游戲化課程助力學前兒童自主學習的教育思考

徐夢琦

幼兒園階段是啟發幼兒思維的重要教育引導階段，在幼兒園活動的實踐中能夠發現，游戲化的課程所帶來的活動效果是最好的，能夠結合游戲的方式激發幼兒對知識、活動學習的積極性。因此在幼兒園的活動實踐中，教師要積極地利用游戲化課程的活動方式，對幼兒的自主學習起到重要的引導作用。

在游戲化課程中，通過游戲的方式能夠讓幼兒主動接受相關知識的學習與感受，在游戲中借助問題的引導，來幫助幼兒積極參與到問題的思考與探究之中，讓幼兒在游戲中不斷地突破，并在游戲中享受學習的快樂。而游戲化課程的設計，并不僅僅是通過游戲來激發幼兒的興趣，而是要以游戲為載體，將活動的理念與方法融入其中，更好地發揮游戲對幼兒思維與能力培養的作用。

一、幼兒課程組織的游戲化

所謂幼兒課程組織的游戲化，就是指在幼兒活動實踐中，將一個完整的游戲活動引入活動中，使游戲化課程能夠得到有效的建設與開展。在游戲化的課程活動中，教師不僅要借助游戲來開展活動，而且要將活動的任務、目標隱含在游戲的過程中，讓幼兒在游戲中對一些抽象的知識、概念等有更加直觀的理解，從而在一個完整的游戲活動中獲得知識體驗與感知，讓幼兒在游戲中進行自主摸索與探究，獲得更多的認知。

例如，在游戲的設計中，教師引導幼兒對相關事物“對與錯”的判別中，就要在整個課程中有效地與游戲相互結合。首先，教師要為幼兒設計一個“對”和“錯”的趣味表情，或者是能夠體現“對”和“錯”的背景音樂，來讓幼兒在游戲過程中有效地結合游戲化的內容。在這個游戲實施的過程中，教師還應該注重幼兒開放性思維的引導，也就是對于“對”和“錯”這兩個概念的認識不能夠過于絕對，也不能夠設置規則來規定游戲中“對”與“錯”的認識，而是能夠通過游戲活動中幼兒的行為、語言、思考等方面來引導幼兒判定什么是對、什么是錯，才能夠真正幫助幼兒提升認知能力。

二、注重將游戲結果轉變為游戲過程

在傳統的游戲化課程的活動中，可能大多數教師注重的是在游戲最后幼兒所收獲的知識、技巧，注重的是活動任務的完成情況，卻忽視了幼兒在游戲過程中的提升與培養，其實游戲過程才是對幼兒成長與發展的一個重要的衡量標準。因此，在幼兒園游戲化課程的實施過程中，教師要以幼兒怎么玩為重點，而不僅僅是最后得到了什么為重點。

例如，在游戲化課程的活動設計中，教師應注重集體游戲的設計與實施，在開展全面的集體游戲活動中，以幼兒的情感體驗以及在游戲中的表現作為幼兒成長與發展的重要衡量標準。如在“找朋友”的集體游戲設計中，游戲活動的目的就是讓幼兒能夠在游戲中認識別的小朋友，并能夠通過良好的交流方式、行為方式去交朋友。這個游戲并不是注重幼兒在最后能交多少朋友，而在于游戲過程中幼兒是怎么去“交朋友”的，是通過什么樣的語言、行為來獲得對方好感的，并能夠使對方愿意、主動去成為幼兒的朋友。在這個游戲中，教師能夠以幼兒在游戲中的表現來衡量幼兒的收獲與成長，將傳統的注重游戲結果逐漸轉化為注重游戲的過程，注重幼兒在游戲過程中為了達到結果而使用的方法和思維。

三、以游戲激發幼兒的主動性與積極性

在傳統的游戲化活動課程中，幼兒一般都是以“接受游戲學習”的狀態去進行游戲的，這并不是最有效的游戲活動引導的方式，最好的狀態是能夠以游戲來有效吸引幼兒主動、積極地參與其中，讓幼兒能夠在游戲中真正體現出主體地位，教師則是作為游戲的指導者來進行活動的引導，使幼兒能夠主動融入游戲，并有效激發其學習興趣和探索欲望。

例如，在情境游戲的設計中，教師不能在游戲中一直對幼兒指導如何去做、下一步該如何去做，這會使幼兒在游戲中永遠都跟著教師的思維與指導走，而沒有自主思維。因此，對于情境化游戲的設計，教師應該引導幼兒進行角色的感知、挑選，而游戲的過程，則能夠引導幼兒以自己的認知與想象能力作為出發點，促進游戲中對話、行為的發展，有效地激發幼兒在游戲中的主動性、自主性，有效培養幼兒在游戲中的自主思維與能力。

總而言之，在幼兒自主學習的活動實踐中，教師應該有效地利用游戲化課程，為幼兒設計出更適合幼兒學習、接受能力范圍內的游戲活動方式，有效地激發幼兒的思維，在游戲中逐漸提升幼兒的認知能力與思維能力，幫助幼兒更好地實現自主學習，同時也能夠為幼兒的成長奠定重要的、堅實的發展基礎。