引導學生體會小說的表達特點

吳玉萍

【摘 要】統編版語文六年級上冊第四單元是小說閱讀單元，在本單元教學中，教師要觀照人文主題和語文要素以引領學生閱讀小說，還要從表達層面來引領學生感受小說的特點。具體教學中，教師可以從標點品味、對比閱讀、感受懸念、關注留白等方面引領學生感受小說的表達特點，讓學生對小說特點有深刻的了解，從而提升小說教學質量。

【關鍵詞】統編版語文 閱讀教學 小說教學

小說語言具有極強的個性特征，統編版語文六年級上冊第四單元是小說閱讀單元，本單元編排了三篇小說，分別為《橋》《窮人》《在柏林》，這個單元的語文要素是“讀小說，關注情節、環境，感受人物形象” 。本單元的導語開宗明義地指出：“小說大都是虛構的，但又有著生活的影子?！痹诒締卧虒W中，教師不光要遵循小說的文體特征，觀照語文要素，從關注情節、環境，感受人物形象方面展開教學，還要從小說的表達方面引領學生感受小說的個性化表達特點。本單元的三篇小說有許多個性化表達特點，值得教師引領學生細細品讀鑒賞。

一、關注標點在表達情感方面的作用

標點符號是書面語言的有機組成部分，不僅有著表示停頓、語氣等作用，還有著表達情感的作用。課堂教學中，教師要關注文本特殊的標點，引領學生反復品讀、感受，以幫助學生更好地體會文本情感，感受作者在表達上的獨特處理技巧。

以《橋》一課的教學為例，作者不光用大量的短句來渲染緊張的氣氛，而且在標點符號的運用上也別具特色。如“像潑。像倒?！边@個短句只有4個字，卻因為兩個句號的運用把其變成了兩句話，教學時教師先讓學生說一說，如果把這個句子改成“像潑，像倒”的話，在情感表達上有什么區別，然后讓學生對比著品讀、比較，學生在反復品讀中，感受到了句子中間用句號更能表現出雨下得大而猛，渲染了事件發生的環境氣氛，為接下來人物的出場做了鋪墊。“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”這句話一連用三個嘆號來把老漢說話的語氣展現出來，讓學生對當時的危機情況有了深刻的感受，表現了老漢的指揮有方、從容鎮定、果斷自信?！澳氵€是個黨員嗎？排到后面去！”這里一個問號連著一個嘆號，這種獨特的表達形式不僅表現出老漢對插隊人的不滿以及他的鐵面無私，還表現出對讓插隊人執行其命令的不容置疑。又如在《窮人》一文中，關于桑娜的一段心理描寫：“她忐忑不安地想：‘他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？……是他來了？……不，還沒來！……嗯，揍我一頓也好！”這段話中多處運用了問號、省略號和嘆號，其中以省略號居多，教學時教師可以引領學生對這些句子反復品讀，讓學生感受問號、嘆號與省略號在句子中起到的作用，使學生對桑娜把西蒙的兩個孩子抱回家以后那種矛盾、糾結、擔心、害怕、忐忑不安又內心堅定的心情有了更為深刻的感知。

讀小說，不光要關注文本內容，還要關注文本表達，感受文本語言的形式，即使是標點符號，教師都要引領學生細細品讀，讓學生感受到標點在小說中的妙用。在小說閱讀中，教師可以引導學生養成關注小說標點的習慣，讓學生對標點在小說中的作用價值感受更加深刻。

二、關注對比在凸顯人物形象方面的作用

對比，是把具有明顯差異、矛盾和對立的雙方安排在一起，進行對照比較的表現手法。小說中常用對比來表現事物特征或者刻畫人物形象，教師要引領學生找出文本中描寫具有明顯差異的地方并進行品讀，讓學生反復對比品析，從而幫助學生更好地感悟人物形象特點。

如《橋》一文中，“一百多號人你擁我擠地往南跑”“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去”，這是關于村民的描寫，而老漢呢？“他不說話……他像一座山?！崩蠞h讓人感到安心。還有，“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子”與“他用力把小伙子推上了木橋”這兩個句子形成了鮮明的對比，教師可以從對比入手引領學生品析人物形象，讓學生感受到老漢不徇私情的黨員干部形象和作為一位父親的情懷。又如《窮人》一文中“外面又黑又冷”與“小屋里溫暖又舒適”的環境的對比描寫，把桑娜的勤勞展現在讀者面前，還有桑娜抱回西蒙孩子的不假思索與她抱回孩子以后的忐忑不安的心理描寫，都對突出桑娜人物形象的特點起到了重要作用。教學時，教師要引領學生找出小說描寫中對比鮮明的句子進行品讀，可以幫助學生更好地感悟人物形象的特點。

小說中多用對比來營造環境、推進故事情節與刻畫人物心理等，教師在教學中可以關注小說中運用對比描寫的部分，并讓學生說說作者這樣描寫的好處是什么，幫助學生感受小說的表達特點，體會對比在小說表達中的魅力。

三、關注懸念在吸引讀者興趣方面的作用

懸念是小說中常用的一種獨特表現手法，其目的是激活讀者緊張與期待的心理。教學時，教師可以依據小說特點，從設置懸念入手，引領學生感受小說這樣表達的妙處，使學生體會到懸念這種獨特表達在文中的價值。

