊。提升素養的過程需要學生積極地參與到學習活動中，需要學生從“要我讀”轉為“我要讀”，再轉為“我想讀”。要實現這樣的轉變，就閱讀而言，需要教師建構立學課堂，促使學生參與到閱讀教學中來;需要教師建構開放的、自主的、合作的學習場域，讓學生參與實踐，獲得閱讀的真知。

一、自主學習，讓學生發現問題

閱讀是初中語文教學的主要內容，閱讀的主體是學生，因此教師要讓學生真正參與閱讀，走進閱讀，觸摸語文的本真。當前的初中語文閱讀教學中，教師參與甚至主導的頻率過高，學生缺少自我內化與提升的空間[1]。這樣的模式不利于學生閱讀水平的提高，也不利于立學課堂的建構。立學課堂就是要讓學生真正參與到課堂的各個環節中，盡可能培養他們的認知、能力、情感與態度等。自主學習是立學課堂的重要組成部分，要求學生擺脫對教師的依賴，自主完成相關的學習任務，在完成任務的過程中發現問題。因此在閱讀教學中教師可以布置預習任務，讓學生在預習的過程中提出問題，讓思維的火花提前迸發。教師布置的預習任務要具有一定的導向性，要能引導學生思考、探究，而不能僅僅是讓學生抄一抄、背一背、讀一讀。

以統編版初中語文九年級下冊《孔乙己》的教學為例，教師布置的第一個預習任務是讓學生說一說他們學過哪些魯迅先生的作品，并大致說說魯迅先生的作品給他們留下了什么印象。第二個預習任務是讓學生根據文章的題目提出一些問題。第三個任務是讓學生依照閱讀后的印象給孔乙己畫一幅畫像。教師布置的第一個任務旨在擴寬學生的眼界，讓學生跳出文本思考魯迅作品的一般特征。學生羅列出魯迅先生的一些作品，比如《從百草園到三味書屋》《藤野先生》。學生發現這兩部作品的用詞都非常生動，情感都非常飽滿，人物刻畫都非常精準，因此他們提出《孔乙己》一文是不是也是這樣的風格，進而形成了閱讀期待。教師布置的第二個預習任務旨在培養學生的質疑能力與自主學習能力。學生看到題目后想到，孔乙己是誰，跟魯迅有什么關系，魯迅在文中是表揚他還是批評他。他們接著想到，魯迅為什么不用《懷念孔乙己》作為題目，這是不是說明孔乙己不值得懷念，或者孔乙己還活著。學生又想到，題目為什么不在孔乙己后面加上“先生”兩個字，是不是孔乙己不像藤野先生那樣受人尊重?？梢娊處煵贾玫倪@項預習任務能讓學生真正進行思考。第三個任務旨在提升學生概括信息的能力以及基于文本創造的能力。一千個人心中有一千個哈姆雷特，每個學生畫筆下的孔乙己也是不一樣的。在預習環節中，學生對文本的理解逐步深入，學生的自主學習能力也得到提升。

二、小組交流，讓學生分享問題

立學課堂面向的是全體學生，也就是說教師要讓所有學生都參與學習，并且都能獲得成長。小組合作是構建立學課堂的主要方式之一，教師將不同層次的學生分成若干個小組，讓每個學生都有合作的伙伴，讓學生在學習上遇到困難時能尋求小組成員的幫助。開展小組合作學習是為了讓學生更好地學，讓不肯學的學生學起來，讓會學的學生學得更好。小組合作能讓學生發揮自己的優勢，充分展現自己的實力，充分體現學生的“學”。教師在合作中要以觀察為主，輔以個別輔導，讓學生成為主要的組織者。合作的主要目的是交流與分享，學生可以在小組中提出個人見解以及在學習中遇到的問題。

