民辦高校數(shù)字化教學模式改革的探究

摘要：隨著信息化發(fā)展的加快，網(wǎng)絡信息技術(shù)給高校教學模式帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)，人工智能驅(qū)動下的精準學習方式將代替書山題海式以及滿堂填鴨式的傳統(tǒng)教學方式，民辦高校信息數(shù)字化教學改革也提上了日程，民辦高校數(shù)字化教學模式改革雖然取得了一些成績，但是也存在諸多問題，本文首先對民辦高校數(shù)字化教學模式的現(xiàn)狀和問題進行分析，最后對其改革的對策進行了探析。

關鍵詞：民辦高校;數(shù)字化;教學模式;改革

數(shù)字化技術(shù)的不斷革新，推動了高校教學理念和思想上的大提高和大發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學已不能滿足學生和教師的需要，中國教育特別是高等教育將走到一個歷史性的拐點，高等教育的“數(shù)字化轉(zhuǎn)型”已是大勢所趨，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎的現(xiàn)代信息技術(shù)將重塑未來高等教育發(fā)展的新格局，民辦高校作為中國高等教育體系中的一支重要力量，也要順應時代要求進行數(shù)字化教學模式的改革。

一、數(shù)字化教學模式的內(nèi)涵

過去傳統(tǒng)高校的教學模式是按照統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案，在固定的地點和規(guī)定的時間里，以固定班級授課的方式來完成。這種教學模式形式單一僵化，缺乏靈活性，不利于學生個性化培養(yǎng)，不適應信息化時代的特點及其對人才培養(yǎng)的需要。數(shù)字化教學模式是一種全新的教學框架與教學活動模式，它把互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與高校教學模式相結(jié)合，教師在教學管理和授課過程中充分運用各種數(shù)字化技術(shù)、使用各類數(shù)字化教學資源開展實際教學活動，學生可以隨時通過網(wǎng)上教學平臺下載和點播數(shù)字化教學資源，如教師利用MOOCs等課程平臺開展翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡直播課堂和混合式教學等新的模式。

數(shù)字化教學模式注重培養(yǎng)學生應用理論知識解決實際問題的能力和團隊協(xié)作的能力，重視培養(yǎng)學生獲取信息、加工信息、分析信息的能力，并最終培養(yǎng)學生“學會做事、學會認知、學會生存與共同生活”的能力。

數(shù)字技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學模式，數(shù)字化教學模式總體呈現(xiàn)出四大特征：

第一，具有教學質(zhì)量的優(yōu)勢。在傳統(tǒng)教學模式中，作為知識的傳播者，教師的教學水平直接影響教學質(zhì)量，學生作為知識的接受者，由于教師水平參差不齊，學生獲得的教育質(zhì)量也就大有差異。隨著“遠程教育”工程的實施，由最優(yōu)秀的教師制作課件，學生可以遠程共享高質(zhì)量的教學信息和優(yōu)秀的教育資源，提升了整體教學質(zhì)量。

第二，具有教學成本的優(yōu)勢。傳統(tǒng)教學信息搜尋和信息傳遞成本花費代價較高（如交易費用），而數(shù)字化網(wǎng)絡教學具有高速度的信息傳遞功能，同時有較低的信息傳遞成本，如遠程教育的低成本運行大大滿足了更多的學生（尤其是貧困學生）圓夢學習的機會。

第三，具有信息雙向交流的優(yōu)勢。不同于傳統(tǒng)教學模式中以老師為主的單向教學模式，數(shù)字化教學利用信息技術(shù)實行交互式教學，形成以學生為主體，老師為主導的雙主教學方式。通過網(wǎng)上交互功能，教師可以和學生進行交流，甚至可以雙向視頻進行遠程講授及輔導。

二、民辦高校數(shù)字化教學的現(xiàn)狀分析

當前，大部分民辦高校已經(jīng)具備較完善的數(shù)字化教學設備和基礎設施建設，民辦高校數(shù)字化建設的經(jīng)費投入主要用于虛擬仿真實訓平臺、信息化管理及教學平臺、數(shù)字化教學資源等方面。如今民辦高校的數(shù)字化教學平臺已具備較完善的功能，能提供在線授課、在線學習、在線作業(yè)考試等功能，同時還具試卷庫備、課程庫等教學資源平臺，100% 的民辦高校教師基本能利用網(wǎng)絡教學資源進行備課和授課。所有民辦高校基本都建有校園門戶網(wǎng)站，民辦高校的信息化管理平臺基本上都涵蓋了教務管理、科研管理、數(shù)字迎新、網(wǎng)上離校、統(tǒng)一身份認證系統(tǒng)、統(tǒng)一信息門戶、OA 辦公系統(tǒng)等數(shù)字化校園平臺。

