基于體驗式閱讀促進大班幼兒環境保護行為初探

黃萍

一、借“巴昂量表”原形，量身打造設計“新課題”

就我們對幼兒的前期觀察了解，我們將從社會認知出發，通過《如果我們把地球吃掉了》這個繪本來警醒幼兒對社會環境保護的認知，再聯系其他繪本，從垃圾分類保護環境開始，豐富幼兒對垃圾分類的認知及意識，可從垃圾有幾類、怎么分、垃圾的變身和保護環境的方法等方面出發，來激發幼兒的社會公德意識，在日積月累、潛移默化的遷移中豐富幼兒多層面的社會公德培養，最終增強幼兒的自我意識和社會歸屬感。

我班有30名幼兒，在前期“巴昂量表”的測試中，3個人在90～99分段，5個人在100～109分段，3個人在110～119分段，8個人在120～129分段，8個人在130～139分段，3個人在140分以上，37%的幼兒在量表的測試中能達到130分以上，對自我的印象比較積極。而37%的幼兒在110～129分段，而26%的幼兒在90～109之間，對自我的印象比較客觀。聚焦幼兒的興趣和適應方向，進行家長和幼兒的問卷，發現班級幼兒對環保行為有一定的認知，但行為的實踐性不強。那如何基于體驗式閱讀促進大班幼兒的環境保護行為呢？現在，我將結合我班實際做法來談一談。

二、撥“實踐云霧”難題，有效挖掘多元繪本教育價值

在活動開展前期最重要的就是選擇一本適合的繪本，只有選擇了具有價值、合適的繪本，才有助于我們開展活動，解決班級幼兒關于“心理社會能力”的問題。經過前期的觀察和問卷，我們將解決的問題放在了幼兒環境保護的行為上，那我們要如何選擇繪本呢？（1）教師要走進繪本，挖掘繪本中可以促進幼兒心理社會能力發展四個模塊的內容。（2）教師要注重教育機制，開展有效的提問。（如教師在設計活動時需要仔細斟酌，提出有效的問題，可以是發散式的，也可以是有指向性的，但關鍵是要激發幼兒的思考，為進行有效的閱讀服務。）（3）教師要注重培養幼兒的自主閱讀，培養幼兒的閱讀興趣。（幼兒是閱讀的主人，應讓幼兒在前，教師在后，讓他們學會自主閱讀，表達自己的想法和感受。在互動與引領中，讓幼兒通過“三策略”開展角色和情景的體驗。）就此三個維度，我們選出了繪本《扔或不扔》《綠色慶典》等。接著我們從“三策略”進行思考，初步確定了以下開展內容，以《扔或不扔》為例。

在教師的探究和思考下，提出了切實有效的支持策略后，在實施的過程中，我們要怎么去落地，怎么避開傳統體驗繪本閱讀的做法，更好地在體驗式閱讀下促進幼兒環境保護的行為呢？現在讓我們就傳統做法和我的做法來談談我的思考。

三、思“教育實踐”現場，潛心篤志撬動“真課題”收獲

在開展體驗式閱讀促進幼兒環境保護行為的活動中，我覺得我在實踐體驗式閱讀的想法與陶行知先生的“教學做合一”的生活教育理念非常契合，我認為體驗式閱讀非一次活動或者在課堂活動中即可完成的。現結合陶行知先生的教育理念來談談我們在平時的教學活動中和其他老師的做法有哪些不同。我認為傳統教師繪本體驗閱讀活動“教學做合一”略顯不足，主要問題有：（1）教學存在單線條的狀態，教、學、做是分開的;（2）“拐腳”狀態較為突出，有教和學，而做的成分明顯不足。我的教學實踐是從“教、學、做”多線條出發，在循環往復中多次交叉，處于不斷螺旋上升的狀態，促進幼兒的深度學習。現以我班級本階段開展的環境保護繪本課程為例，就常態做法和我的做法來談談我的教學思想及做法。

（一）以解決當下問題為目的對照放大自主探究學習空間

常用做法：找出幼兒環境保護的問題，通過視頻、照片來還原真實情況，再借繪本來進行集中活動。通過找問題、想方法、鋪經驗（方法），來解決當下場景中的問題。

我的做法：將話題化小抓深，通過繪本中的情景來激發幼兒的思考，找出班級環境保護中再利用的問題——如蛋殼使用情況。思考幼兒現經驗水平，進行追問，引發討論“蛋殼還可以做什么”，發現幼兒對蛋殼的屬性認知還處于直接感知階段，所以在蛋殼的利用上，以做手工為主。為了提升幼兒的自主學習能動性，在活動前期我們通過問卷、資源利用、查找資料等多種形式，豐富幼兒對蛋殼的認知經驗，通過分享活動來落實、梳理、提升，讓幼兒在“教”與“學”中融合轉化下，放大自主探究學習的空間。