例如，教師讓學生在小組中分享預習時完成的孔乙己的畫像。小組里的每個成員要先說出自己這樣畫的依據，同時也要對別人的作品提出自己的疑問。在小組交流中，學生對孔乙己的認識變得多元起來，也深刻起來。他們會接納其中一些他們認為對的觀點，對那些他們認為不對的觀點也會提出自己的見解。換言之，每個學生都學到了別人的長處，也都盡力去幫助其他組員。學生往往選擇文中的某個場景作畫，有的畫描繪了孔乙己站著喝酒的樣子，有的畫描繪了孔乙己逗幾個小孩子的場景，還有的畫描繪了孔乙己拖著殘腿在地上匍匐前行的樣子。學生對每幅畫的點評也是不一樣的，有學生提到，畫孔乙己拖著殘腿在地上匍匐前行時，可以加一些景物，比如一棵孤零零的樹，讓別人能感受到畫面中的幾分悲涼。學生在合作中分享彼此的問題，實現共同成長。

在閱讀教學中，要想提升學生的閱讀素養，教師就需要建構立學課堂，挖掘學生的潛能。讓學生交流合作就是充分尊重每個學生在學習上的差異，發揮他們的優勢。在學生進行交流時，教師只要求學生說出自己當時的想法，沒有對他們回答的對與錯、好與壞進行評判，給予學生合作的信心、交流的勇氣。立學課堂就是要為學生提供展示的舞臺、表達的機會，小組合作能滿足上述要求，讓學生獲得良好的體驗。

三、合作探究，讓學生形成主問題

探究是立學課堂生成的重要方式，教師不要直接將知識與技能灌輸給學生，而是要讓學生在探究中發現文本的奧妙。教師要給學生探究的時間，給他們領悟的機會，這樣才能真正提升學生的閱讀素養。當前的初中語文閱讀課堂探究的氣息不濃，大多數學生習慣聽教師的講解，不愿意深入思考，不愿意跳出文本進行相應的主題探究。教師可以通過合作探究的方式，讓學生形成主問題，進而讓學生抵達文本的“靈魂”深處。

例如，教師將學生畫的孔乙己的畫像張貼到一起，讓學生討論這些畫像的主要問題是什么。學生發現這些畫像基本是與情節的發展聯系起來的，根據文本的情節能猜出這個人就是孔乙己，但是如果將每幅畫像單獨抽取出來，就會發現這些畫像沒有多少相似的地方。教師順勢提出問題，為什么這些畫像之間的差距那么大。學生一邊仔細地觀察畫像，一邊展開小組討論。他們發現出現這樣的現象是因為大家沒能很好地將孔乙己的特征表現出來，如果將孔乙己的特征表現出來，即使描繪的是不同的場景，觀看的人也能從中找出共性。因此教師提出問題，孔乙己最明顯的外貌特征是什么呢？就人物的外貌描寫而言，這是一個主問題，這個問題是隨著學生學習的深入而被提出的。學生再次閱讀文本，將文本中有關外貌描寫的句子羅列出來。下面這段話是外貌描寫最集中的部分：“他身材很高大;青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕;一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。”學生從這段話中提煉出孔乙己最顯著的外部特征為穿著長衫，留著亂蓬蓬的胡子。學生認為如果在畫像中精心畫出這兩個特征就完美多了。他們繼續在合作中探究，以發現更多孔乙己的顯著特點。學生再次聚焦文本，通過跳讀的方式尋找文本中與外貌相關的描寫。學生在孔乙己教孩子寫茴香豆的情節中發現這樣一處描寫：“孔乙己顯出極高興的樣子，將兩個指頭的長指甲敲著柜臺，點頭說，‘對呀對呀！……回字有四樣寫法，你知道么？我愈不耐煩了，努著嘴走遠。”他們發現魯迅先生在不經意間描寫了孔乙己的指甲，一個長長的指甲。他們認為這個指甲的描寫也是孔乙己重要的外部特征，一個不同于“短衣幫”的外部特征。學生在合作探究中對主問題有了更深刻的認識。

四、充分展示，讓學生表演文本

立學課堂就是要讓學生充分展示自己，讓課堂成為學生學習的主要陣地。就閱讀而言，學生的學習方式是多種多樣的。朗讀、配音、表演、仿寫等都是學生學習文本的方式，每種方式都對應著學生不同能力的發展。教師要依據文本的特點、學生的需求選擇不同的教學方式，讓學生能夠更好地展現自己。表演是閱讀展示的一種形式，學生能夠通過動作、語言等將他們對人物的理解表現出來。表演能培養學生的綜合能力，包括想象能力、解讀文本的能力、溝通能力與合作能力。大多數學生都能在表演中找到自信，因為表演中總有他們擅長的一項。因此，在語文教學中，教師要設計表演環節，讓教材成為劇本，讓學生成為導演，讓課堂成為他們發揮個性的舞臺。