三、民辦高校數(shù)字化教學模式改革中存在的問題

我國民辦高校由于辦學歷史不長，管理手段和管理方式大都還處在探索階段，因此我國民辦高校在數(shù)字化教學改革中出現(xiàn)了諸多問題。

（一）民辦高校軟件環(huán)境建設不足

數(shù)字化教學模式有著復雜的教學系統(tǒng)和體系，是一種全新的教學模式。我國民辦高校在數(shù)字化教學建設中，更加注重硬件環(huán)境的建設，數(shù)字化教學軟件環(huán)境的整體設計和規(guī)劃難以適應民辦高校數(shù)字化教學發(fā)展的需要，如學校花費大量人力與物力搭建的教學與管理信息化平臺發(fā)揮作用有限，線上教學實施與師生互動溝通仍需依賴第三方軟件平臺，同時數(shù)字化教學中還存在數(shù)據(jù)更新不及時、信息重復、抄襲率高、資金來源不統(tǒng)一等問題。

（二）數(shù)字化教育資源不共享，民辦高校優(yōu)勢較弱

如今，各民辦高校雖然非常重視對數(shù)字化教學資源的開發(fā)與利用，不斷投入大量的人力、物力和財力，但是在資源建設過程中，由于缺乏優(yōu)秀的項目管理手段和統(tǒng)一的教學資源應用標準，民辦高校的教學資源利用率水平相對較低，整體教育資源的質(zhì)量并不高。在數(shù)字化教學的實際應用過程中，由于缺乏有效的教學資源管理機制，民辦高校整體教學資源難以整合和兼容，許多教育資源呈現(xiàn)出重復性建設的特點。

（三）教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型存在結(jié)構(gòu)性矛盾，教師數(shù)字素養(yǎng)方面亟待提升

第一，民辦高校教師群體數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中的壓力差異較大，如存在年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識背景、生活習慣等差異，個體差異化明顯，結(jié)構(gòu)性矛盾突出。民辦高校教師（特別是社科類專業(yè)教師）利用數(shù)字教學資源和在線教學服務的能力與“千禧一代”大學生的要求仍有較大的距離、師生存在明顯的數(shù)字鴻溝，在正常的面授教學活動情景下，數(shù)字化鴻溝帶來的“沖突”可能表現(xiàn)的不是太突出，但數(shù)字化教學啟動后，在教學平臺選擇、學生端教學APP安裝，作業(yè)打卡、簽到途徑等方面，師生間“沖突”就會明顯。與學生的數(shù)字鴻溝在不同年齡段教師的表現(xiàn)方面也有差異。一般來說年輕教師與學生的數(shù)字鴻溝較小，年輕教師反而體現(xiàn)出較好的線上課堂教學效果，比如討論熱烈、互動形式多樣;反觀年齡較大的老教師，反而有勁使不出，無法了解學生的學習狀態(tài)，也沒有好的互動形式，表現(xiàn)得比較郁悶。

第二，由于缺乏有針對性、個性化、系統(tǒng)性的培訓路徑，民辦高校教師在技能獲取的形式、尋求支持方面明顯不足，這一方面是教師本身的原因，比如學習倦怠，不愿嘗試新興事物，自覺或不自覺地被“隔離”在數(shù)字化社會的某個空間，另一方面也體現(xiàn)出學校相關部門的引導、支持力度不夠，把教師的數(shù)字化轉(zhuǎn)型寄希望于教師自身的自覺行為，教師群體內(nèi)部數(shù)字化素養(yǎng)基礎薄弱。

（四）民辦高校的數(shù)字化教學模式不成熟，整體教學效果不理想

如今，很多民辦高校的教師沒有充分思考數(shù)字化教學與課程之間的關系，導致民辦高校的數(shù)字化教學模式不成熟，整體教學效果不理想。在傳統(tǒng)教學模式下，教師在教學中處于主導地位，學生在教學過程中較為被動。但數(shù)字化教學模式形成了一種更為公平的教學環(huán)境，教學信息呈現(xiàn)出對等和對稱，學生擁有更平等的教學資源，這削弱了教育者在教學中的地位和權(quán)威，改變了以教師為核心的傳統(tǒng)講授式教學模式。這就要求教育者應該構(gòu)建一種新型的教學設計、開發(fā)、應用、管理和實踐理念。

