談?wù)動(dòng)變簣@藝術(shù)課程評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)

孫一　柏玲

近年來(lái)，人們逐漸意識(shí)到了美育對(duì)幼兒發(fā)展的重要作用，越來(lái)越重視幼兒園的藝術(shù)教育。藝術(shù)課程作為幼兒藝術(shù)教育的重要載體，對(duì)幼兒的全面發(fā)展具有重要意義。而構(gòu)建良好的課程評(píng)價(jià)體系是提高藝術(shù)課程質(zhì)量的重要方式，有助于提升幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。基于此，筆者結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)動(dòng)變簣@藝術(shù)課程評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)，以供參考。

一、幼兒藝術(shù)教育的重要性

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出，藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式。幼兒園開展幼兒藝術(shù)教育，可以增強(qiáng)幼兒的審美能力，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)幼兒欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。此外，《指南》指出，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。

二、課程評(píng)價(jià)的意義

（一）促進(jìn)幼兒的發(fā)展

幼兒是課程的直接體驗(yàn)者和受益者，在課程評(píng)價(jià)中，教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)幼兒的藝術(shù)作品和課堂教學(xué)的效果，了解幼兒的藝術(shù)發(fā)展水平，從而更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)藝術(shù)課程，使課程更加符合幼兒的現(xiàn)有水平和接受能力，這有助于促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（二）提高教師的專業(yè)水平

教師是幼兒園課程的實(shí)施者、是幼兒發(fā)展的促進(jìn)者，教師的教學(xué)行為直接決定著幼兒園課程的實(shí)施效果，影響著幼兒的發(fā)展水平。而教師開展課程評(píng)價(jià)，能夠精準(zhǔn)地找到課堂教學(xué)和自身教學(xué)行為的問(wèn)題所在，并在下次課程中及時(shí)改進(jìn)、優(yōu)化，這有助于提高教師的專業(yè)水平。

（三）提高幼兒教育的質(zhì)量

在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)課程評(píng)價(jià)，教師可以完善課程方案，了解教育的適宜性和有效性，調(diào)整和改進(jìn)教育教學(xué)工作，這有助于提高幼兒教育的質(zhì)量，更好地促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。

三、幼兒園藝術(shù)課程評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

（一）評(píng)價(jià)目的不夠合理

教師開展藝術(shù)課程評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)幼兒的發(fā)展，但部分教師在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)容易忽略幼兒的真實(shí)情況和個(gè)體差異，并沒(méi)有真正掌握課程的實(shí)施情況和幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，對(duì)藝術(shù)課程和對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)都希望盡善盡美，無(wú)意識(shí)地透露出了較強(qiáng)的功利色彩。例如，在中班活動(dòng)“樹葉貼畫”中，大部分幼兒可以自如地操作剪刀，能夠根據(jù)教師的作品來(lái)練習(xí)貼畫，但個(gè)別幼兒的動(dòng)手能力較弱，在實(shí)際操作中難免遇到困難，但教師在評(píng)價(jià)時(shí)，只選擇好的方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并沒(méi)有給出客觀的評(píng)價(jià)和中肯的建議，沒(méi)有發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的作用。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面

在進(jìn)行幼兒園藝術(shù)課程評(píng)價(jià)時(shí)，部分教師的評(píng)價(jià)不夠全面，他們更多關(guān)注的是教學(xué)目標(biāo)是否完成，容易忽略幼兒在認(rèn)知、技能、情感態(tài)度等方面的發(fā)展，也很少對(duì)實(shí)施過(guò)程、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)材料等方面進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。例如，在公開課“表情娃娃”的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，大部分教師從教學(xué)氛圍、課程實(shí)施過(guò)程、幼兒積極性等方面進(jìn)行了積極的評(píng)價(jià)，但沒(méi)有教師提出本次活動(dòng)采用的教學(xué)材料單一、不夠環(huán)保的問(wèn)題。

（三）評(píng)價(jià)主體較為單一

在幼兒園藝術(shù)課程的評(píng)價(jià)中，我們不難看到教師之間的互評(píng)，但卻很少看到教師邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)評(píng)價(jià)藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)，幼兒之間的自評(píng)和互評(píng)也較少。由此可見，幼兒園藝術(shù)課程存在評(píng)價(jià)主體單一的問(wèn)題。

四、建構(gòu)幼兒園藝術(shù)課程

評(píng)價(jià)體系的方法

（一）擴(kuò)充幼兒園藝術(shù)課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容

1.藝術(shù)課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)。教師要根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）和《指南》的相關(guān)要求，明確藝術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)，保證其完善、具體且有針對(duì)性。