（二）活動形式以體驗為主對照在體驗中向下深挖

常用做法：經過繪本的閱讀活動后，教師都會延伸落實到生活中去實踐，而我們實踐教育的空間有限，主要以校園垃圾分類、家庭垃圾分類為主，并且都存在一定的問題。校園垃圾種類有限，家庭垃圾處于無人監督及無專業標準驗證的狀態，無法真正做到有效。

我的做法：就此思考如何將實踐活動變得更適合幼兒，并且有效、有用、有趣。所以，我改變原有單一、實效性不強的實踐體驗活動模式。就以蛋殼為例，我們可以結合繪本中的再利用、再改造來變廢為寶為思考方向，將蛋殼變廢為寶進行改造，制作成肥料、蛋殼清潔劑等為教育契機，提供蛋殼清潔劑制作的視頻及圖書，鼓勵幼兒分小組探究、記錄、梳理制作的方法，再探究蛋殼清潔劑的制作與材料配比的關系，從而滿足幼兒樂于探究、向下深挖的愿望。讓幼兒在教、學、做的化學作用下，促進多維能力的發展。這樣的實踐活動，不僅具有探究性，并且可以有效地解決一些我們日常生活及日常活動中的問題。

（三）形式化的實踐活動對照深入內化于生活

常用做法：教師在上完環境保護的繪本活動后，會很自然地延伸一些活動，例如讓幼兒設計垃圾分類宣傳畫，張貼在班級及幼兒園各個角落或到小區進行宣傳。將廢舊物變廢為寶制作成美工作品，這樣的活動形式比較單一，存在一定形式化的問題，有一定的宣傳作用，但是幼兒無法將其環境保護的思想理念內化。

我的做法：就繪本中的垃圾改造再利用的情景，啟發幼兒思考如何解決一些生活中的實際問題，就蛋殼清潔劑活動中，啟發幼兒改造和解決蛋殼再利用的問題;同時就蛋殼清潔劑的功能來延伸和解決生活中的其他實際問題，如班級勞動課程污垢的清潔、家庭日常清潔及動物的牙齒清潔等，以此來向幼兒及每個家庭宣傳“垃圾分類、變廢為寶”的理念，鼓勵更多的人“合理分類利用資源，保護環境造福你我”。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：兒童是活動的主體，只有在自主活動的過程中，兒童才能充分地體驗自身存在的價值，更好地發展。因此，我從幼兒的興趣需要出發設計了本次基于體驗式的繪本活動，以求達到教育最優化。整個活動的開展是幼兒和我們的學習探索過程，可以用三個關鍵字來梳理：真、探、思。

真：找真問題——整個活動的開展是以幼兒的真問題做導向，鏈接了幼兒的生活。

探：實踐探索——幼兒的學習方式是在親身感受、體驗操作中去探索收獲實際經驗的，滿足了幼兒的游戲探索需要。

思：思維碰撞——在產生的這一系列問題下，幼兒在多方位的碰撞中，在實踐探索的發現中來燃燒自己的小宇宙，進行不斷的推敲和反思，支持幼兒的情景體驗。

我們在真、探、思的催化下進行了一場環境保護的深度學習之旅。巧妙利用周邊的社會資源及家庭資源給幼兒的學習架構了良好的學習鏈接線，將幼兒的學習變得更有效、更有用、更落地，在層層遞進的不斷深入中，提升幼兒的情感共鳴，知道了保護環境及資源合理利用給我們生活帶來的便利，從而提升了幼兒的親社會能力。

在體驗式閱讀活動的開展中，我們和幼兒都在不斷地發生變化，常言道：“問題源于思考。”生疑—質疑—釋疑便是知識內化的全過程，作為教育者的我們要“多思考、多反問、再思考”。同時，我們要站在前人的肩膀上不斷思考及融合，反復推敲和實踐來解決當下的問題。我相信，任何事物都有自身發展的規律，只要腳踏實地走下去，每一步都有自己獨特的價值。所以，讓我們成為一個內心“自由”而更有追求的教師，堅定步伐做一個有心人、支持者、好伙伴，和幼兒并肩成長，從而更好地促進幼兒的身心健康成長。

參考文獻：

張明紅.學前兒童社會學習與發展核心經驗[M].南京：南京師范大學出版社，2018.