元宇宙視域下教育出版的創新發展路徑探析

謝慧瑜

[摘要]隨著數字經濟和互聯網技術的快速發展，被視為第三次互聯網革命的元宇宙在諸多行業掀起巨浪。教育作為元宇宙的主要行業場景，也將發生巨大的變化，這對教育出版提出了新要求。文章對元宇宙視域下，教育出版的發展路徑展開研究，為教育出版企業如何開發新型教育產品，以及提供新型教育培訓服務提出建議。

[關鍵詞]元宇宙;教育出版;發展前景;產品開發

2021年，“元宇宙”浪潮席卷資本圈、互聯網圈乃至學術界，諸多行業對元宇宙均有所探索，教育界與出版界亦不例外。目前，元宇宙（Metaverse）還沒有統一的概念，但多數人比較認可元宇宙是利用科技手段進行鏈接與創造、與現實世界映射與交互的虛擬世界，具備新型社會體系的數字生活空間。目前，元宇宙尚處于初級發展階段，由于現階段相關技術尚未全面成熟與普及，元宇宙在教育出版領域尚未能廣泛應用，但是科技和數字經濟的發展為元宇宙在教育出版領域的應用提供了基礎和條件。

元宇宙在教育領域的應用，將通過VR/AR/MR/XR、5G、人工智能、數字孿生、區塊鏈等信息技術創造虛實融合的教育環境，打造虛擬與現實全面交織、人類與機器全面聯結、學校與社會全面互動的智慧教育環境高階形態[1]。屆時，教育環境、教育主體、教育方式等都將發生巨大的改變，教育出版產業也將迭代升級。為緊跟元宇宙發展的熱潮，教育出版企業應重點開發多元化的教育產品，提供新型教育培訓服務，探索“元宇宙+教育出版”的發展方向。

一、提供面向元宇宙教育的課程內容

（一）開發具象化、情景化的多模態學習資源

元宇宙時代的教育場景虛實結合，虛擬世界與現實世界相融合，各自邊界不再清晰，由此，未來的學習資源將會以多模態的形式存在。多模態的學習資源具有具象化、情景化的特點，能調動學習者的觸覺、聽覺、視覺、嗅覺等多感官系統參與學習，讓學習者產生沉浸式的學習體驗，使其高效理解知識概念、培養高階思維。對此，教育出版企業應將原有靜態的出版內容升級為音頻、視頻、3D動畫、AR資源、VR資源等，并開發視、聽、觸摸等多感官、多模態的學習資源。

1.解構和重塑現有學習資源

元宇宙教育的實現離不開海量的數字化資源。教育出版企業要將教材、教輔、教育產品等資源數字化，且在數字化的過程中解構內容。教材、教輔和教育產品不僅要提供整體化的數字資源，還應解構相關知識點，并進行可視化、動態化的知識重塑。教育出版企業在幼兒教育圖書產品中融入音效，在講述大自然聲音的內容時加入蟲鳴鳥叫、刮風下雨等音效，讓幼兒有身臨其境的認知體驗;在開發教輔上，可將理科較難理解的題目制作成微視頻或動畫，方便學生理解。這是目前市面上大多數數字教育產品已達到的開發程度，不少出版企業也開發了相關產品，但總體而言，這些產品的數字化程度還不夠高，可視化、動態化的知識重塑較少。因此，教育出版企業應加大教育資源的數字化解構和重塑的力度，為下一步開發適應元宇宙教育的產品奠定基礎。

