高職院校會計專業師生入企教學模式探析

魏向陽

摘 要：目前，我國部分高職院校會計專業存在教師動手能力較弱、實訓條件不完善、理論與實踐教學脫節的問題。為解決此問題，部分高職院校探索實施師生入企教學模式，以此打破困境。本文就師生入企教學模式組織的不同做法進行探析，以供參考。

關鍵詞：師生入企 校企合作

產教融合、校企合作是職業教育的基本辦學模式，是辦好職業教育的關鍵所在。會計行業特色、高職院校會計專業建設的發展、會計專業學生職業能力的提升等因素，要求高職院校會計專業教學深化產教融合、校企合作。在會計“專家”進校園存在困難、高職院校實訓條件不完善的情況下，師生入企成為了必然選擇。

一、高職院校會計專業實施師生入企教學模式的必要性

會計專業因具有辦學成本低、學生就業環境相對較好等優勢，受到高職院校的“青睞”，但在會計專業教學中部分教師存在實踐經驗不足、教學方法陳舊的問題。雖然部分高職院校開設了會計分崗位實訓、會計綜合實訓、納稅實務實訓、出納實務實訓等課程，但實訓條件不完善，致使高職院校會計專業實訓教學未達到教學目標。“紙上談兵”無法突出高職院校會計專業教學的應用性特點，不能體現高職院校會計專業教學特色，導致一度出現會計專業辦學“一頭熱”。

由此看來，高職院校會計專業師生入企教學模式作為促進校企合作、產教融合的一項重大教學改革舉措，不僅迫切，而且十分必要。

二、高職院校會計專業實施師生入企教學模式的意義

首先，實現了高職院校會計專業教學元素的多元融合。高職院校會計專業實施師生入企教學模式是校企合作育人模式的再創造，能夠實現學生技術技能和職業精神相融合、教師理論和實踐教學能力相融合、教學基本原理和生產案例相融合、專業建設和產業發展相融合的多元融合。

其次，有利于學生感受會計職場氛圍和企業文化。“現場直播”的穿透力是遠遠大于教師轉播的。學生走進真實的會計工作環境，接受企業“教師”的言傳身教，目睹會計工作環境的嚴謹嚴肅，領略會計人員的敬業愛崗，參觀會計人員的辛勤成果，心里一定會有所感、有所悟，深刻感受企業工作氛圍和企業文化，這對于培養學生的職業敬畏感大有裨益。而且有助于學生加深對社會的了解，增強學生為經濟和社會發展服務的意識。

再次，高職院校會計專業師生在企業學習的內容有些是在學校學不到的。高職院校會計專業實施師生入企教學模式為推動建立以“雙向嵌入、互惠互利”的校企合作關系，構建起“校企協同、‘雙師帶徒，宜教宜師、亦生亦徒”的學徒制人才培養模式和校企“雙元”育人機制提供了有益經驗。

三、高職院校會計專業實施師生入企教學模式的誤區

（一）認為師生入企即是外出自習

師生入企不等于外出自習。部分學生離開了學校，就像出籠的鳥，感覺像出門旅游一般。這樣的話，師生入企教學模式并不能達到預期教學效果。師生入企教學模式是學生、學校與企業三方的有機統一，是三方共贏的教學模式。

（二）錯把師生入企等同易地教學

師生入企不是易地教學。師生入企是為了解決在教學過程中難以解決的問題所采取的一種教學模式，而非單純地換一個環境進行教學。

（三）把師生入企視作提前實習

師生入企不是提前實習。實習是學生理論學習的延伸，是學生將理論知識與實踐進行結合的印證，是從認識到實踐到再認識的提高過程，這是會計專業教學必不可少的環節。但實習環節要求學生具有一定的理論知識基礎，是學生進入會計“實戰”的前奏。師生入企的問題導向性、模塊化和時間的分隔性都與實習教學環節存在較大差異。

（四）認為師生入企就是全脫學習

師生入企不能一入了之。從某種意義上說，師生入企是高職院校“不得已”而采取的一種旨在提升教學質量、培養高素質會計人才的積極舉措。高職院校會計專業教學，以企業為媒介、為助力，提升會計專業實踐教學質量是“份內”的事情。如果學生入企后學校“全身而退”，這種做法既是教學角色主次不分的表現，也是不負責任的行為。

四、高職院校會計專業實施師生入企教學模式的對策

（一）結合高職院校會計專業特點入企學習

緊扣會計專業人才培養目標的主題是高職院校會計專業師生入企的第一要義。這需要高職院校有關部門認真研究校企合作政策，找準校企合作利益平衡點，協調好入企企業總賬、出納、工資、成本核算等會計崗位，把握好會計業務流程和時間節點，研制“對接譜系圖”，努力做到“無縫對接”，完成師生入企工作。

