生本理念下高中物理教學高效策略研究

陳厲

摘 要：如今的課程標準對教師的教學模式提出了更高的要求，能否構建以學生為本的教學模式，是提高教學效率的關鍵。本文從利用多種方法，有效調動學生動力；開展探究學習，有效培養思維能力；借助多種方式，落實個性教學理念三個方面，對高中物理教學策略展開探究。旨在更好地提升教學效果，培養學生能力和素養，滿足如今教學理念對學生更高的要求。

關鍵詞：生本理念；高中物理；高效教學

如今的課程標準要求，開展以學生為本的活動化課堂，構建學生主動學習的教學模式是提高教學效率的重要方法，能否充分突出學生的主體地位也是影響教學效率最重要的因素之一。教師需要基于生本理念，注重學生綜合能力的培養，為所有學生選擇適合其學習的內容，也只有通過多種方法充分發揮作用，教師才能有效落實生本主義的理念，滿足如今教學理念對學生更高的要求。

一、利用多種方法，有效調動學生動力

如今教學重視學生主體地位的突出，在這樣的情況下，能否有效調動學生學習動力成為影響教學效率最重要的因素之一。調動學生學習動力的方法有很多種，各種方法都有自己的優勢。因此，教師需要融合多種激發興趣的方法，有效調動學生動力[1]。

（一）利用信息技術，積極調動多種感官

認知發展理論認為學生對所學知識的興趣很大程度上影響學生學習的主動性，影響整體的教學效果。因此，如何在教學的開始環節就調動學生積極性是教師需要重點思考的問題。信息技術在學生興趣的快速調動方面有著較大的優勢，這就需要教師積極利用信息技術，在教學的開始就快速激發學生興趣，為之后的高效教學提供有力的支持。

例如：在“超重和失重”這一課，教師就可以進行視頻微課導入。在這一過程中，為了激發學生興趣，教師首先要播放宇航員在太空艙內活動的視頻。在這一視頻中，學生能清楚地觀察到宇航員與在地面時迥然不同的表現。在視頻播放之后，教師就可以詢問：“為什么會這樣呢？”引導學生對本課學習的內容——超重和失重進行探究。而后，教師則可以播放模擬太空環境的演示實驗，讓學生了解太空環境下小球運動的變化，對失重有更加細致的了解。之后，教師可以詢問：“在上電梯的過程中，你感受到重量的變化了嗎？”而在學生探究之后，教師則可以播放電梯從一樓到六樓，稱量一個物體的電子秤的顯示數字的變化的視頻。在這一視頻中，學生能明顯觀察到電子秤的顯示數值在起步階段明顯增加，之后迅速反彈，保持與地面相同的數值，而后迅速減少，直到電梯停止。在視頻播放之后，教師就可以詢問：“為什么會發生這樣的情況？這與我們本節課所學習的內容有著什么樣的關系呢？”引導學生小組探討。而由于視頻的興趣，在這一過程中，教師發現學生表現得更加積極，這對生本主義理念的落實有著重要的作用。

（二）落實鼓勵評價，充分樹立學生信心

學生學習的積極性不僅與學生興趣有著密切的關系，也與教師采取的評價方法密切相關。在過去，學生積極性不足，很大程度上與對物理學習信心不足有著密切的關系。積極語言是能基于學生積極反饋的意見，通過利用積極語言實施的鼓勵性評價，教師能充分幫助學生樹立信心[2]。因此，教師需要充分利用積極語言和相應的動作，以課堂理答有效落實鼓勵性評價，幫助學生樹立信心，為學生更加積極地參與到課堂教學中，從而為提高教學的效果提供有力的支持。

例如：在“牛頓第二定律”這一課的教學中，在牛頓第二定律性質學習之后，教師就可以設計相應的題目引導學生回答。如在“由F合=ma知：若由F合恒量，則a恒量，則物體做（ ）；若a（F合）、V同向，則物體做（ ），若a（F合）、V反向，則物體做（ ）。”這一題學生回答正確，教師就需要以“真棒！看來你對牛頓第二定律的認識很到位”進行鼓勵。而在“若F合變化，則a隨之變化，物體做什么運動？”這一問題學生回答錯誤，教師就需要以“放松，仔細回憶一下前面學習的知識”這樣的語言進行鼓勵。這樣，通過積極語言，教師充分實施了鼓勵性理答，有效提高了學生參與問題探究活動的積極性，從而提升教學效果。

二、開展探究學習，有效培養思維能力

生本主義理念要求教師充分突出學生中心地位，而具體到課堂教學中，教師也需要構建以學生為主的教學模式，注重學生能力和素養的培養。思維能力是學生能力的重要組成部分，也是如今物理教學中學生要培養的能力[3]。思維能力的培養與問題的解決過程有著密切的關系，這就需要教師構建高效的探究活動，切實培養學生思維能力。