如《橋》一文中，對于文章中主要人物老漢和小伙子之間的關系，作者并沒有直接點明，隨著故事情節的發展，老漢與小伙子之間的對話讓學生對這位小伙子越來越感到好奇，迫切想知道小伙子的身份，可是文章中卻一直點而不破，直到小說結尾處老太太來祭奠，學生才明白了老漢與小伙子之間的關系。讀完課文之后，教師可以啟發學生思考：“小說中為什么不在開始直接告知我們老漢與小伙子之間的關系，而是到了小說結尾處才委婉地指出，這樣表達有什么好處？”經過閱讀思考，學生對小說充滿懸念、一波三折的表達特點感受會更加深刻。又如《在柏林》一文中，小說一開始并沒有告訴讀者這位老婦人瘋了，而是通過車上旅客的舉動以及后備戰役老兵的話才讓人明白老婦人為什么會變成這個樣子，讓人印象深刻，這同樣是懸念的作用。對于學生來說，他們在閱讀小說時往往只能感到小說吸引人，而不知道為何如此，教師可以從懸念著手幫助學生感受小說的魅力，讓學生對小說表達特點的感受更加深刻。

懸念有著吸引讀者興趣的作用，是小說表達中的重要推手，評書小說中就常用“欲知后事如何，且聽下回分解”來引起讀者的興趣。讀小說時，教師要引導學生關注文中充滿懸念的地方，讓學生感受懸念在小說中的作用，感受小說的獨特魅力。

四、關注留白在體現小說特色方面的作用

留白是中國藝術作品創作中常用的一種手法，給人們留下了無盡的想象空間。本單元許多小說作品中也運用了留白的藝術表現手法，教師要引領學生發現和挖掘文本中的留白處，鼓勵學生大膽想象。而補白，可以豐富文本內容，幫助學生更好地感受文本蘊含的情感。

以《窮人》教學為例，文章中有這樣的描寫：“還好，總算活著回來了?！也辉?，你在家里做些什么呢？”當桑娜問漁夫魚打得怎么樣時，漁夫只說了今天糟糕的天氣，而對自己在糟糕天氣出海打魚時遇到的危險只字未提，表現了漁夫不想讓桑娜擔心的心情。教學時，教師可引領學生就省略號處展開想象，想象一下漁夫在打魚時經歷了怎樣的危險，他是怎樣才回到家里的，再寫一寫。而在“桑娜表現出對漁夫的擔心，漁夫說遇到這樣的天氣有什么辦法呢，之后兩個人沉默了一陣”這個地方，教學時，教師可以讓學生想象一下在這段沉默的時間里，桑娜和漁夫分別會想些什么，讓學生想一想、寫一寫，這樣不僅可以激發學生想象力，提升學生的語言表達能力，而且還可以讓學生走進人物內心，對人物精神品質的感受更加深刻。

讀小說，感受人物形象是閱讀教學的重點，教師引導學生就小說留白處進行補白，可以讓學生走進人物內心，獲得對人物的真實感受，與作者產生共鳴，激發學生想象力，對人物形象的感受更加深刻。與此同時，學生也可以從中感受到小說留白的藝術。

細節描寫對塑造人物形象、推進故事情節發展、表現生活環境等方面具有重要作用。閱讀小說作品，教師不僅要關注人物、環境、情節，還要抓住那些可以體現人物精神品質或者情感等方面的細節描寫部分展開品讀，以幫助學生更好地感受人物形象的特點。

如《窮人》一文中，“地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發光”這些語言描寫不僅屬于環境氣氛渲染描寫，也屬于細節描寫，透過這些細節描寫，一個對家庭非常熱愛、勤勞的女主人形象展現在了讀者面前?！八男奶煤軈柡?，自己也不知道為什么要這樣做，可是她又覺得非這樣做不可”這句話中“跳得厲害”“非……不可”充分表明了桑娜的善良和慈愛，這是母親的天性，沒有理由，必須這樣做，盡管心在狂跳，盡管心里是那么不安，可她還是那樣做了，這就是作者細節描寫的魅力。又如，《在柏林》一文中，“老婦人數一、二、三……”出現了兩處，還有兩個小姑娘的笑也出現了兩處，一處是“不假思索地嗤笑起來”，一處是“兩個小姑娘再次傻笑起來”，作者為什么要這樣描寫呢？教師抓住這些容易被學生忽視的細節之處進行品讀，可以讓學生感受到小說中小姑娘的兩次笑是為故事發展推向高潮做鋪墊的，為讀者留下了無盡的思考空間。這樣通過細節描寫的品讀，學生對小說在表達上獨具匠心的感受更加深刻。

教學小說，不僅要抓住重點部分、精彩部分進行品讀，教師還要抓住那些能夠體現人物情感或者品質的細節描寫之處，引導學生用心品讀感受，從而讓學生對小說的表達特點感受更加深刻。

綜上所述，在統編版語文教材小說閱讀單元教學中，教師在關注人文主題和語文要素的同時，對于小說中獨特的個性表達也不可忽視，要認真研讀教材，發現小說在表達中的獨特之處，引領學生細細品讀，使學生真正感受到閱讀小說的魅力，提升學生的閱讀素養。

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