新世紀以來我國心理健康教育的實踐樣態與未來趨勢

宋麗惠

[摘要] 自新世紀以來，我國學校心理健康教育發展穩健，且具備了貫通學校全方位育人體系、促進學生健康發展、提高人才培養規格的價值意義。當下，學校心理健康教育仍舊存在科學化、制度化欠佳，重實踐輕理論，重形式輕內容，師資隊伍薄弱且專業素養較低等問題。結合國家政策與時代發展需求，未來我國的心理健康教育將呈現以下新趨勢：從補救性教育轉化為發展性教育;教師由兼職轉為專職、專兼集合;從關注心理健康問題本身到構建整體的心理健康教育文化生態系統;在實施保障上心理健康教育將更加科學化與個性化。

[關鍵詞] 心理健康教育;心理咨詢;實踐樣態

心理健康是人成長發展過程中，認知情緒穩定、個體行為合理、人際關系和諧、心理適應力較強等方面的完好狀態。中小學心理健康教育作為義務教育的重要組成部分，為中小學生的全面發展奠定了堅實基礎。中小學生正處于身心發展的關鍵時期，而這種身心發展將會面臨不同的心理困擾，最終釀成心理健康問題。20世紀80年代以后，我國心理健康教育逐漸邁入學校教育，成為學校教育的一部分。新世紀以來，心理健康教育作為一種新興的教育形式，逐步引起了國家和社會的關注。2002年，教育部印發了《中小學心理健康教育指導綱要》。2012年，教育部對此進行修訂，足見中小學心理健康教育的重要性。《“健康中國2030”規劃綱要》提出，建立中小學健康教育推進機制，將健康教育納入國民教育體系，作為所有教育階段素質教育的重要內容。心理健康教育作為素質教育的重要組成部分，同時也是貫徹我國學生核心素養改革及《義務教育新課程方案和課程標準（2022年版）》的重要環節，是一項跨世紀的工程，為我國實現教育強國、人才強國奠基。

一、新世紀以來我國學校心理健康教育的價值

鑒于不同歷史時期心理健康的樣態，我國新世紀以來心理健康教育有著不同的歷史價值。對于起步晚、發展快的心理健康教育，特定的學校價值彰顯特定的歷史環境。新世紀代表著我國教育發展的新階段，而心理健康教育同樣呈現著不同的發展特質與不同的時代價值。

（一）深化學校教育價值，貫通學校全方位育人體系

“學校是人類社會在形成和發展過程中創造出來的一種區別于自然現象的社會現象，是有意識創設的社會組織。”[1]教育是人類的重要實踐活動，依據廣義教育的內涵，可將其分為家庭教育、學校教育與社會教育三種主要的形式。其中，心理健康教育貫穿于不同主體之中，中小學生在不同類型的教育形式中，均會呈現出不同的心理狀態，但是學校教育則能夠更為系統化、科學化地塑造學生的健康心理機能。歷經30多年的探索，我國學校教育已初步建立了心理健康教育體系，形成了多部門、多學科、多領域的心理健康預警機制。學校心理健康教育日漸規范化、體系化，且逐步走向科學化、標準化道路。中小學生心理危機已成為全社會不得不關注且重視的話題，也只有在學校，他們才可以對自己的心理健康進行合理的干預。學校作為中小學生成長發展的重要陣地，雖然可以助力學生實現德智體美勞的全面發展，但是其心理健康則成為影響五育發展的核心因素，而學校則成為中小學生獲得心理健康知識與預防技能的重要機構。伴隨著新世紀以來的一系列教育改革，中小學教育越來越受到社會各界的急切關注，而存在的問題依然較多，比如，校園欺凌現象、學業成就不高、青春期叛逆、文化適應難等諸多困惑。“學校重視心理健康教育是本世紀教育發展與改革運動的一個成果，在某種意義上，它已成為現代學校的重要標志之一。”[2]正因如此，學校教育的價值必須予以重視，作為一個專門培養人的社會活動場所，學校理應賦予自身獨特的功能，有別于其他教育產業化機構組織，更加強調學校的育人功能，同時將心理健康置于育人體系