（二）選好高職院校會計專業入企企業

選擇入企企業不是越小越好，當然也不是越大越好。不管是選擇制造企業還是選擇商品流通企業，都應綜合考量會計工作比較規范、出色，標準化程度較高，會計工作成績顯著的當地代表性企業。高職院校會計專業師生入企企業的選擇應結合人才培養方案的目標、教學進度要求、當地會計主管部門推薦以及校企雙方的默契度等予以確定。一般傾向于中小型企業。當然選擇有教學成功經驗和范例的產教融合型企業更佳。通過高職院校會計專業師生入企，給企業經營帶來經濟效益與社會效益，實現學校與企業的雙贏，加強學校與入企企業聯系，推動校外會計實習基地建設，建立師生入企“企業庫”，建設師生入企長效機制，形成校企合作良性循環。

（三）做好高職會計入企功課

第一，高職院校應召集會計教研室教師充分論證入企需解決的問題，通過“問題導向”驅動，明確任務清單。諸如企業賬簿體系是怎樣建設的、代表性原始憑證的填制與審核是如何操作的以及納稅申報是如何完成的等。

第二，會計教研室應依據任務清單制訂詳盡的入企教學計劃書（包括教學目標、教學課時、教學手段、教學實施等）。教務部門應根據教研室論證內容與結果，合理設定師生入企時間點、科學確定教學計劃。

第三，做好配套管理規章制度制定等相關工作。師生入企是一項十分細致的工作，應腳踏實地做好相應的一攬子工作，否則師生入企的教學效果就會大打折扣。入企師生的選擇、往返安全工作、工作考核、配套規章制度的制定等工作都應認真研究落實。

（四）把控高職院校會計專業師生入企教學的每個環節

入企學生應仔細確認業務流程、認真聆聽企業“老師”講解、學習企業“老師”操作、認真掌握操作要領、嚴格撰寫入企學習日記，通過向企業“老師”匯報、與入企小組同學相互交流溝通，提升所學知識技能，培養良好的會計職業素養。跟隨學生入企的學校“師傅”應依據學校教學計劃要求、對照教學工作方案安排，“銷號”處理入企學習環節，量化并合理確定入企學生的考核成績，組織返校演練或技術比武展示入企效果，確保入企教學環節嚴謹、促進提升實踐性教學質量。

（五）配好企業“老師”與學校“師傅”

《職業教育提質培優行動計劃》規定，暢通行業企業高層次技術技能人才從教渠道，推動企業工程技術人員、高技能人才與職業學校教師雙向流動。企業“老師”與學校“師傅”相得益彰、相互配合，才能完成會計專業師生入企工作。企業“老師”不僅要能“做得出”，還要能“講得出”。學校“師傅”要充分發揮教學組織作用，錦上添花地做好教學組織、效果提升等工作。

（六）選定合理的師生入企方式

企業很難一次接受大批量會計專業學生入企學習，這就需要在分散入企和集中入企的方式上做出合理選擇。另外，是會計單專業入企，還是多專業協同入企，是單純地教師入企，還是師生共同入企要根據校方的教學安排來做出合理的決定。

（七）厘清師生入企法律關系

師生入企是高職院校提升實踐教學質量的一種教學常態，校企之間要依法明確雙方權責，從而更好地維系、發展校企正常合作關系。對學校與企業之間、學生與學校之間、學生與企業之間的安全責任劃分及企業財務信息安全維護等都需要進行充分考慮，落實落細。

（八）認真做好師生入企總結與評價

學校應不斷總結師生入企工作的經驗與教訓。哪些做法是要繼續堅持的？哪些做法是要努力改進的？哪些企業是需要持續加強合作的？哪一個專題的師生入企任務完成得比較好？哪一個專題的師生入企任務完成效果不理想？對這些情況應長期關注、仔細研究，精益求精做好高職院校會計專業師生入企工作。

（九）做好師生入企與實習、就業工作的銜接

實施高職院校會計專業師生入企教學模式，對會計專業人才培養具有重要意義。一是為學生實習、就業打下了較好的基礎;二是企業在會計人力資源上有了一定的選擇性，學生在實習、就業的選擇上也有了一定的認知了解。學校應積極發揮橋梁紐帶作用，做好學生實習、就業的前期準備工作。

五、小結

總之，實施高職院校會計專業師生入企教學模式在一定程度上解決了會計教學的困難，對提升會計教學質量、培養學生職業敬畏感、提高學生職業素養產生較大助力，但如不按章法草草了事，則一定會事倍功半，甚至無功而返。筆者所在學校師生入企教學模式改革獲得了山東省職工教育協會的充分認可，學校被授予“山東省產教融合示范單位”。

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（作者單位：棗莊職業學院）