賦能“雙減”：日常作業(yè)管理變革的路徑探尋

鞠曉雅

【摘 要】《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》印發(fā)后，如何將“雙減”政策有效落地是教育教學中亟須解決的問題。以作業(yè)變革為切入點，通過作業(yè)管理的系統(tǒng)轉變來推進，是一個值得研究且必須實施的有效路徑之一。轉變作業(yè)設計的理念、形成作業(yè)閉環(huán)管理、提升減負提質效度、創(chuàng)新作業(yè)設計形式、變革作業(yè)評價機制，這些都是促使“雙減”有效落地的研究路徑。

【關鍵詞】“雙減” 日常作業(yè) 管理變革

“雙減”背景下的日常作業(yè)變革，既需要學校發(fā)揮頂層設計優(yōu)勢，也需要學校挖掘每一個教研組、每一個班級、每一位教師的教育智慧，系統(tǒng)設計符合學生年齡特點和學習規(guī)律、體現素質教育導向的作業(yè)。學校從理念、管理、質量、形式、評價五個方面轉變落實，讓作業(yè)成為學生學習的助推器。

一、理念之變：“雙減”落地的變革之根

“雙減”政策能否真正落地，關鍵是看管理團隊、教師團隊的教育理念是否轉變到位。因此，學校首先把落實“雙減”政策作為發(fā)展深度轉型、課程教學變革的機遇與挑戰(zhàn)。學校組織全體教師對“雙減”政策進行深入細致的學習，學習內化幾個“更加關注”：更加關注課程育人，開展主題化、跨學科和實踐性學習活動;更加關注教學評一體化，把握學科核心概念、主干知識;更加關注素養(yǎng)導向，培養(yǎng)學生在新情境下解決問題的能力;更加關注學情了解，專業(yè)化診斷學生課堂學習和作業(yè)表現;更加關注學生深度學習，深刻領會學科思想與方法;更加關注評價先行，使課堂教學與作業(yè)設計更加科學，提升學生在學校學習的效果。其次，學校結合“雙減”工作要求，聚焦“減什么、怎么減”進行作業(yè)的頂層設計。

二、管理之變：閉環(huán)管理的暢通之道

課堂是學校教育的主陣地，作業(yè)既有學習的特征，又有評價的特征。課堂和作業(yè)，各自本身構成一個系統(tǒng)，它們又是教學活動大系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)。教師的課程標準研讀程度、學情了解程度、學科知識體系與學科思想方法理解程度、反思教學自覺程度等，對課堂與作業(yè)的效能均有直接和間接的影響。因此，在作業(yè)管理中，學校需極力嘗試構建兩個閉環(huán)鏈。

1.形成整體鏈

通過研究，在教學活動中形成“理解課程標準—學情評價研究—敘寫教學設計—課堂組織實施—作業(yè)批改輔導—練習評價矯正—反思教學改進”的學科教學流程，通過變革傳統(tǒng)教研活動的上課評課機制，對整體鏈進行解讀說明已成為教研的新常態(tài)，能夠真正發(fā)揮作業(yè)的效能。

2.形成局部鏈

針對作業(yè)這一重要環(huán)節(jié)，學校可以細化管理過程，形成“設計—布置—批改—講評”的全鏈條。學校對其中每一個環(huán)節(jié)進行環(huán)節(jié)研究和指導，通過“思維樹”的管理模式不斷增強作業(yè)管理的可視化操作。如針對“設計”環(huán)節(jié)，從作業(yè)功能、作業(yè)目標、作業(yè)難度、作業(yè)類型等維度進行商定明確;又如針對“布置”環(huán)節(jié)，從教師指導、完成環(huán)境、父母協(xié)助、作業(yè)時間等方面進行全面考慮。

三、質量之變：指向素養(yǎng)的增減之策

減輕學生的作業(yè)負擔是“雙減”政策的重點之一，也是加強中小學生“五項管理”的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)布置的效果直接影響教育的質量和學生學習的積極性。如何從“量”和“質”上進行轉變？

1.總量減下去：切實實現學生作業(yè)“輕負擔”