2.開發立體化、具象化、情境化的學習資源

沉浸性是元宇宙教育的重要特點。元宇宙教育具有突破時間、空間等限制的特點，能創設與教學內容高度關聯的虛擬情境，促進情境化教學有效落實。在元宇宙教育的支持下，師生可佩戴VR終端進入預先創設的教學情境，借助頭戴式顯示器、耳機、手柄、數據手套等交互設備，開展多人在線探究式、協作式、具身化的教學活動[2]。為此，教育出版企業應重點開發3D、AR、VR等具象化、情景化的學習資源。教育出版企業可參考江西科駿實業有限公司推出的5G、VR教育云系列產品，該公司開發了大量的VR教學資源，提供了海量的動畫3D模型素材。比如，在講解初中物理原子解剖知識時，教師通過3D動畫模型立體展示各種原子的解構組成，學生可通過VR等相關設備親自動手探索原子的結構。再如，在初中地理課上學習地球和地球儀時，學生可通過VR設備轉動立體的地球，解剖地球、探究地球內部結構等。這些VR教學資源讓平面的知識點變得生動有趣、立體形象，能在情境中激發學生的學習興趣，增強學生的理解能力。

3.提供可編寫、可創作的學習資源及工具

元宇宙教育具有個性化和自主創造性的特點，教師可針對不同層次的學生對學習資源進行二次開發，學生也可根據自己的想法自主創造學習資源。為此，教育出版企業在開發教育資源時，不僅要提供可供改寫、再創作的資源，還要提供便捷的編輯工具。以網龍華漁教育為例，該品牌推出了“VR創想+”產品，該產品提供海量的VR、2D、3D素材庫以及便捷的編輯工具，創作者通過可視化的操作界面和豐富的編輯模板，無須專業背景也可制作出高質量的VR和3D內容。可編輯的資源和便捷的創作工具，有助于教師針對不同層次的學生設計VR教學內容，并創作出個性化的VR情景作品，從而激發學生的學習興趣，提高其學習效率。

（二）開發沉浸式、靈活化的體驗課程

教育出版企業既是內容提供商，又是教育服務商。除了出版教材教輔等圖書，教育出版企業還可為中小學課堂教學提供服務，開發相關課程并提供課后課程服務。元宇宙視域下的課堂具有沉浸性、交互性、靈活化等特點，為此教育出版企業要開發沉浸式、靈活化的體驗課程。

1.體驗課程開發要以相關的教學理論為基礎

目前，提供元宇宙課程產品的公司基本為科技公司，其產品主要重視技術的設計和開發，但缺乏教學理論的支持。因此，教育出版企業在開發相關課程時，要研究和學習新型的與元宇宙有關的認知、沉浸等理論，組織專家學者研究不同學科在面向元宇宙教育時應重視的核心素養，并圍繞這些核心素養，以出版社已有的教材為藍本，設計和開發適應元宇宙教育的課程內容。

2.體驗課程開發要遵循“能實不虛”的原則

元宇宙教育所提的虛實結合，是用虛擬對現實進行補充，而不是用虛擬取代現實。因此，教育出版企業不能將課程全盤虛擬化，而是應遵循“能實不虛”的原則，重點開發那些需要用虛擬補充現實的課程以及在真實空間中難以呈現的課程內容，比如生物課觀察細胞構成、研究人體器官，歷史課還原歷史現場等課程內容。

3.體驗課程分為有限沉浸課程和完全沉浸課程

體驗課程要具有沉浸性、靈活性。元宇宙教育將聚合多元技術形態，形成虛實融合的沉浸式體驗課程。元宇宙視域下的課程具有靈活性，課程要可個性化定制、可多次開發。為此，教育出版企業在設計和開發體驗課程時，除了提供固定的課程內容，還要將課程模塊化、精細化，以便課程內容可供教師靈活拆分和組合，并根據相關場景進行再造。沉浸式課程的實現可分為有限沉浸和完全沉浸兩個方面。

有限沉浸課程是在以往二維內容的顯示形式上，加入增強現實或增強虛擬的內容和立體的顯示形式。由于目前沉浸技術成本較高，課程全程使用沉浸技術不太現實，因此有限沉浸課程應是未來幾年較為主流的課程形式。有限沉浸式教學可應用于各學科教學，比如在歷史課上講述長征時，教師可專門設計長征體驗課，根據史實通過虛擬技術還原長征路上的艱苦、危險，讓學生沉浸式地感受爬雪山、過草地、穿越鐵索橋等虛擬場景。教育出版企業在開發課程時要從各個學科中挑選出適合制作有限沉浸課程的內容，開發模塊化、可組合的課程內容。