（一）設計遞進問題，培養學生推理能力

推理能力是思維能力的重要組成部分，其要求學生能從一個命題推理得出下一個命題，從一個結論推導出另一個結論。推理能力與問題探究有著密切的關系，問題的合理設計能有效培養學生推理能力。遞進式問題需要注重問題中的邏輯關系，層層遞進的問題不僅能降低問題探究的難度，也能有效培養學生推理能力。因此，教師需要積極設計遞進問題。

例如：在“圓周運動”這一節，教師可以先讓學生將所學知識與生活實踐結合，提問“在日常生活中，你們見到過哪些圓周運動呢”，之后，教師則可以提問：“在生活中，我們要如何描述圓周運動的快慢呢？”引導學生對描述圓周運動的物理量展開探究。在這一過程中，學生回答出“比較物體一段時間內通過的圓弧的長短”“比較物體在一段時間內半徑轉過的角度”“比較物體轉過一圈所用的時間”以及“比較物體在一段時間內轉過的圈數”等方法。在后續的教學中，教師就需要就這四個方面分別設計問題，引導學生展開探究。如“線速度是什么？你能說出線速度的定義嗎”“轉速與物體運動得快慢有什么關系”等。這樣，通過結合生活構建的有遞進性的問題，教師能有效引導學生推導出所學知識，在學習的過程中培養學生的推理能力。

（二）設計開放問題，充分發揮創造能力

如今，創新能力的培養越發受到重視，如何在課堂教學中有效培養學生創新能力，成了教師迫切需要思考的問題。創新能力的培養與問題的解決密切相關。但在過去的教學中，教師所構建的問題往往有著固定的答案，學生的主動性無法充分發揮，自然也就無法有效培養自身創造能力以及創新思維。開放式問題是解決過程或者答案不唯一的問題，能讓學生在更加積極、主動地探究中有效發揮自身創造力。所以，在高中物理的教學中，教師需要積極創設開放式問題，有效培養學生創造能力。

例如：在“光”這一章的單元總結教學中，教師就可以詢問：“光源通過一個光孔，在光屏上會看到什么樣的現象？”這一問題根據限定條件的不同有著不同的答案。如圓孔較大，會出現光斑；如圓孔較小，會出現小孔成像；如圓孔很小，會出現光的衍射。這一問題考查學生在“光”這一單元學習的多個知識點，能有效培養學生的綜合探究能力。在這一問題的回答中，如果第一個學生只回答出一種情況，教師就可以“還有其他情況嗎”引導學生進一步探究，充分提高學生思考的主動性。這樣，教師有效地以開放式問題引導學生發散了思維，對培養學生創造思維有著重要的作用。

三、借助多種方式，落實個性教學理念

不同的學生有著不同的知識基礎，適合學習的內容也有著細微的不同，在這樣的情況下，向所有的學生布置同樣的任務是不合適的。個性化教學是如今重要的教學理念，其要求教師根據學生實際情況選擇不同的教學內容，布置不同的教學任務，這對學生中心地位的落實有著重要的作用。

（一）基于學生基礎，構建分層教學模式

不同的學生有著不同的知識基礎，適合學習的內容也有所不同。“雙減”政策要求教師做好減負提質工作。而其中，分層教學就是減負提質的重要方法。通過向不同的學生布置不同的作業練習，教師能合理控制任務的量和難度[4]。而基于生本主義理念的落實，教師也需要積極布置分層任務，讓學生基于自身基礎獲得足夠的發展，以有效提升整體教學的效果。

例如：在“庫倫定律”這一知識點的學習中，教師就可以向學生布置分層作業。而結合學生層次，教師可以將作業分為基礎達標、能力提高、拓展延伸三個部分。基礎達標中的題目要求所有學生完成，如“真空中有兩個電荷，相距為r，相互作用力為F，若使他們的電荷量增大到原來的2倍，要使它們之間的作用力仍為F，其間距應該為（ ）”；能力提升難度層次的題目要求學困生外的學生完成，如“兩個相同的金屬球帶同種電荷，電荷量之比為1：5，當它們相距r時相互作用力為F1，若把它們互相接觸后再放回原地，相互作用力為F2，則F1：F2可能為（ ）”；拓展延伸難度層次的題目則要求優秀學生完成，如“某原子電離后核外只有一個電子，若該電子在核的靜電力作用下繞核做勻速圓周運動，那么電子運動（ ）”。當然，在作業完成過程中，教師可以給予學生一定的自由度，只做作業完成的最低要求，而不作最高要求。而在教學評價過程中，教師需要給予完成下一個層次題目的學生一定的鼓勵。這樣，通過分層作業的布置，教師引導學生基于自身水平獲得了有效的發展，這對落實生本主義理念，提高整體教學效率有著重要的作用。