之中。

（二）促進學生健康發展，注重學生個性化成長

全面加強中小學生心理健康教育，已逐步進入公眾的視野，成為學生成長發展過程中的重要基礎。我國新世紀以來心理健康教育的總目標是提高全體中小學生的心理素質，充分發揮學生的心理潛能，助力其健康成長，從而促進學生人格的健全發展。中小學生心理發展的需求，在不同階段會表現出不同的特征，比如中學生正處于身心發展迅速，逐步走向成熟的時期，這時的心理健康教育則會為其全面健康成長提供心智支持。處于學習緊張時期的中小學生，他們的身心健康應該成為學校教育的重要內容，不然會嚴重影響他們的學習投入、學習興趣、學習動機及學習期待等，最終不利于學生的全面健康發展。無論是何種形式的教育，都要以學生的發展為根本，遵循中小學生的身心發展規律，堅持科學性與規律性原則，開展科學的心理健康教育活動，同時也要注重心理健康教育的實踐性，提高中小學生的心理素質。此外，培養中小學生的積極心理品質，要立足學生發展本身，堅持積極預防和科學干預相結合，注重學生的個性化問題，搭建應急和突發事件預警機制，平等對待每一個學生，充分調動他們學習心理健康知識、參與心理健康活動、培育心理健康素養的積極性與主動性。個性化成長意味著每個學生都有發揮自我潛能的機會，而且心理健康問題更易呈現出多樣化的傾向，只有在以個性化為導向的學生心理健康教育的指引下，我們才可以觀察到各不相同的學生個體。

（三）滿足社會發展的人才需求，提高人才培養規格

心理健康是新世紀以來社會發展對人才培養提出的新要求，加強人才心理健康教育工作成為我國學校教育的重要部分，以此深入貫徹黨和國家的教育方針，培養現代化的社會主義建設者和接班人。“中小學教育的關鍵在于人才的培養，而人才的培養核心之一便是健康。”[3]中小學生的健康發展不僅是身體的健康，還包括心理的健康。但是，心理健康教育往往落后于身體健康教育，因為心理牽涉更多的影響因素，且制約著人才培養的類型。新世紀以來我國社會經濟各項事業迅速發展，社會進入轉型時期，社會各行各業所需的人才標準也在逐步發生轉變。因此，中小學生在接受學校基礎教育的同時，還必須從更高層次出發，迎合社會發展需求，提升心理健康素養。身心和諧發展是現代化社會人才的基本要求，中小學生身心健全發展是學校開展心理健康教育的根本目標，而基礎教育階段是中小學生身心持續變化，走向成熟的關鍵時期，因此，在社會轉型時期，學校面臨雙重挑戰：一是要提供中小學生全面、自由發展的各類平臺或機會，二是要依照多元人才規格，讓學生學會生存、學會學習、學會做人，最終實現人的社會價值與個體價值的融通。新世紀以來，心理健康教育的迅速發展是我國教育改革的成果，伴隨著素質教育、課程改革、核心素養、勞動教育等一系列政策導引，中小學生教育模式由“應試教育”走向“個性化教育”。為此，開展中小學生心理健康教育，就是要提高他們的思想政治素養、科學文化知識能力、身體心理素質等各項指標，使其能夠順利適應未來的社會人才

需求。

二、我國心理健康教育的學校實踐樣態

我國心理健康教育起步較晚、發展速度較慢。伴隨我國社會經濟的飛速發展，各項教育事業突飛猛進，心理健康教育發展速度日漸加快，學校心理健康教育成效顯著。但是，依然暴露出諸多問題。

（一）教育體系逐步完善，需進一步規范化、制度化

我國在20世紀80年代末陸續建立了中小學心理健康教育組織，并開展了相關的學術交流活動。各個省份成立了中小學心理健康教育機構，得到了教育行政部門的支持，如上海市、天津市等較發達的地區成立了心理輔導協會、心理健康專業委員會等。

新世紀以來，我國陸續頒布了很多相關的心理健康教育政策文件，對于中小學心理健康教育組織或機構建設、中小學心理健康教育讀物、系統化課程設置、特色化心理健康學校等進行明文規定，但是在具體落實過程中存在諸多問題。比如，中小學心理健康組織在很多學校中只是一個名不副實的虛化機構，事實上并不存在，或者由一些兼任教師臨時性組建。此外，我國同樣注重社會各界共同參與心理健康教育。2016年印發的《關于加強心理健康服務的指導意見》強調在心理健康服務中注重發揮社會工作的積極作用，提出：“要依托城鄉社區綜合服務設施或基層綜治中心建立心理咨詢（輔導）室或社會工作室（站），配備心理輔導人員或社會工作者，協調組織志愿者，對社區居民開展心理健康宣傳教育和心理疏導。”[4]再如，建立醫護人員進校園，精神科醫生、心理咨詢師、康復師等醫護工作人員多方聯動工作機制，共同解決中小學生心理健康問題。就此，依據中小學生心理健康教育的現實問題，開展各級各類科研課題，深入探討多元化心理健康咨詢服務，為解決心理健康教育難題奠定科學的基礎。總之，新世紀以來學校心理健康教育體系逐步完善，但在特定心理健康問題的解決上仍缺乏科學化的理論與方法作為支撐。同時，相關政策文件較之以前更為細致，但有關心理健康教育的學校制度化規章較少，“心理健康教育本身尚未能形成一個有機運作的系統，也未能將心理健康教育融合成整個學校教育的有機組成部分。”[5]因而沒有實現嚴格意義上的心理健康教育制度化。