減負之減，首要是切實減少作業(yè)量過多帶來的負擔。嚴格執(zhí)行，規(guī)范執(zhí)行，才能切實減輕學生的作業(yè)負擔。一是從總量上進行協(xié)調。學校教導處通過常態(tài)作業(yè)監(jiān)控來督促各年級控制作業(yè)總量。同時，設置各班班主任為第一負責人，進行班科作業(yè)的整體協(xié)調，由班主任負責整體作業(yè)的控制，確保整體作業(yè)量的“不超載”。二是在學科中進行協(xié)調。學科教研中，展開對各學科常見作業(yè)類型的作業(yè)時速調研，以抽樣調查的形式請家長反饋學生每天的作業(yè)總時長，精準把握不同學科中不同層次學生的作業(yè)常態(tài)速度，做到心中有數。

2.質量提上來：積極促成作業(yè)布置“高效益”

減負必須提質。除了控制總量，作業(yè)的布置必須經過教師的深思熟慮，作業(yè)設計力求精準優(yōu)特，分層布置，在鞏固課堂知識的基礎上充分挖掘學生的潛力，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的能力。

（1）課內課外雙向融通。學科組可以精選精編具有基礎性、針對性、代表性和典型性的習題，做到一課一練，形成資源庫。切實減少簡單記憶、機械重復的練習，精心選擇與學生基礎相適應的、重在遷移運用的作業(yè)，實現課內課外一體化。如設計數學學科練習時課內、課外各有側重點，課內關注知識的掌握、方法的理解、經驗的積累，課后關注思維的拓展、學習的態(tài)度和學習的毅力。比如，學完平均數后，課內作業(yè)可分兩個層次進行設計。第一層次，基本練習：直接求三條彩帶的平均長度。第二層次，稍做拓展，讓學生估一估平均長度是多少，感受平均數的范圍，同時培養(yǎng)學生的估算能力。

而課外作業(yè)則進行拓展：再加一條彩帶，你覺得平均數會發(fā)生怎樣的變化？學生感受到平均數受極端數據的影響以及平均數真正的意義。在設計練習時進行課內、課外整體融合，關注學生整體能力的培養(yǎng)，使每一道練習都有其價值。

（2）立足單元整體設計。基于教材整體架構、優(yōu)化單元作業(yè)設計的路徑，從課程標準的解讀到單元要素的概述，再到課時作業(yè)目標的確定，教研組指向學生核心素養(yǎng)的提升，進行單元主題意義引領下的作業(yè)設計。如英語六年級上冊Unit 1 The kings new clothes，第一課時為語篇理解，作業(yè)設計為根據語篇內容回答問題;結合對故事寓意的理解，給故事加一個結尾，表達自己的觀點，促進語言能力發(fā)展。第二課時為語法學習，設計用思維導圖歸納動詞一般過去式的用法;觀察同學的課間活動，運用一般過去時記錄同學們的課間生活片段，推動思維品質提升。第三課時為綜合運用，設計圖文連線記錄中西服飾文化;查閱資料，用圖文結合的方式畫出不同國家（民族）的服裝，助力語言能力與文化意識發(fā)展。第四課時為復習鞏固，設計了單元主題寫作，運用一般過去時進行課本劇改編與創(chuàng)編，指向學習能力提升。

（3）聚焦主題學科整合。學校強調以學習的長度來實現學習的深度，實行以項目為中心，統(tǒng)整學習活動的作業(yè)設計，打破單科教學體系，讓學生深度參與、真實成長。如語文學科的“遨游漢字王國”的綜合性主題學習，五年級教師創(chuàng)新作業(yè)設計，聚焦作業(yè)提質，將漢字文化與科學、藝術、信息技術整合，指導學生進行漢字篆書的雕刻，利用博物館中的數字排版感受古代印刷的全過程，利用3D打印技術制作藝術字等，引領學生向漢字文化縱深處漫溯。

四、形式之變：綜合育人的多元之徑

高質量的作業(yè)設計，對激發(fā)學生作業(yè)興趣、減輕作業(yè)負擔、提高學業(yè)成績等具有顯著作用。學校鼓勵教師積極探索研究，作業(yè)設計具有目標一致、難度適宜、時間合適、類型多樣、體現選擇等特征，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業(yè)設計納入教研體系。

