審美教育在大班幼兒音樂游戲中的滲透研究

大班幼兒雖然在個人意識上逐漸開始擺脫懵懂狀態，但他們對于世界、生活環境等的認知還比較少，行為、思想普遍是以自我為中心，看待事物的角度也比較單一，這就導致大班幼兒不能很好地發現自己身邊的美，說明他們的審美能力比較薄弱。面對這種情況，幼兒教育中的音樂游戲作為一種音樂藝術教育方式，應當承擔起培養幼兒藝術審美能力的責任，啟蒙幼兒藝術審美觀、思想，說明音樂游戲教育與審美教育息息相關。但以往幼兒教育中，審美教育與音樂游戲教育之間有明顯的隔閡，導致音樂游戲教育很難起到審美教育的作用，因此現代教育理念提倡讓審美教育滲透到音樂游戲教育中，為達到目的有必要展開相關研究。

一、音樂游戲課前策略

課前是審美教育滲透的關鍵階段，若該階段存在問題，那么后續階段也會受到影響，甚至會導致后續階段無法展開，因此該階段中教師要注意策略方法。從這一角度出發，大班幼兒音樂游戲課前階段中教師的主要任務是備課，相關內容有選擇音樂、設計音樂游戲、規劃音樂游戲教育計劃、明確教育目標等，在備課的過程中教師可以融入一些有利于大班幼兒進行審美活動的元素來滲透審美教育。以選擇音樂的備課內容為例，教師以往可能在選擇音樂時更加注重音樂是否適齡、是否符合教育要求等，而為了讓審美教育滲透其中，教師選擇時除了要考慮這些要點以外，還要重視所選擇的音樂是否符合大班幼兒的興趣取向，原因在于要讓大班幼兒展開審美活動，就必須先保障音樂能夠對他們產生吸引力，這樣能夠讓幼兒專注于音樂游戲，而不是我行我素地展開活動或者胡思亂想，也只有這樣幼兒才能專注于音樂審美，因此課前階段教師要關注幼兒興趣來選擇音樂，奠定后續基礎。除此以外，教師在其他備課內容中也應當關注幼兒興趣，這樣能夠取得更好的效果，但為了實現這一點，建議教師在日常教學中多與幼兒進行交流，以便了解幼兒的興趣取向[1]。

二、音樂游戲課中策略

課中是音樂游戲教育正式展開的階段，審美教育的作用應當在該階段充分體現。為了讓審美教育滲透到音樂游戲的課中階段，建議教師先組織幼兒做好音樂游戲的準備，而后采用正確的方式提出音樂游戲項目，即假設教師選擇了某個動畫片的主題曲作為游戲音樂，那么教師可以通過詢問幼兒平日喜歡看什么動畫片的方式提出音樂游戲項目，諸如告訴幼兒“接下來我們來玩一個跟隨音樂跳舞的游戲”，通過這種方式能夠先入為主地營造做游戲的氛圍，不會讓幼兒覺得接下來的活動是枯燥的學習，這樣幼兒在興趣推動下會表現得更加積極。而后教師組織幼兒開始做游戲，過程中教師要采用各種引導方法讓幼兒專注于音樂，并且開展審美活動。常見的引導方法為“提問法”，諸如教師可以預先讓幼兒聽一遍音樂，然后提出“剛才的音樂記住了嗎”的問題，問題提出后無論幼兒如何回答，再次播放音樂，而這一次沒有專注于音樂的幼兒為了更好地做游戲，會表現得十分認真，開始記憶音樂旋律、節奏等，最終教師在游戲結束之后繼續提出“音樂好聽嗎，為什么”的問題，促使幼兒開始思考，這時教師可以給幼兒提供一些審美思路，讓幼兒順延思路去發現音樂的美，若有必要可以再一次播放音樂，而這一次幼兒就會細細品味音樂，感受音樂的藝術美感，說明審美教育成功滲透[2]。

三、音樂游戲課后策略

以往音樂游戲教育中課后階段常與課中階段混合，可以說基本沒有課后階段的概念，但為了更好地發揮審美教育作用，并且讓其進一步滲透到音樂游戲教育中，教師應當將課后、課中兩個階段區分開來，專門采用課后策略進行審美教育。課后階段，教師可以結合課中階段幼兒音樂審美活動成果展開教學活動，過程中應當以幼兒為主導，自身同樣是采用引導方式來提供思路，與此同時，教師要將幼兒分為若干小組，或者直接讓幼兒成為一個整體，以便幼兒根據思路進行獨立思考，再相互交流，這有利于幼兒從不同角度探索音樂藝術美感，能夠豐富幼兒藝術審美意識、思想層次，總體提高幼兒的審美能力。

四、結語

綜上所述，音樂游戲是現代幼兒音樂教育中的常用方法，具有良好的審美教育功能，因此教師應當積極推進審美教育向音樂游戲的滲透，并采用相關策略充分發揮審美教育作用，以便培養幼兒藝術審美意識、思想。幼兒藝術審美意識、思想得到培養，能夠讓他們學會觀察生活，善于發現生活中的美，這種表現利于幼兒人格建設，也有利于幼兒接受未來音樂教育。

參考文獻：

[1]宋科秀.基于繪本的大班幼兒審美表現力培養研究[D].濟南：山東師范大學，2019.

[2]岳霞.在課例研究中探索大班歌唱活動游戲化的策略[J].中文科技期刊數據庫（全文版）：教育科學，2016（2）：216-217.

作者簡介：董萍（1986—），女，漢族，甘肅省定西市通渭縣人，河西學院音樂教育本科畢業，研究方向：音樂教育。