課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)主要看以下兩個(gè)方面：一是看課程目標(biāo)是否符合《指南》與《綱要》的相關(guān)要求；二是看課程目標(biāo)是否與學(xué)科內(nèi)容的本質(zhì)相符合，是否適合該年齡階段的幼兒學(xué)習(xí)。需要注意的是，幼兒具有個(gè)體差異性，在設(shè)立課程目標(biāo)時(shí)，教師要了解不同幼兒的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，據(jù)此設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)。例如，在“有趣的水墨畫”美術(shù)課程中，幼兒需要用到毛筆，有的幼兒之前接觸過(guò)毛筆，知道毛筆的用法，而有的幼兒對(duì)毛筆比較陌生，這就要求教師需要根據(jù)每名幼兒的實(shí)際情況，制定不同的課程目標(biāo)，以保證課堂教學(xué)的效果。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，課程目標(biāo)要具有效用性、可行性、適切性和精確性。

2.藝術(shù)課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)。藝術(shù)課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)主要包括認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面。在認(rèn)知方面，藝術(shù)課程的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平，以更好地幫助幼兒學(xué)習(xí)和掌握新的藝術(shù)知識(shí)與技能。同時(shí)，藝術(shù)課程的內(nèi)容不能與其他領(lǐng)域明確分開，而應(yīng)做到各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，以更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。例如，在“樹葉貼畫”美術(shù)活動(dòng)中，教師可以在活動(dòng)之前為幼兒介紹各種葉子，豐富幼兒的科學(xué)知識(shí)，也可以延伸活動(dòng)內(nèi)容，帶領(lǐng)幼兒去清掃樹葉，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。

在情感方面，藝術(shù)課程的內(nèi)容應(yīng)符合幼兒的發(fā)展需要和興趣特點(diǎn)，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望，且要給予幼兒心理上的安全感，讓幼兒感到快樂(lè)、舒適、輕松，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中準(zhǔn)確地捕捉到幼兒的興趣點(diǎn)，并利用多媒體和其他教學(xué)輔助材料，設(shè)計(jì)出幼兒感興趣的藝術(shù)活動(dòng)。例如，在“表情娃娃”活動(dòng)中，教師本來(lái)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容是利用廢棄材料制作玩具娃娃，但在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)人的面部表情更感興趣。于是，教師根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，及時(shí)更改了課程內(nèi)容，由制作玩具娃娃改為繪畫玩具娃娃的不同表情。同時(shí)，藝術(shù)課程的內(nèi)容要能充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，給予幼兒自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)幼兒在學(xué)習(xí)中的成就感。例如，在小班美術(shù)活動(dòng)“漂亮的糖果”中，幼兒用蠟筆給糖果畫上了五顏六色的衣服，有的幼兒還給糖果畫上了蝴蝶結(jié)，教師便可以給幼兒提供展示自己作品的機(jī)會(huì)，讓幼兒說(shuō)一說(shuō)自己的創(chuàng)意，并給予幼兒正面的評(píng)價(jià)，讓幼兒獲得良好的活動(dòng)體驗(yàn)。

在社會(huì)性方面，藝術(shù)課程的內(nèi)容應(yīng)保證幼兒之間有充足的交流和合作的機(jī)會(huì)，以充分發(fā)揮藝術(shù)課程的作用，增強(qiáng)幼兒的交往能力和合作意識(shí)，從而促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。例如，在大班音樂(lè)活動(dòng)“小寶貝”中，教師可以讓幼兒通過(guò)分組敲擊非洲鼓的方式形成和聲，讓幼兒體會(huì)合作的樂(lè)趣。

此外，藝術(shù)課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)還應(yīng)注意課程內(nèi)容方向的明確性、課程內(nèi)容組織的科學(xué)性和課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的合理性。課程內(nèi)容方向的明確性即指藝術(shù)課程的內(nèi)容應(yīng)符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。課程內(nèi)容組織的科學(xué)性即指藝術(shù)課程的內(nèi)容應(yīng)符合《綱要》與《指南》的相關(guān)要求，并要求教師做到因材施教。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的合理性即指教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣特點(diǎn)，適當(dāng)加大游戲在課程中的比例，以充分發(fā)揮游戲的益智作用，增強(qiáng)藝術(shù)課程的效果，讓幼兒獲得更好的發(fā)展。