四、民辦高校數(shù)字化教學模式改革的對策

（一）支持民辦高校數(shù)字化基礎建設，構(gòu)建5G+數(shù)字化教學環(huán)境

所謂“工欲善其事，必先利其器”，民辦高校一方面要設計好數(shù)字化教學管理的整體布局，另一方面還要對信息網(wǎng)絡技術(shù)體系進行統(tǒng)一的配置，為數(shù)字化教學系統(tǒng)提供無縫對接的保障，及時響應教學與學校管理的需求。數(shù)字校園建設要從傳統(tǒng)的以“構(gòu)建網(wǎng)絡空間中的虛擬校園”向以“移動互聯(lián)、大數(shù)據(jù)分析和智能感知與物聯(lián)網(wǎng)”為特征的智慧校園建設過渡。最終實現(xiàn)教學與管理的數(shù)據(jù)在線，將工作與教學場景升級為智能化辦公場景。通過技術(shù)中臺、數(shù)據(jù)中臺和教學中臺的建設打通數(shù)據(jù)，讓數(shù)據(jù)快速被抽取、被分享，一線教師與學校管理部門都能夠及時準確地獲得需要的數(shù)據(jù)。

（二）不斷增強數(shù)字化教學資源的共享性和互動性

首先要增強數(shù)字化教學資源的共享性。我國各大高校在教學資源、教學環(huán)境以及師資力量等方面都存在巨大的差異，如高等院校因教學水平的不同分為普通高校、985和211高校，因出資方不同分為民辦高校和公辦高校，各大高校的教學水平也存在很大差距。為提升我國高等教育的公平性，各高校的教育資源應盡量平衡，而數(shù)字化的教學資源能實現(xiàn)各院校之間教學資源的有效共享，各學習平臺可以提供豐富多樣的數(shù)字化教學資源，不同高校的教師也可以通過平臺獲取相關的課程設計素材，這對于縮短各高校之間的教學差距，進行高校之間資源整合有著巨大的幫助。

其次要增強數(shù)字化教學資源的互動性。數(shù)字化教學在組織形式上要加強學生之間、學生與老師之間的互動性。一方面學生可以隨時通過數(shù)字化平臺獲取學習資料，在學習過程中學生也可以對各類教學資源（如音頻、文字、視頻等）進行評價、交流和留言。另一方面授課教師也可以通過平臺與學生進行交流、互動，如針對學生的留言進行分析與解答。另外通過平臺的數(shù)據(jù)分析功能，教師也能對學生的學習軌跡、學習歷史等進行分析，以便更好地了解學生的學習效果、學習模式以及學生感興趣的學習內(nèi)容，從而開展更有效地數(shù)字化資源建設，最終形成數(shù)字化資源建設的良性循環(huán)。

（三）提升教師數(shù)字素養(yǎng)，完善數(shù)字化技能培訓體系，縮小師生間數(shù)字鴻溝

數(shù)字化轉(zhuǎn)型不是單純的數(shù)字技能提升，而是建立在數(shù)字素養(yǎng)之上、融合數(shù)字思維、數(shù)字技能和數(shù)字創(chuàng)新三元能力轉(zhuǎn)型的系統(tǒng)工程。聯(lián)合國教科文組織在2018就發(fā)布了《數(shù)字素養(yǎng)全球框架》，將數(shù)字素養(yǎng)描述為：為了實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)、就業(yè)或者體面工作，通過數(shù)字技術(shù)安全適當?shù)乩斫狻⒄稀⒃u價、創(chuàng)造、溝通、獲得和管理信息的能力，它包括媒體素養(yǎng)（Media Literacy）、ICT素養(yǎng)（ICT Literacy）、計算機素養(yǎng)（Computer Literacy）以及信息素養(yǎng)（Information Literacy）等素養(yǎng)。

數(shù)字素養(yǎng)包含的內(nèi)容很全面，包括知識、技能、態(tài)度三個維度;數(shù)字素養(yǎng)是可以在實踐中進行測量評價的，意味著可以通過系統(tǒng)的培訓來提升。民辦高校可以通過培訓提高教師的數(shù)字化技能，借鑒聯(lián)合國教科文組織2018年制定的《數(shù)字素養(yǎng)全球框架》，建立以數(shù)字思維、數(shù)字技能和數(shù)字創(chuàng)新的三元能力為框架，具體在數(shù)字思維、數(shù)字技術(shù)、數(shù)字獲取、數(shù)字創(chuàng)建、數(shù)字交流、數(shù)字消費、數(shù)字安全、數(shù)字規(guī)范、數(shù)字倫理、數(shù)字創(chuàng)新等方面建立層次漸進的數(shù)字化轉(zhuǎn)型培訓路徑。如提高數(shù)據(jù)挖掘分析能力、提升數(shù)字化教學科研技能、拓展數(shù)字化思維、尋求數(shù)字化與專業(yè)融合創(chuàng)新等能力。

