小學低段英語圖片環游教學法探微

馮思嫻

[摘要] 圖片環游教學法具有故事性、兒童性、思想性等特點;有效運用該教學法，有助于低段啟蒙英語教學實現課程育人目標。在教學中，通過挖掘教材內蘊的道德元素、基于學情分析實現三維立體融合、設計自主習得的言語實踐活動和變主客體對立為師生、生生主體間性的多元對話等策略進行優化教學。

[關鍵詞] 圖片環游;課程育人;言語實踐

對低段學生而言，英語啟蒙教學需要做到因材施教。然而，受傳統知識本位影響，即使使用《典范英語》這樣的教材，低段英語教學趨向于簡單機械的單詞拼讀、句式模仿、朗讀背誦，而對教材繪本的圖景性、故事的育人性有所忽視，更難以落實學科教學立德樹人的根本任務。因此，啟蒙英語應該從單純的“學得”，走向語言學習的“習得”，從傳授英語知識轉向課程育人。

一、圖片環游教學法的內涵與特點

所謂圖片環游教學法，指的是小學教師秉持習得、主動建構等英語教學觀念，根據低段學生形象化思維和認知心理特點，創造性發揮教材的故事性特征，設計富有引導性和參與性的問題鏈，將教材的主題、插圖、文字改編成學生與自然、社會、自我生發互動的言語實踐活動，從而啟發學生的思考，分享個人的經驗，在不斷推測和閱讀中發現問題、分析問題和解決問題，培養他們的批判性思維的教學方法。該教學方法的基本特點：

故事性。繪本指的是圍繞一個主題，采用圖文并茂的形式創作的，具有一定故事情節且蘊含道德教育效能的文學作品。圖片環游教學法與常規的英語知識本位教學不同，它注重繪本教材圖片資源的開發和利用，促使圖片成為串聯故事內容的圖景，以及成為教學環節的導引，教學內容始終圍繞繪本的主題與故事，促使整堂課成為一個故事性的存在。

兒童性。在心理學中，低段的小學生處于前運算到具體運算的發展階段，對于他們而言，直接進行抽象符號的英語學習，很難將學習的內容與抽象的英語符號建立相應的聯系。圖片環游教學法注重分解繪本讀物里的語言表達教學點，且以圖片為支架，這樣就遵循了兒童的認知規律且發揮了兒童習得第二語言的主動性，變機械的知識學習為有趣的人與圖、圖與文等之間相遇、對話、交流的言語實踐活動。

思想性。繪本具有德育親和力，并在傳承民族精神、弘揚優秀文化、培育優良品德等方面具有一定的有利條件。圖片環游教學法注重引導學生學會用詩意的眼光審視繪本呈現的社會、自然、自我構成的生活圖景，進行全身心體驗、多元對話、自我反思，從而實現課程育人的目的。

二、運用圖片環游教學法的案例

如何運用圖片環游教學法，達成語言學習和課程育人協同的效應呢？現以《典范英語》1b Lesson7 Funny fish為例，結合實踐體悟，進行教學策略探究。

（一）教材分析：挖掘教材資源內蘊的道德元素

Funny fish一課主要是講述英國家庭Kipper一家外出釣魚的趣事。該故事原文運用詼諧的筆調表現一家人釣出遺棄的籃子、破舊的靴子等場景，但從課程育人的視角看，這一家人之所以釣不到心目中的“魚”，事實上就映射出人類亂扔垃圾導致海洋污染的問題。因此，該教材值得挖掘的主題就是保護環境。基于此主題的思考，教師需要對繪本圖片的細節進行挖掘，比如，Kipper 釣上一只破舊帽子，媽媽釣上被人遺棄的籃子的表情，以及潛藏內心的道德品質。并且，該課文在文字上的使用符合低段學生的閱讀期待及習得第二語言的認知心理，比如重復性句式who was fishing，who got a/an…，再比如生詞緊靠fishing這一主題場景，教師將該教材的單詞進行分類，分成家庭成員、日常生活用品與海洋生物，有助于學生語言的積累。