3.課程實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)。藝術(shù)課程實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)主要包括教師和幼兒的行為、活動(dòng)環(huán)境、活動(dòng)方式等。其中，教師課堂行為評(píng)價(jià)包括是否達(dá)成課程目標(biāo)、是否圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)、是否觀察到幼兒的需求和興趣、能否靈活處理課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題等。幼兒課堂行為評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在藝術(shù)能力與學(xué)習(xí)品質(zhì)兩個(gè)方面，由于幼兒的個(gè)體差異較大，在評(píng)價(jià)幼兒的課堂行為時(shí)，教師要因人而異地進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

在藝術(shù)活動(dòng)環(huán)境評(píng)價(jià)方面，教師應(yīng)看環(huán)境能否激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣、是否具有藝術(shù)氛圍且有適度的開放性、是否有幼兒自由發(fā)揮創(chuàng)造的空間和表現(xiàn)機(jī)會(huì)。例如，在“小南的花瓶”手工活動(dòng)中，教師提前在教室里放置了花瓶、鮮花等材料，為幼兒營(yíng)造了寬松、自由的活動(dòng)氛圍，很好地活躍了幼兒的思維，激發(fā)了幼兒的想象力與創(chuàng)造力，達(dá)到了較好的課堂效果。

在活動(dòng)方式評(píng)價(jià)方面，游戲是幼兒主要的活動(dòng)方式，教師要保證幼兒有充足的游戲時(shí)間，在課程環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上也要體現(xiàn)游戲性，讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩。例如，在教學(xué)《小蝸牛》奧爾夫音樂(lè)課上，教師可以鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的興趣特點(diǎn)，自主設(shè)計(jì)舞蹈動(dòng)作，并適當(dāng)加入鈴鼓、響鈴等樂(lè)器，讓幼兒合作演繹歌曲，以培養(yǎng)幼兒的樂(lè)感。

4.藝術(shù)課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)。藝術(shù)課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)主要包括對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià)和對(duì)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)。在幼兒作品評(píng)價(jià)方面，教師要以發(fā)展的眼光看待幼兒，肯定幼兒的作品，讓幼兒產(chǎn)生成就感。同時(shí)，教師不能只看作品的完成度，而應(yīng)了解幼兒對(duì)色彩、線條等的把握，關(guān)注幼兒作品的內(nèi)涵和幼兒天馬行空的想法，以充分發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的作用，讓幼兒獲得更好的發(fā)展。

在幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)方面，教師不僅要關(guān)注幼兒在藝術(shù)課程中的收獲，還要深入幼兒的生活，觀察幼兒在課程開展前后的變化，以更好地了解藝術(shù)課程對(duì)幼兒發(fā)展的影響，作出較為全面的評(píng)價(jià)。

（二）豐富課程評(píng)價(jià)主體，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式

1.教師反思、互評(píng)。教師自身的反思和教師之間的互評(píng)是藝術(shù)課程評(píng)價(jià)的重要形式，教師要養(yǎng)成反思的習(xí)慣，認(rèn)識(shí)到反思的重要性，并及時(shí)記錄反思所得，以此來(lái)提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，教師可以定期開展教研活動(dòng)或互相聽課評(píng)課，以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足并及時(shí)改進(jìn)，從而提高藝術(shù)課程的質(zhì)量。

2.幼兒自評(píng)、互評(píng)。讓幼兒參與課程評(píng)價(jià)是師幼共同成長(zhǎng)的一種重要方式。教師可以讓幼兒參與課程評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)幼兒開展自評(píng)、互評(píng)，讓幼兒評(píng)價(jià)自己的課堂表現(xiàn)和自己的作品，說(shuō)一說(shuō)同伴作品的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。此外，在藝術(shù)活動(dòng)結(jié)束后，教師可以詢問(wèn)幼兒對(duì)課堂的感受和想法，如課堂氛圍是否輕松愉快、是否喜歡參與藝術(shù)活動(dòng)、能否跟上教師的節(jié)奏、是否滿意教師的授課方式等。

3.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。教師應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)多參與課程評(píng)價(jià)，并適當(dāng)采納家長(zhǎng)的建議，將其融入自己的課程設(shè)計(jì)中，以此來(lái)改進(jìn)藝術(shù)課程，從而提高藝術(shù)課程的質(zhì)量。

綜上所述，藝術(shù)教育是幼兒園五大領(lǐng)域的重要組成部分，藝術(shù)課程是藝術(shù)教育的載體，其質(zhì)量影響著幼兒藝術(shù)教育的效果，而課程評(píng)價(jià)是提高課程質(zhì)量的重要方式。因此，教師應(yīng)重視藝術(shù)課程的評(píng)價(jià)，不斷豐富課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容和主體，創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建多元化的課程評(píng)價(jià)體系，以不斷提高藝術(shù)課程的質(zhì)量，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：渤海大學(xué)）