（二）具體實施上重實踐輕理論、重形式輕內容

新世紀以來，我國中小學心理健康教育一直處于不斷探索之中，形式多樣，但缺乏對心理健康教育內容的嚴格把關，沒有形成一個有效的心理健康教育運行系統。理論是實踐的風向標，只有心理健康教育理論不斷發展，學校心理健康教育實踐才會有進步的可能。而現實中，心理健康教育雖然偏向注重實踐活動的效率效果，但是缺乏對相應實踐活動的理論提升，也沒有對中小學生心理健康進行科學化分類、精準化指導、程序性布局等，尚未生成具有中國特色的心理健康教育理論。對于心理健康教育理論的分析，我國學校心理健康教育普遍缺少統一的概念體系、理論方法，學術界對于學校心理健康教育的研究明顯滯后于現實中學校的心理健康教育實踐活動，而這種無成熟理論、科學方法指引的心理健康教育活動，最終必然使得我國心理健康教育的學校樣態落后于未來中小學生對心理健康教育的期許。我們需要增進理論化的研究，比如，對“個體與全體、教育與矯正、心理素質與其他素質、心理健康教育與學科教學、心理健康教育與德育的關系”[6]的辨識，從概念與概念、命題與命題、觀點與觀點中不斷提煉心理健康教育的理論之源。此外，學校心理健康教育的主題班會、知識講解等形式化教育偏多，而對心理健康教育的實施程度關注較少，這樣容易陷入無法從根本上解決中小學生心理健康問題的困局。比如，目前存在的校園欺凌現象，雖然一直進行預防與積極干預，但是效果并不明顯，無法真正遏制欺凌現象的發生。

（三）師資隊伍較為薄弱，心理健康教育推進緩慢

教師是教育之本，唯有優質的教師隊伍，方可提高我國心理健康教育的整體質量。新世紀以來我國出臺了一系列的建設師資隊伍的政策文件，有效推動了各級各類教育的發展。但是，心理健康教師依然匱乏，嚴重影響了學生學習的效果，制約了我國基礎教育的整體質量提升。1999年，《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》強調要建設心理健康師資隊伍，開展專業培訓。心理健康教師逐步受到國家和社會的關注，心理健康教師在學校教育中的重要地位和不可替代的角色逐漸成為共識。現實情況是，我國中小學心理健康教師師資力量匱乏，沒有按照生師比進行嚴格的配備，且已有的心理健康教師大部分來源于本校任課教師，而這些教師的心理健康教育知識與技能相對薄弱，無法有效解決學生的心理健康問題。為此，心理健康教育逐漸走向國家和政府積極引導、學校自主開展，伴隨心理咨詢師職業資格制度及標準的施行，心理健康教師培養與培訓逐步走向成熟。國家與地方層面高度重視心理健康教師的培養，開展了各類心理健康教師培訓工作，取得了較為明顯的成果。2001年，勞動和社會保障部頒布了《國家職業標準·心理咨詢師（試行）》。2005年，中國就業培訓技術指導中心與中國心理衛生協會組織專家修訂了《國家職業資格培訓教程：心理咨詢師》系列教材。由此，對心理健康教師的培養與培訓基本成型。

三、我國學校心理健康教育的未來趨勢

20世紀20年代，學校心理學的概念出現，Arnold Gesell是第一個被稱為學校心理學家的人。[7]新世紀以來，我國學校心理學發展前景光明燦爛，學校心理健康教育則會有顯著改變。

（一）育人方向：將從補救性教育轉為發展性教育

學校是培養人才的場所，是學生成長發展的搖籃。德智體美勞五育融合發展作為新世紀我國教育發展的總方向，其中“心理健康教育與學校的五育是交叉重疊、緊密相連的”[8]，并且心理健康教育可以助力五育融合發展，為中小學生全面、自由發展奠定心理基礎。中小學心理健康教育的開展，必須以學生發展為根本，有針對性地解決學生發展面臨的心理障礙問題;在學生身心發展規律與心理健康教育理念的指導下，實施學生心理健康教育活動。新世紀心理健康教育的發展趨勢更為科學合理地對接每個學生，從學生個體差異性出發解決學生心理健康問題。因此，針對中小學生心理健康問題，依據多級預防公共健康問題的三角支持模型，具體包括：“第一級預防，占所有學生的80%-85%;第二級預防，有危險的學生占5%-10%;第三級預防，需要加強的高風險學生占3%-5%。”[9]從中得知，對于不同類型的心理問題學生，我們可以實現科學指導每個學生，有效預防學生心理健康問題。并且，以補救性的心理輔導轉為發展性的心理預防，這一轉變更能為中小學生的自由發展提供前提性的基礎，而不是不確定性的補救。作為心理健康教育的重要原則，“發展性心理輔導關心的是正常個體在不同發展階段的任務和應對策略，尤其重視智力、潛能的開發和各種經驗的運用，以及各種心理沖突和危機的早期預防與干預，以便個體順利完成不同發展階段的任務。”[10]

