幼兒園語言教學中如何運用“加法”策略

劉玉梅

在開展幼兒園教學實踐的過程中，必須根據幼兒的實際特點與教學活動的要求，設計適宜的教學活動完成“學與教”。“加法”策略顧名思義是需要在教學過程中添加適宜的教學手段與教學環節。在這一過程中，必須制定科學合理的教學策略，促使教學環節與所應用的教學手段更加優良。

一、創設教學情境，為幼兒提供情感體驗

幼兒的心理特點和學習特點決定著他們的學習活動是零散的，沒有目的性和自覺性，這給幼兒語言教學帶來一定的限制。教師在教學中，采用多元化的教學方法，將幼兒無意識的學習變成“有意識”的過程，提高幼兒語言學習的效果，并實現幼兒身心健康成長。如在語言教學過程中，幼兒教師可以通過多樣化的多媒體手段，為幼兒創設適宜的教學情境，通過吸引幼兒的學習興趣，為幼兒提供更多的情感體驗，如教師可以結合主題播放音樂或者視頻。

以大班幼兒的閱讀活動“猜猜我有多愛你”為例，在教學實踐中，幼兒教師可以在講述故事情節的同時播放優美的音樂，二者互相配合，使幼兒可以更加清晰地想象故事畫面，深入理解故事蘊含的情感。

以小班閱讀活動“藏在哪里了”為例，教師可以在活動開展前完成簡易圖卡的制作并將圖卡放在桌子上，使桌子變為故事情節中的設施。在教學過程中，幼兒可以根據自己的理解躲藏在放置不同圖卡的桌子下，使教學活動的趣味性有所提升。

以大班繞口令活動“打醋買布”為例，教師在為學生講解繞口令兒歌時，可以利用現代化的詞性圖譜使幼兒可以更加直觀地理解。在幼兒簡單了解過后，可以利用比賽的方式激勵幼兒練習，給予小組一定的自由練習時間，通過小組表演選出表演最好的幼兒。在這一過程中，幼兒教師可以為學生準備簡單的打擊樂器，促使幼兒更好地記憶。這種多樣化的教學形式不僅會使幼兒積極主動地參與到學習中，還會讓幼兒感受到成功的喜悅，從而提升自我效能感。

二、加入游戲活動環節，提升幼兒的學習積極性

由于幼兒的身心特點較為特殊，無論是思維特征還是認知結構，都處于發展階段，因此他們更傾向于直觀感受外界事物，不能理解抽象的概念，因此可以將語言教學活動與教學游戲相結合，讓幼兒通過直接經驗理解知識點。在游戲教學活動過程中，幼兒可以積極表達自己的想法，促進語言表達能力與溝通能力的提高，還會促進幼兒獨立解決遇到的問題，從而形成獨立思考的習慣。

以中班閱讀活動“噓，保密”為例，在教學活動中，幼兒教師需要為幼兒詳細講解“保密”的游戲規則，讓幼兒真正體驗到保守秘密時的情緒波動，使閱讀作品的理解難度大大降低。

三、組織教學延伸活動，全面提升幼兒綜合素質

語言教學活動的課堂時間是有限制的，因此一些重要的教學環節在課堂上沒有辦法進行，因此幼兒教師可以組織教學延伸活動，但是這些活動必須與教學主題息息相關，從而促進幼兒綜合素質水平的全面提升。

以大班音樂活動“怪獸舞”為例，對于怪獸這一教學主題，大部分幼兒會持有好奇心或者探索欲，因此會在課堂教學活動結束后仍然悄悄討論，幼兒教師可以利用這一教學現象設計“我和小怪獸”的演講活動，為幼兒布置演講主題，如“怪獸真的存在嗎？”“怪獸從哪里來的呢？”“我心中的怪獸是什么樣子？”等話題。這一教學活動會使幼兒的探究興趣得以發揮，對于表現較好的幼兒，教師要加以表揚并給予一定的物質鼓勵。

四、多觀察多思考，尊重幼兒個性

在游戲中，教師要給予幼兒尊重，從而改進教學策略。如，“提問”和“回答”是常用的鍛煉幼兒語言表達能力的教學方法，但是有的教師習慣“逼”著幼兒表達自己的想法，但是通過觀察發現，有的幼兒并不喜歡這種方式，他們站在其他幼兒前面更加羞澀，更容易閉口不言，這時教師就需要改變教學策略。

如果教師善于觀察會發現，有的幼兒雖然在教育活動中不善于表達、不想表達，但是在休息時間卻很活躍，他們左顧右盼，和身邊的小伙伴竊竊私語。這時教師可以采用“說悄悄話”的方式開展學習活動，讓幼兒找自己的朋友說悄悄話，或者找老師說悄悄話。教師可以將幼兒想表達的想法講給其他幼兒聽，間接地將孩子的話表達出來，通過這種“傳話”的環節，使某些幼兒的緊張情緒得到緩解，從而逐漸改變孩子們心中的膽怯，大聲地表達想法。這個過程中，教師會發現當自己把某個小朋友說給教師的悄悄話大聲地說出來時，幼兒的臉上是很自豪的，告訴其他小伙伴：老師在說我說的話呢。久而久之，幼兒也就能表達了。

參考文獻：

蔡琳.一花一世界 一葉一菩提：淺談幼兒園語言教學游戲化的策略[J].考試周刊，2018（22）：123-124