完全沉浸課程則需要師生全程穿戴虛擬現實設備。與有限沉浸課程相比，在完全沉浸課程的課堂中，學生不僅全程擁有沉浸式體驗，還擁有自主探索和操作的空間。隨著技術的不斷發展，這類課程將成為元宇宙教育模式成熟后的主流課程。教育出版企業在設計完全沉浸課程時應先從設計虛擬仿真實驗課程內容開始，再逐步向設計各學科完全沉浸課程過渡。

在現階段，教育出版企業應優先設計適合虛擬仿真實驗室的課程。在開發此類課程時，其要注意設計合理科學的操作流程，并在仿真操作中對操作的各種狀況給予相應的反饋。學校也應設立專門的虛擬仿真實驗室，在物理、化學、生物等學科開設虛擬實驗課程，既能讓學生體驗實驗過程，獲得真實的實驗結果，又能規避實驗風險。虛擬實驗課程是教育出版企業未來一段時間需要重點開發的課程。目前，已有不少機構打造了虛擬實驗教學課程，例如，北京萌科科技有限公司為初中物理、化學、生物三門學科設置了匹配教材內容的VR實驗課。中央電化教育館搭建了中小學虛擬實驗平臺，為使用量較大的初高中物理、化學、生物教材打造了實驗教學解決方案，并已在多所學校試點。

此外，教育出版企業還應嘗試為元宇宙虛擬課堂開發完全沉浸課程。目前，美國已有高校嘗試開設此類課程。例如，美國斯坦福大學通過美國VR社交平臺Engage開設了一門虛擬人（Virtual People）課程，選擇該課程的兩百多名學生通過VR設備聚集在虛擬的元宇宙課堂，學生可在該虛擬課堂中面對面，根據“頭腦風暴”創設出不同的場景，可隨時“上天入地”“穿越時空”，還可創作出現實中已消逝或不存在的物體。

而目前，國內尚未有較為成熟的完全沉浸虛擬課程。對此，教育出版企業要先探索和制訂適合三維虛擬課堂的教學大綱，搭建可承載完全沉浸課程的虛擬學習平臺。虛擬學習平臺可在目前已有的自適應教育平臺的基礎上增設資源互通、創造虛擬身份、虛擬教學場景、虛擬空間等功能。教育出版企業應通過開發虛擬課程教學大綱，搭建虛擬學習平臺，開發各學科模塊化的課程內容，逐步打造完全沉浸的虛擬課程。此外，教育出版企業可采用合作開發或自主開發的模式來打造虛擬課程。在合作開發模式中，教育出版企業只負責開發課程，由合作的科技公司提供設備和技術。而自主開發模式則需要教育出版企業考慮從裝備到課程的整體開發，為不同層級的學校提供相應設備和定制化的沉浸式課程。

二、提供面向元宇宙教育的培訓服務

教育出版企業深耕教育領域多年，擁有長期出版教材教輔、圍繞教材教輔開展教師培訓的豐富經驗。隨著元宇宙浪潮席卷而來，教育產品的內核和形態發生變化，教師培訓服務也應隨之改變。教育出版企業應在培訓內容和培訓方式上進行創新，為教師提供面向元宇宙教育的培訓服務。