（二）師資隊伍：由兼職轉為專職、專兼結合，教師素養逐步提高

心理健康教師是開展中小學生心理健康教育的基礎，只有不斷培養與培訓更高水平的心理健康教師，才可以實現我國中小學心理健康教育的高質量發展。首先，對于心理健康教師的培養應當更為科學、精細，要依托我國師范類大學的教育學院、心理學院，或者一些綜合類大學的相關學院進行專業培養，增加我國心理健康教育的教師數量。其次，通過各級各類大學專家團隊、培訓組織機構等開展一系列國家級、省市級、縣校級培訓活動，大大提升心理健康教師的專業素養與實踐技能。從心理健康教師的個體視角看，心理健康教師應該“拓寬視野、職責范圍，學會更好地發揮核心組織者的作用，更好地融入學校教育的整體系統中，提高廣大教師、家長和社會資源對心理健康教育的參與程度。”[11]加強心理健康師資隊伍建設，是保障中小學生心理健康教育有序、正常開展的基礎，只有不斷提高心理健康教師的專業素養，才可以有效開展、落實心理健康教育。此外，還要提升心理健康教師的科研素養，注重教師對中小學生心理健康問題的深入研究，從根本上挖掘解決心理健康教育問題的對策。

（三）研究重點：從關注心理健康問題轉向整體文化生態系統構建

2021年，教育部頒布《關于加強學生心理健康管理工作的通知》，強調學校、家庭和社會三者的心理健康教育合力。中小學生心理健康教育問題不僅僅是一個教育現象、教育問題，更是一個家庭問題、社會問題。因此，只有從心理健康教育問題產生的文化生態系統出發，才可以從全局把握中小學生在學校教育中可能出現的心理健康問題。建立校內外心理健康教育一體化機制，形成學校、家庭與社區相結合的三方機制，不但在學校范圍內構建心理健康教育實施及保障體系，而且必須構筑以學校為中心的家校社協同共育機制。可見，對中小學生進行全員、全方位、多類型、多層次的心理健康教育，是新世紀以來我國心理健康教育的發展趨勢。從中小學生、教師、校長等學校內部人員，到家長、社區工作人員等校外人員，開展全體總動員，通過各種線上、線下的方式，提供學習心理健康知識與技能的多種途徑。當然，必須加強重視網絡心理健康教育，因為網絡健康成為新世紀以來新興的心理健康問題發生源。中小學心理健康教育的文化生態優化，最終指向多方主體的合力。“學校管理者更多從學校全局工作的視角，特別強調一般教師的心理學基礎、教師和家長對心理健康教育的參與度及課程設置與建設的重要性。”[12]此外，心理健康教師應及時了解到學生的心理健康水平，比如，早期的心理創傷、心理障礙、家庭問題、親子關系等，這能夠為積極尋找解決辦法提供前期診斷。

（四）實施保障：多元協同，更加科學化與個性化

新世紀以來，我國心理健康教育的學校樣態更為完整、科學，更加符合中小學生健康成長的現實需求。“21世紀越來越多地需要提供更個人化的服務，在整個教育主環境下幫助制定個人化的方案，和學校工作組一起在越來越多的獨特和多元化的任務下進行工作。”[13]加快推進中小學心理健康教育的科學化、制度化、規范化，是我國新世紀以來心理健康教育的最大要求，只有將這一教育形式進行合理的統合，才可以實現中小學生的健康成長。全面推進我國中小學心理健康教育，需要在普及和深化健康教育的同時，加快心理健康教育的法律法規、制度政策、課程設計、師資隊伍等方面的建設，并且進行分類指導，對于不同區域的學校樣態、不同類型的心理問題，開展協同發展的指導，堅持公共教育資源與優質教育資源的整合，構建科學化、專業化、個性化的心理健康教育服務體系。此外，借鑒西方有關心理學理論，生成我國本土化的教育心理學理念、思想，這一重大任務也是今后心理健康教育發展的理論訴求及現實急需。信息技術的飛速發展，為我國心理健康教育提供了多種支持，比如，心理健康問題的技術測評、心理健康咨詢的智能化、學生心理健康知識學習的考評等，凸顯了科學技術發展對心理健康教育的支持作用。

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