（二）教學目標：分析學情建構三維立體融合目標

建構教學目標應符合課程育人的宗旨，將立德樹人作為根本任務予以落實。對于這一課，從英語學習經驗的維度分析，學生在以往的故事中已經掌握一定量的詞匯，應當利用這些語言積累調動學生主動表達的積極性，有利于學生繪本故事的自我探索。從課程育人維度分析，學生知曉釣魚的場景，但缺乏愛護海洋，愛護生態環境，養成垃圾分類投放的習慣。這一切決定該節課教學的預習階段，教師一方面要準備認識海洋和愛護環境的多媒體課程資源，鼓勵學生通過預習完成一些初讀任務，對海洋、環保等方面的知識有一定的儲備，同時能進行生字詞的認讀，將生詞聯系圖片生成自己的解讀，了解故事脈絡。值得注意的是，面對低段學生，在教具準備上還應考慮實物教學，以符合尚處于前運算認知階段學生的認知能力與理解水平。基于教材特點和學情分析，本節課的教學目標設計如下：

知識能力維度。每個學生通過多種形式的讀、討論、言語實踐等方式，習得家庭、海洋、釣魚三類詞語，能夠進行正確的拼讀、識記，且聯系生活運用好本課典型表達。

過程方法維度。教師運用圖片環游教學法，設計情境導入、情節解析、對話交流等言語實踐活動，促使學生自主習得語言知識、表達技能及文本內蘊的道德品質。

課程育人維度。教師引導學生體會Kipper一家釣魚的心理活動，并把握文本詼諧、幽默文風背后的“亂扔垃圾，導致釣不上魚”的道德警醒及養成垃圾分類、愛護環境的品德修養習慣。

（三）教學過程：設計自主習得的言語實踐活動

從教學過程看，圖片環游教學活動本質上是師生、生生之間相遇文本、共讀故事、合作建構意義的過程。這個過程是以語言文字符號為工具、以言語實踐為本體，讓學生在言語實踐過程中獲得語言知識、訓練基本讀寫技能及習得道德意蘊的活動。習得和學得的矛盾由來已久，中小學生面對英語這一外來語，缺乏天然的習得環境，中小學英語教學歷來強調通過講授獲取知識，不僅剝離了語言和語境，也割裂了英語學習與學科素養培育。圖片環游教學法在不排斥語言知識學得的前提下，強調習得的語境和情感場的營造，尤其強調學生在言語實踐中做到“用中學，學中用”。具體環節如下：

1.海洋動物兒歌熱身，設計情感場。在“熱身引入”階段，教師創設海洋的情境，引出閱讀主題fishing。接下來，播放視頻，帶領學生手腦并用，學唱一首海洋動物兒歌，自然析出該節課海洋生物類單詞的教學。

2.聚焦文本釣魚概念，整體感知課文。熱身活動完成后，就進入“圖片環游”教學法的聚焦概念環節和整體環游環節。教師借助課件，投影教材封面，引導學生朗讀課題，并重點聚焦fishing這一概念。教師手持釣魚竿這一實物，用whats this句型提問，帶領學生復習回憶fishing pole等與釣魚有關的場景、器具，順勢總結本課日常用品的詞匯，幫助學生建構合理的認知，大海里釣魚，應該垂釣的是螃蟹、魚、蝦，而不是靴子、籃子。然后借助海洋的語境，師生開展Lets play fishing game的游戲，通過口頭的who was fishing言語實踐，巧妙習得家庭成員詞語。三類詞語教學完成后，教師運用韻語教學的原理，引用改寫成兒歌的課本詩，進行繪本的整體圖片環游。一方面將生字詞進行整理，另一方面將課文主要的圖片鏈接在一起，對課文內容進行整體認知。

3.分步進行圖片環游，逐層解讀人物。通過整體環游，學生對Funny fish一課內容及故事情節發展的先后順序有初步的印象。接下來，需要針對低段學生語言習得的規律，調動學生體驗繪本的情節，也就是通過“看一幅圖片→猜測→閱讀驗證→看下一幅圖片→再猜測→閱讀驗證”的程序進行言語實踐活動。

Step1：Read the cover。執教老師引導學生閱讀繪本封面。Who is he？Who is she？Where was it？What did they have？What did they do？

Step2：Read the pictures. What can you see？Who was fishing？How was Floppy？What did Kipper get？

[設計意圖]觀察圖片細節，引導學生用整句回答。Floppy是學生十分喜愛的角色，通常也決定了故事的走向。Floppy wanted to know what Kipper got！設置了懸念，并將學生代入角色，如You are Floppy，can you guess what Kipper got？ 鼓勵學生多猜測將要發生的事情，不受文本局限，拓寬學生思維。教師根據學生的回答，及時捕捉有關信息，巧妙引導學生感悟人物的心情與道德品質。