（二）合理構建小組，促進學生充分合作

小組合作是如今最重要的學習方法之一，合理的小組構建能更好地提高學生實踐探究能力。如今，學生中心理念深入人心，能否充分發揮每位學生的作用成了教師需要思考的問題。小組的構建是影響小組整體學習效率的重要因素，通過合理的小組構建，教師不僅能引導學生充分合作，發揮每個學生優勢，也能充分提高每個學生參與學習活動的積極性，以讓學生在課堂教學中收獲更多[5]。因此，在高中物理教學中，教師需要合理構建學生小組，引導學生在日常的學習過程中充分合作。

例如：在小組劃分的過程中，教師可以先就學生數學、物理、化學、生物、美術等各個學科的知識水平分別將學生劃分出不同的層次，了解學生擅長學科和薄弱的學科。而在小組劃分過程中，教師則需要以物理基礎及其實際水平為主，充分參考學生其他成績水平，以讓每個小組都有擅長不同學科的學生，在后續具體的教學活動中能讓每個學生都發揮自己的優勢。例如：在“設計可控亮度小臺燈”的跨學科實踐任務中，通過這樣合理的小組構建，教師能引導學生通過合適的方法進行分工。既擅長美術學科的負責外觀設計，擅長數學學科的負責各個部件長度、大小的計算等。當然，為了讓學生能合理分工，教師需要結合項目化學習的過程，開展計劃制訂環節，讓學生將每項任務責任到人。而這樣，通過合理的小組構建，教師輔助學生進行了充分合作，一方面有效提高了學生實踐能力，讓學生所完成的作品更加優秀，另一方面也讓更多的學生發揮了自己的價值，提高了學生積極性。同時，這也有助于學生能力的個性化發展，對學生中心地位的充分落實有著重要的作用。

（三）開展社團活動，促進學生個性發展

如今的教學注重學生個性化能力的發展，在這樣的情況下，教師在選擇教學內容和布置任務的方向上也需要有一定的側重。社團活動是課后學習的重要形式，相比普通的課后作業，其能引導學生按興趣集中在一起，對學生選擇合適的學習內容，促進自身能力個性化發展有著重要的作用。因此，在高中物理教學中，教師需要開展多種形式的社團活動，在課外學習中有效促進學生個性化發展，滿足如今教學理念對學生能力多樣化的要求。

例如：在日常的教學中，教師需要結合高中物理所學的內容，設計多樣化的社團，而在課后作業中，除了布置統一的練習任務外，教師還需要布置以社團為單位的個性化作業。如在機械社團中，在課后學生的自主學習過程中，教師就可以引導學生學習各種與機械相關的課程，如“機械原理”這一線上的課程。同時，教師也需要布置相應的實踐任務，以讓學生能在實踐活動中學習各種知識。例如：在“能量守恒定律”相關內容的學習中，教師向學生展示了“永動機”，引入了關于功的探究。在后續機械性的學習活動中，教師就可以引導：“你們知道如何達成視頻中的效果嗎？”開展偽永動機設計大賽。而在比賽后，教師還可以將學生的作品一同展示到教室內顯眼的位置，在便于學生評價的同時為所有學生提供展現自身實踐能力的平臺。這樣，通過社團活動，教師有效引導學生基于自身水平獲得了個性化的發展，這對落實以學生為本的教育理念，更好地提升教學的效果有著重要的作用。

結束語

在如今的教學中，如何有效突出學生中心地位，構建以學生為本的課程和教學模式是影響整體教學效果的關鍵。在高中物理的教學中，教師不僅需要利用多種方法有效調動學生積極性，還需要積極構建探究式學習模式，并實施個性化的教學理念，只有多管齊下，教師才能更好地突出學生主體地位，發揮學生作用，滿足如今教學理念對學生更高的要求。

參考文獻

[1]吳麗娟.高中物理“五環生本”課堂教學實踐研究[D].武漢：華中師范大學，2018.

[2]陳璐.生本課堂模式在高中物理教學中的應用研究[D].武漢：華中師范大學，2017.

[3]何強.生本教育理念融入偏遠農村高中物理教學的實踐研究[D].成都：四川師范大學，2015.

[4]賴美.生本教育視野下普通高中課堂管理優化策略研究[D].長沙：湖南農業大學，2021.

[5]鄒夢宇.生本教育理念下的小學中年級科學課教學實踐研究[D].揚州：揚州大學，2021.