教師如果能以大數(shù)據(jù)分析為基礎，評估學生學習行為、建立課程體系結(jié)構(gòu)、完善教學策略設計，關注學生的內(nèi)驅(qū)動力培養(yǎng)，關注學習環(huán)境情景問題、協(xié)作和會話，構(gòu)建師生學習共同體，就會不斷縮小與“千禧一代”大學生的數(shù)字鴻溝。

（四）數(shù)字化教學模式要注重教學方式和內(nèi)容的更新與升級

首先，數(shù)字化教學模式把多媒體化、網(wǎng)絡化和信息化等融為一體，在教學過程中要注意將教學內(nèi)容與社會、生活緊密結(jié)合，呈現(xiàn)各大領域最全、最新的研究內(nèi)容與成果。

其次，數(shù)字化教學模式需要與交互式、自主合作式的教學模式相結(jié)合，在教學管理過程中重視提高學生的主動性與自覺性，提升學生自主探究的能力，學習過程要強調(diào)師生之間的互動和學生之間的互動，不斷加強學生自主創(chuàng)新的能力和水平。

最后，數(shù)字化教學利用現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術(shù)進行高效的溝通與交流，以虛擬化和情境化的創(chuàng)新教學環(huán)境為主體，使教學呈現(xiàn)出空間與立體化的特點，采取驅(qū)動式完成任務的形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、思考能力和解決問題的能力。

（五）不斷更新數(shù)字化教學模式資源，加強數(shù)字化資源團隊建設

信息技術(shù)的快速發(fā)展對數(shù)字化教學資源建設形成了新的挑戰(zhàn)，如視頻格式的多樣化、編碼解碼技術(shù)和操作系統(tǒng)的快速更新、瀏覽器快速換代等，使得數(shù)字化教學資源建設必須在前期設計開發(fā)中就融入新的技術(shù)和手段，既要兼顧主流終端設備和通用技術(shù)，又要縮短開發(fā)周期，同時還要不斷更新和升級數(shù)字化教學資源。知識的獲得是建立在問題不斷變化和信息不斷更新的動態(tài)基礎上的，學習使得資源再生，是資源的再開發(fā)、再利用，動態(tài)學習更具有現(xiàn)實意義

數(shù)字化教學資源不是單純的數(shù)字化產(chǎn)品，它要具有滿足教學需求的特點。數(shù)字化教學資源要將美學、設計、教育學與計算機技術(shù)等多學科知識有效融合。在進行數(shù)字化教學資源建設的過程中，組建高素質(zhì)的數(shù)字化教學資源建設團隊成為數(shù)字化資源建設的重要前提。參與數(shù)字資源建設的人員不僅要具有處理數(shù)字化資源的能力，還要具有相應教學資源設計的能力，團隊成員應包含計算機專業(yè)人員、影視設計人才和相關學科的教師等。專業(yè)教師負責課程資源的內(nèi)容設計，相關技術(shù)人員對數(shù)字化資源的制作、剪輯和具體表現(xiàn)形式等進行處理，通過團隊成員之間的分工合作，在選擇內(nèi)容的同時融入相應的教學設計，并最終共同實現(xiàn)數(shù)字化教學資源建設。

《中國教育現(xiàn)代化2035》中明確提出要“加快信息化時代教育變革”，要求利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式的改革，統(tǒng)籌建設智能化與一體化的教學、服務與管理平臺，建設智能化校園，實現(xiàn)個性化培養(yǎng)與規(guī)模化教育的有機結(jié)合。民辦高校教育教學必須要推進數(shù)字化教與學的新模式，改變自身以求發(fā)展，建構(gòu)一個以數(shù)字化技術(shù)為支撐，基于數(shù)字化生存方式的教學模式。

參? 考? 文? 獻

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作者單位：羅燦? ? 三亞學院

羅燦（1986.07-），女，漢族，湖南常德，講師，碩士研究生，研究方向：農(nóng)經(jīng)、企業(yè)管理。