（一）提供理論學習和產品使用的常規培訓服務

元宇宙教育將促使教學理念、教學方式、教學技術發生重大變化，在短時間內教師可能還未能很好地適應這種改變，對此，教育出版企業可結合教材教輔及其他教育產品為教師提供相關培訓服務。在培訓內容上，教育出版企業要為教師提供最新的理論學習培訓，具體可圍繞以下兩類理論研究提供培訓內容：一是要研究新型的學習理論，廣泛吸取行為主義、認知主義、建構主義和聯通主義等學習理論的研究成果，研究以具身認知為內核的境脈學習新理論，聚焦學習者的內部變化過程;二是要研究新型的教學理論，探索“以教為中心”“以學為中心”和“主導—主體”理論在元宇宙教育中的實現形式，不斷嘗試具身空間創新教學理論的建構[3]。此外，教育出版企業運用多種新技術和新理念，開發了適應元宇宙教育的新型教育資源和教育產品，因此其也需要定期為教師開展相應的培訓服務，協助教師掌握新技術和新設備，更好地使用新產品。

（二）提供基于虛擬教研培訓平臺的多元培訓服務

近年來，受場地、地域等影響，針對教師的培訓已大多由線下培訓轉為線上培訓。但是，目前的教師線上培訓基本以錄制視頻為主，培訓方式較為單一，并且教研培訓存在組織培訓難、培訓內容脫離實際教學、教師參與度和認可度低等問題。而面向元宇宙教育的教師培訓將發生巨大的改變，教研培訓活動可創設虛擬仿真的教學場景，讓教師不受時間、地點限制進行相關培訓，還可多次反復受訓。

教育出版企業提供基于虛擬教研培訓平臺的多元培訓服務，首先要模擬不同類型的課堂場景，如新課教學、復習課、實驗課、班會課等，讓教師可自行選擇不同的課堂進行教學訓練。其次要模擬教學中可能發生的各種狀況，如學生提問、學生課堂違紀、學生發生意外、設備故障等，教師可訓練不同突發情況下的應對能力。此外，教研培訓平臺要具備精準畫像功能，一方面通過動態數據為受訓教師畫像，根據每個受訓教師的情況匹配個性化的教研培訓內容;另一方面通過大數據為不同層次的學生畫像生成“虛擬學生”，并將全國優秀教師的教學方法和教學經驗AI化，合成不同風格的“虛擬教師”，系統可自行將不同風格的“虛擬教師”與不同類型的“虛擬學生”進行配對，以方便教師進行針對性的自我教學訓練。最后虛擬教研培訓平臺要提供成果認證，通過區塊鏈技術實現學習成果“全程跟蹤”“無法偽造”的認證和轉換。

教育出版企業提供該培訓服務的前期投入較大，需要花費人力、精力、財力來搭建大量的虛擬教學場景，但是若能以點帶面，以地市為單位逐步推廣，并做好相關的成果認證工作，該服務后期的經濟效益明顯可觀。元宇宙教育的虛擬教研培訓平臺具有開放性、常態化的特點，受訓教師可不受地域、時間限制，隨時登錄平臺進行學習，使得教師教研培訓能常態化，可有效降低培訓的組織成本和時間成本，這不僅能讓教師的教研能力得到切實提升，也為教育出版企業提供新的利益增長點。

三、結語

教育出版企業應把握機遇，根據元宇宙教育多模態、沉浸性、交互性、個性化等特點開發新型教育產品，提供新型教育培訓服務。但是，教育出版企業也應認識到，目前元宇宙教育的發展受限于當前技術發展程度，還需要不斷摸索和實踐，為此，元宇宙教育出版產品的開發循序漸進，其推廣也應以點帶面、逐步進行，以培育可復制的推廣模式。元宇宙視域下的教育出版產品依靠并產生大量的數據資源，但目前在數據版權方面尚未有相應的行業規范。為此，教育出版企業還應重視相關數據和數字版權的保護，保證元宇宙教育產品能安全、平穩地開發和運行。

[參考文獻]

[1]劉革平，高楠，胡翰林，等.教育元宇宙：特征、機理及應用場景[J].開放教育研究，2022（01）：24-33.

[2]鐘正，王俊，吳砥，等.教育元宇宙的應用潛力與典型場景探析[J].開放教育研究，2022（01）：17-23.

[3]劉革平，王星，高楠，等.從虛擬現實到元宇宙：在線教育的新方向[J].現代遠程教育研究，2021（06）：12-22.