嘗試幼兒主導下的環境改造

周小燕

孩子和老師是幼兒園生活的共同體，孩子是班級、幼兒園中的主人。嘗試讓幼兒真正參與幼兒園環境創設，大班孩子在這次班級及幼兒園環創中擔當了設計者、制作者和評價者。

一、現有幼兒園環境打造的主體

幼兒園是兒童和教師共同生活的地方。當下幼兒園環境打造的主體大部分偏向于教師，即環境中體現教師的審美和需要，考慮環境如何便于教師的管理，體現教師的視角等，較少考慮幼兒的本位，認為幼兒參與下的環境創設，就是利用兒童作品進行環境布置、環境創設的大部分內容還是教師在做，所以環創一直是教師工作中占比較重、較累的工作內容。

二、幼兒園環境打造中幼兒主導的作用

在幼兒園環境打造中發揮幼兒主導性即孩子們用自己的眼睛看、自己的頭腦想、自己的雙手做，而不是被要求、被牽引，按成人的邏輯和意志去行動、去思考。幼兒參與的環境創設能夠滿足幼兒的需要，包括生理需要和心理需要;幼兒共同參與、設計的環境，讓幼兒感覺到被尊重、信任和接納;幼兒自我創意、自主設計、自主決策，調動了幼兒的自主性發展;幼兒打造的環境能支持幼兒全面發展等。

三、結合新理念，嘗試幼兒主導的班級環境打造

《幼兒園教育指導綱要》和《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出：幼兒園教育應該尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律。在環境打造中，我們嘗試尊重幼兒，充分發揮幼兒的主導性，不是用幼兒的部分作品裝飾環境，而是真正讓幼兒加入我們環境創設的設計、創意、制作之中。用以下案例表述，我們是如何從教師主導轉變為幼兒主導的班級環境打造的。

案例：我的班級我做主

討論：你們想怎樣打造我們的教室？你覺得哪里需要動一動，換一換？請大家試一試。

制作：孩子們將如何設想他們的空間？拉一拉、擺一擺后，怎么樣讓同伴知道這是什么游戲的地方呢，要遵守什么樣的規則呢？孩子們用表征的方式表述游戲區的規則。

畫好的規則怎么展示？幼兒再一次進行討論，他們發現教室用的是樹枝裝飾，有的孩子提議用樹枝來做底板，有的幼兒提出用紙板做底板，他們把制作好的規則，在紙板上擺放，達到最佳的美感。

案例解讀：從上面的案例，我們感受到孩子們是有自己獨到見解的，面對習以為常的環境，孩子們有不方便，有需要。讓孩子們說說、換換，行動式的參與會讓孩子們自主展示，得到老師的信賴、尊重。大班孩子已經具有較為完整的表征能力，大家都能看懂的規則，在制作規則的過程孩子們的社會性有了較好的發展。怎樣裝飾規則？引導孩子從身邊現有的材料著手，放手讓孩子們自己選擇，孩子們感受到環境主導的真實性，才能大膽實現自己的想法，敢于操作，不再依賴老師和他人。

四、嘗試幼兒主導下環境打造的收獲

幼兒主導下的環境創設，讓老師收獲了專業。一直講要尊重幼兒，但什么叫尊重幼兒呢，有的老師擔心是換個方法的放任。從專業角度出發，尊重幼兒更能讓老師收獲專業。我們給予幼兒物質、精神的支撐，還有方法、策略的推薦，不是教或代做，而是把孩子的自主權利還給孩子，讓他們通過討論、嘗試，形成自己獨到的見識和策略，教師把自己隱身在后，做一個適當的建議者，而不是決策者。感受孩子們的思考、意見不合……經歷著孩子們的經歷，孩子們就會給了我們精彩的“哇”時刻。

五、改進和發展

兒童主導下的環境打造，我們要做到尊重幼兒，加強理論學習和實踐，同事之間、家園之間共同關注幼兒的發展，促進孩子們能力的提升。

（一）發展幼兒自主性。幼兒自主性是在一天天中逐步培養和發展起來的，由于孩子們年齡、家庭教養的差別，對于放手讓孩子們自己做這一點大家的認識不夠，所以孩子們之間的自主性發展不夠平衡。自主不等于隨便，這是規則下的自主，需要家園理念協同，實現共同培養。

（二）尊重幼兒。我們提倡尊重幼兒的同時，發現有的老師總是對孩子有些擔心，喜歡什么都做得美美的。王海英教授在《兒童視野的幼兒園環境創設》中提道：幼兒園的環境應該還給孩子們。孩子們的作品不一定完美，但是我們可以引導幼兒欣賞一些美的事物，讓他們有一定的美感，而不是用“美好的”包辦代替，剝奪了孩子的權利，放手和相信是老師們最好的尊重。

（三）閱讀相關理論圖書，加強實踐。在工作中，一件平常的小事都可能是教育的契機，這需要我們有豐富的學識能用專業的眼光看待孩子的行為，并給予最合適的教育。

參考文獻：

王海英.兒童視野的幼兒園環境創設[M].北京：人民教育出版社，2019.