大觀念視角下的中職英語單元整體教學之探究

徐玉梅

摘 要：本文主要對基于大觀念視角下的中職英語單元整體教學進行探析，以期與各位同行進行交流探討。

關鍵詞：大觀念視角 中職英語 單元整體教學

大觀念是反映學科本質的核心知識思想和價值。有學者將大觀念的基本特征歸納如下：首先，大觀念是一種聯結，居于學科核心;其次，大觀念具有可遷移性和持久性;再次，大觀念是抽象的，習得過程緩慢;最后，大觀念的表述方式多樣。大觀念在中職英語單元整體教學中的滲透有利于促進課堂教學質量的進一步提升，可以幫助學生理解英語應用技能，對學生崗位勝任能力的發展也大有裨益。從教學實踐看，中職英語人才培養作用的發揮需要教師深入了解大觀念的內涵，并在發揮課本基礎作用、尊重學生能力發展規律的基礎上，在具體教學過程中不斷進行創新。

一、基于大觀念的單元整體教學設計的內涵與意義

中職英語教師要圍繞“主題”這一“觸發點”，以大觀念為視角，從單元整體出發將學生的精神世界與現實崗位工作內容、各地風土人情結合起來，提升英語教學的人文性和實用性。大觀念視角下的單元整體教學就像復雜的中職英語教學領域內的一個簡單的經驗法則，或者是連點成片的圖畫，能幫助教師將許多看似孤立的教學問題聯系起來，將看似單向的、離散的教學元素或者事件聯系起來，從而達到更好的課堂構建效果。

二、中職英語教學需要慎重考慮的問題

（一）進行大觀念提取時要考慮單元內不同文本的信息、語言知識和意義之間的關聯

首先，中職生的個人發展方向和能力發展訴求具有特殊性，他們渴望獲得與未來就業崗位相匹配的英語能力，了解并掌握不同文本的信息、語言知識和意義之間的關聯，以利于其應用英語知識能力的提升。其次，中職生英語基礎普遍比較差，缺乏適合個體的學習方法，學習興趣和動力明顯不足。有一些學生在長期的低效率學習中對英語課程產生了抵觸情緒，即使坐在課堂中，也不能主動進行英語基本的詞匯、語句及其應用的學習，更不能創新學習模式、進行意義探究。

（二）進行單元整體教學設計要考慮課與課之間的銜接

從中職英語教師的角度來說，大觀念視角下的單元整體教學的實施效果主要受到教學習慣、思維模式、教學方法等方面的影響。中職人才培養方向的特殊性，決定了專業教師能力構成和關注點的特殊性，課與課之間的銜接尤為重要。

（三）單元整體教學結束后要有針對整個單元教學內容的評價式活動

學生基礎制約著教學效果的提升。教師容易因教學遇到困難，降低在教學模式創新方面的積極性。而要提高中職英語教學質量和效率，中職英語教師應基于工作崗位對任職者的實際能力要求，在單元整體教學結束后開展針對整個單元教學內容的評價式活動，從而保持教學活動內容與實際應用要求相一致，有效推動學生職業發展。

三、大觀念視角下的中職英語單元整體教學策略

（一）教學設計環節

在大觀念視角下，教師要將單元主題設計視為一個結構、解構、建構的過程，將課本基礎作用、學生主體地位體現到教學模式的個性化創新中。

大觀念的建構過程實際上是學生在每課、每個語篇學習后對小觀念的邏輯關系的建構，因此教師對單元整體分析和設計，其實就是對單元內語篇邏輯關系的梳理和建構。單元大觀念不是隨著各個課時學完學生就可以自然建構的，因此教完每個單元內容后需要引導學生對單元內的小觀念進行再整理，而每個單元的再梳理和整理的過程是不一樣的，要結合每個單元的教學內容來設計。

例如，在講授第1冊中Hello， Everyone！單元時，教師要基于大觀念在對課本和學生能力進行分析后完成教學設計。首先，教師要對課本內容及其編排思路進行整體性研究。每個單元有一個主題，單元主題又由若干個小主題構成，教師要研究不同單元之間在教學內容上的聯系。在進行學生能力訓練目標設計時，要以單元主題為軸線。其次，教師要根據研究結果確定單元整體教學的學生能力訓練方法和內容。再次，教師要為教學的順利進行準備好相應的教學資源。在教學資源內容及其呈現形式的設計中，教師要把單元整體教學視為一個由若干語言能力訓練環節構成的整體，具體的課文學習則是培養學生語言能力的載體。最后，單元整體教學設計應注重教學內容的整體性、連續性及學習難度的遞增性。

（二）教學實施環節

1.尊重學生的發展規律，體現學習者為中心

針對學生經驗性、零散性的認知特點，中職英語教師要通過單元教學的整體設計與實施，引導學生逐步知曉如何成為高效積極的自主學習者，引導學生形成對高效學習的結構化的認知：樂于學習和善于學習，成為高效自主學習者。