例如，教師選擇了文本中這一片段：“‘孔乙己，你又偷了東西了！但他這回卻不十分分辯，單說了一句‘不要取笑！‘取笑？要是不偷，怎么會打斷腿？孔乙己低聲說道，‘跌斷，跌，跌……”教師讓學生先分析這個片段體現了孔乙己什么性格特點。學生回答，這說明孔乙己喜歡撒謊。顯然這樣的分析過于表面，因此教師追問學生孔乙己撒的什么謊，學生回答道，明明是丁舉人打斷了他的腿，他卻不敢說。教師再追問為什么他不敢說呢，學生說，這說明封建科舉制度毒害了他的精神，也摧殘了他的肉體。通過這樣的分析，一個至死不悟、死要面子的孔乙己的形象呈現在學生面前。分析之后，教師讓同桌的兩個學生進行角色扮演，一個演孔乙己，另外一個演掌柜，接著再交換角色表演。教師要求學生不但要記住人物的臺詞，更要表現出人物的神情來，人物的神情怎樣表現，可從剛才的人物分析中獲得靈感。學生認為掌柜的語氣要漫不經心，又要帶著一絲嘲諷。而孔乙己的情緒是有變化的，一開始的“不要取笑”還比較平靜，起碼表面上看不出來情緒，后來的“跌斷，跌，跌……”就有點慌張了，生怕別人知道他的短處。學生在表演中展現出他們扮演角色的天賦，也在表演中促進學習能力的深層次發展。

五、設計作業，讓學生跳出文本

作業也是閱讀教學中的一個不可或缺的環節，一方面它能幫助學生總結所學知識，另一方面它能促進學生遷移與創新能力的發展。在“雙減”背景下，教師設計的作業既要能體現立學課堂的特點，又要能減輕學生的學業負擔。因此作業的設計要對準學生的能力發展，要基于文本又能跳出文本。換言之，教師在設計作業時不僅要關注課內知識，同時也要延伸和拓展課內知識。這樣的作業設計其實也是將立學課堂從室內遷移到室外，實現知識的全方位輻射。

例如，教師可以設計這樣的作業：假如孔乙己生活在我們所處的時代，他會發生什么樣的變化?？梢钥闯鲞@是一份開放性的課外作業，學生可以充分表達自己的看法。通過作業教師能看出學生對孔乙己的理解程度，能看出學生的分析能力。這份作業能夠體現學生課堂上的學習情況，是對立學課堂的教學效果的一次反饋。一學生寫到，在我們這個時代，孔乙己就不用去偷書了，街上有很多24小時開放的圖書館，他可以閱讀各種書?？梢钥闯鰜?，學生在新的時代背景下對孔乙己的行為進行的推測，能體現他們對人物的理解。還有學生說，假如孔乙己生活在我們這個時代，一定生活得很滋潤，因為孔乙己能寫一手好字，一手好字在這個時代很有用處。學生全面地分析人物，看到孔乙己身上的優點，同時也為這個重視文化的時代而自豪。

教師設計作業不但能夠提升學生的閱讀素養，而且讓立學課堂有了新的意蘊，即立學包括立人、立根、立身。教師在提升學生學習能力的同時，也要提升他們的精神修養。因此教師要利用好作業環節，一方面豐富學生的學習體驗，另一方面提升立學課堂的延展性。

結語

總之，基于提升學生的閱讀素養的初中立學課堂就是要讓學生真正“立”在課堂之上，讓他們在自主學習中提出問題，在互助探究中解決問題，在個性展示中提升能力。語文教師要發揮學生的主觀能動性，同時還要善于反思，及時提高自身的教學能力，以便更好地提升學生的閱讀素養。

【參考文獻】

[1]林秋玉.立學先立人：以人格教育促進學生全面可持續發展[J].中小學管理，2021（09）：48-50.