1.內容：從單一走向多元

改變傳統(tǒng)的一支筆、一份練習的作業(yè)方式，不斷豐富作業(yè)形式，提倡布置探究性、實踐性的家庭作業(yè)。加強作業(yè)形式的靈活性和趣味性，調動學生的學習積極性和創(chuàng)造力，逐步實現作業(yè)形式的多樣化和個性化。如英語學科，根據學生的身心特點，在三年級字母學習階段設計了自己動手制作字母卡設計活動，拼一拼、演一演;四年級邊畫邊寫小練筆My Doll，畫一畫、寫一寫;五年級用思維導圖學習信息整理，單元知識歸納，理一理、說一說;六年級學習人與自然單元后，設計了學生個人TED主題演講How to project our...，唱一唱、說一說，注重自主性與個性化表達。

2.對象：從統(tǒng)一走向個性

立足學生學習活動整體考慮，系統(tǒng)、科學、合理地設計不同層次的作業(yè)，關注學生的個體差異，滿足學生的不同發(fā)展需求。如數學學科進行練習設計時從三個維度進行設計：第一個維度是設計不同水平層次的套餐，包括基礎性、拓展性、綜合性的練習供學生自主選擇，學生可以根據自己的水平進行選擇，也可以根據前面練習完成的質量進行后續(xù)練習的針對性選擇。第二個維度是設計不同水平層次的練習，對于同一個知識點，題目的呈現方式不一樣，對學生來說難易程度也不一樣，教師在設計練習時會提供不同層次的練習供學生選擇，同時也會設計必答題和選答題，學生選擇的空間比較大。第三個維度是設計不同水平層次的要求，對于同一道題，學生答題的方式不一樣，體現的水平也不一樣，教師在評價時應根據不同學生的特點進行相應的評價。

3.時空：從封閉走向開放

學校不斷拓寬作業(yè)內涵的廣度，變革作業(yè)的時空選擇，增加綜合性、開放性、應用性、探究性作業(yè)，加強情境設計，注重緊密聯(lián)系社會生活實際，引導學生提高分析問題、解決問題的能力。如在設計語文四年級上冊“觀察日記”的習作時就打破了時空的藩籬，給予學生更多的作業(yè)空間和自由度。教師以延展時空、統(tǒng)整學科的理念整體設計習作作業(yè)。首先觀察的時空趨向自由，學生通過觀察萬物，他們的主觀意愿得到充分的滿足，也有了更多的想象和表達的空間。其次，習作呈現方式趨向多元，微習作、視頻、圖片、連環(huán)畫都可以進行呈現，學生只要能清晰表達出觀察對象的變化就會被肯定。學生的習作不再囿于二維平面，而是趨向立體三維。

五、評價之變：內力驅動的活水之源

“雙減”背景下的作業(yè)評價需要以全新的評價理念，注重思維、德智體美勞綜合素質的考查。因此，教師對作業(yè)評價的認識與實踐也在發(fā)生變化。

1.評價方式的變化

突破傳統(tǒng)的分數、優(yōu)良等單一的評價形式，文字上從原來的量性評價逐步轉變?yōu)槊枋鲂栽u價，如 “你真棒！”“恭喜過關！”“繼續(xù)努力！”等;符號上從原來的五顆星、三顆星變?yōu)楫嬓δ槨⑸w大拇指印，以及各班級特色班徽的評分設計，如小水滴中隊蓋水滴章等。

2.評價維度的變化

新形勢下的作業(yè)評價功能是多元的，應該從單一的只針對知識掌握的評價，提升至多元的能力評價、情感評價。如設計四年級假日作業(yè)時，可以借助項目式學習，設計“灼灼蓮 亭亭出”的研究性活動，通過種蓮花、學詩詞、做美食、學歌曲等活動，在評價時通過自評、家長評、學生評、教師評的方式，針對“能自覺主動參與研究活動”“能查閱有關蓮的資料并制作成小報”“能記錄游覽時的所見所聞所想”“能觀察并測量繪制折線統(tǒng)計圖”等評價維度對學生的學科知識綜合運用及觀察表達、獲取信息等學習能力進行了多方面的評價。

3.評價平臺的變化

傳統(tǒng)意義上的作業(yè)評價過于窄化，除了借助練習題、考試這樣的途徑，學校可以拓寬假期作業(yè)展評、最強大腦等學生活動類的平臺。如一年級拼音過關采用游園闖關的方式進行，學生頭上都戴著自己制作的拼音頭飾，通過“字母智慧果”“音節(jié)糖葫蘆”“詞語小火車”“句子樂游園”等闖關活動見證自己的成長，從而激發(fā)學生學習拼音的興趣。