在對行業發展有了更深的了解、掌握的專業知識增多以及具備的語言技能得到提高后，中職生對英語這門學科會形成新的理解，在英語能力發展方面呈現出更多自主性。此時教師要順勢而為，在單元整體教學中強化學生自主學習能力訓練。在進行單元整體教學時，中職英語教師要以參與者、引導者的身份加入到課堂交流中，并將更多的學習主動權交給學生，從而促進學生主體性的發揮。

例如，在講授第3冊中Main Idea這一單元內容時，學生已經具備一定自主學習能力，而且渴望在單元教學中發揮更大主體作用，教師以大觀念為視角，將講授、小組合作學習討論相結合，引導學生對知識應用方式開展自主探究。首先，教師要適當運用信息化教學資源構建可以豐富學生情感的語言情境。教學資源要以課本為基礎，但其內容并不局限于課本，教師要針對學生就業方向進行拓展，以有效激發學生情感與思維，提升他們參與課堂學習的積極性和主動性。其次，豐富學生語言。在充分調動起學生情感之后，以3～5人為一個小組，引導學生用簡單的英語句子來對想法進行描述。最后，完成寫作及教學評價。教師以范文為例，對作文的評價規則進行說明，待學生完成寫作后，由兩名學生彼此給對方的作文評分。在評分過程中，學生可以相互商量，共同研究評分結果。

2.師生角色互換，培養學科素養

開展中職英語單元整體教學時，一般而言，教師會采用講解相應知識點的授課方式，這需要學生的思維時刻跟著教師的節奏走，學生全程處于被動跟隨狀態，缺乏鍛煉主動探索能力的機會。對此，教師可以采取師生角色互換的授課模式，引導學生調動自己的邏輯思維對單元整體內容進行探究和學習。這需要教師設置相應的授課內容，促進學生在學習過程中，實現自身英語素養的提升。

例如，在講授單元1中 It's My First Day這一內容時，教師要引導學生采用對比的方式，將本單元所涉及的新句型與之前所學過的相似句型進行對比學習。由于學生對句型知識的歸納能力有限，教師可以通過分組的方式，讓學生用集體的力量進行知識探究。在小組交流結束后，請各個小組代表依次走上講臺扮演教師的角色，為其他學生講解討論成果，而教師則扮演學生的角色進行提問，以問題設計的方式，促使學生在“解惑”中健全知識結構。在講解第4冊中Isn't it Wonderful Listening &Speaking單元內容時，教師將這一單元的內容與之前教過的相關英語知識聯系起來進行講授。首先，教師要設計不同的英語題目，讓每個由若干名學生組成的小組進行搶答。其次，英語課代表負責記錄每個小組的正確回答次數。通過這種方式，在增強學生競爭意識的同時增強學生的合作能力。

3. 單元整體教學需要有效的支架介入與支持

所謂“支架”也稱“腳手架”，即英語里的Scaffolding教學理論。它強調教學應該為學生構建知識的概念框架，即對復雜的學習任務進行分解，而后在大觀念的視域下引導學生去理解并進行再整合。有效的支架一般包括活動支架、概念（知識）支架以及程序支架。在這三種支架中，程序支架在教學中往往以學習過程的方式呈現。以引入思維導圖提升寫作能力教學為例，在單元寫作任務中，教師要做的是以單元大觀念為視角，幫助學生清晰了解寫作要素及標準，引導其出色完成寫作訓練任務。

例如，在講授第2冊中Family and Friends這一單元內容時，教師在幫助學生掌握新文本、清晰寫作要素和標準的基礎上，以思維導圖為工具，引導其逐步完成寫作框架設計和作文寫作。學生在動筆之前，先要對寫作要素和單元寫作能力應用要求心中有數。首先，進行話題熱身。教師通過引入家庭生活、入職或者與企業合作的場景，引導學生對本單元所學過的文本內容進行回憶。其次，隨著話題討論的展開，引入思維導圖。教師準備好空白的電子思維導圖，譬如繪制家庭樹，用餅狀圖討論家庭成員的特征，讓學生以具體的單元知識應用情境為依托對其進行填充。最后，師生共同討論寫作標準。這項教學工作應與寫作框架的確定同步。師生在討論中，要就如何為特定交流場景設計表達方式、表達方式的優劣評價標準問題達成共識，而后通過思維導圖呈現單元框架圖，整合內容和結構，實現單元教與學的目標。

四、小結

綜上所述，語言表達作為一種輸出方式，需要建立在學生接受大量知識的基礎上。中職英語教師要借助對英語單元整體教學模式的創新增大知識輸入效率。英語單元整體教學在中職生語言能力培養中發揮著不可替代的作用。在日常教學中，中職英語教師要以大觀念為視域，進行整體教學設計，幫助學生積累基礎知識、掌握語言技巧，從而促進學生語言溝通能力和自主學習能力的提升。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省揚州市邗江中等專業學校）