繪本教學的本質依然是讀故事，圖片環游的過程中，教師的問題設計要注意有懸念、節奏和引導性。當講到故事的高潮部分時，在提問的語氣、問題的密集度上要加強把控。過程中時刻觀察學生是否對故事有代入感，情緒是否與故事人物情緒一致。讀故事最基本的趣味則在于與人物的共情，有了共情才會有思考。

4.統整情節，促進課程育人生成。此環節屬于圖片環游教學法“總結評論”環節，教師需要對上一環節分步的圖片環游進行情節的統整，通過課件勾畫情節基本流程，且將家庭人物、海洋生物、日常器具等關鍵詞設置在流程圖的關鍵位置，這樣就有助于學生回顧故事內容，化零為整地把握故事發展的脈絡。主要的教學步驟如下：

Step 1：全班跟讀音頻，注意語氣與字音準確。鼓勵學生模仿繪本錄音，有感情地朗讀繪本。

Step 2：跟隨圖片，組織學生進行角色扮演，進行二次朗讀，給出評價要求，引導學生進行自評與他評。

Step 3：分小組交流表演，將圖片環游整合為戲劇生成，滿足低年級學生的表現欲望。學生們在過程中體驗故事的趣味所在，并獲得成就感。學生們分享最喜歡的表演，獲得閱讀反饋，加深了文本理解，內化了語言知識，增強了語言能力，加強了閱讀體驗。

Step 4：師生對話，評議人物釣魚的行為，體味行為結果詼諧發笑背后的憂思——人類不愛護環境，導致垃圾泛濫。在此基礎上，引導學生觀察環境惡化帶來的后果的圖片，增加學生愛護環境的責任感。

5.靜心品味課文主旨，交流表達環保心愿。此環節屬于圖片環游教學法的內化和表達，需要做好“默讀與朗讀”“交流與表達”等工作。為了促進學生將文本內化為自己的認識、情感，進而習得品德，教師再一次組織學生進行多種形式的默讀與朗讀，如個人讀、結伴讀、分角色讀、集體讀等，增強朗讀、吟味的趣味性，并借助語音文字的語感達成意義建構的目的。在此基礎上，鼓勵學生創造性地表達自己對故事情節、人物等的看法，然后拋出“假如我們去釣魚，希望釣到什么”的話題，引導學生一方面運用本節課習得的句法，同時習得愛護環境的品質。學生不難得出“釣出快樂的小魚”“釣出美麗的浪花”等答案。

最后布置作業，進行延續閱讀。課后作業是圖片環游學習后的另一有效反饋，能體現出每一位學生在故事理解上的特點。應當在作業上適當留白以給出創作空間，提出開放性的問題，既能檢查學生的學習效果，也能落實對于情感、學習能力上的教學目標。

（四）師生關系：變主客體對立為主體間性對話

不論課前的熱身活動、概念聚焦、圖片環游的具體展開，還是總結交流環節，教師不是知識的灌輸者，而是教學情境的創設者、故事情節的參與者、教學內容展開的對話者;學生也不是英語詞法、句法簡單的模仿者，而是故事場域的體驗者、生活問題的探索者、道德情操的發現者。教師事先要把繪本的封面、扉頁及教材所有的插圖進行生活化的整合，營造富有故事性的教育場，引導學生進入教學場域當中，成為探索者;然后提煉學習的主題和生活化的問題，通過言語實踐的設計，促使師生、生生之間進行人與文本、人與自然、人與社會、人與自我多元對話。因此，運用圖片環游教學法，師生關系不是主客體對立的關系，其教與學是師生和衷共濟的活動，是主體間性的自主生成。

總之，運用圖片環游教學法，能夠促進低段英語教學目標設計由“灌輸”轉向“生成”，教學內容由“靜態的知識認知”走向“動態的言語實踐”，教學過程由強調“師本”走向師生合作的“生本”。其主要的教學效應就是教學起點有溫度，教學過程的中點有廣度，教學結果的終點有效度。

[本文系浙江省第一批省級課程思政教學項目（項目編號：浙教函〔2021〕47號-93）研究成果]