“以學生為本”的中學生課外閱讀教學觀

劉紅云

當前中學生課外閱讀處在一個尷尬的夾縫中：對學生而言，一方面是對閱讀的無限渴求，另一方面則是對閱讀的忍痛割愛（應試擠占了閱讀的時間）或盲目放縱（沉溺在網絡小說中）;對教師而言，一方面大家都認可閱讀的重要性，知道閱讀對于發展學生核心素養的意義，另一方面又不得不打壓學生的閱讀行為，認為閱讀會擠占正常的學習時間;對社會而言，一方面是教育頂層設計者的循循善誘、有識之士的呼吁奔走，一方面是基層執行者的“陽奉陰違”、莘莘學子的望而卻步……種種矛盾，幾乎無解，因此更多的老師寧愿繞道去鉆研閱讀理解的應試方法，也不愿意探索如何將真正的閱讀進行下去。

如果閱讀只是為了踐行某種已有的理論或沿襲某種通行做法，而不考慮學生的實際需求，那是“本本主義”;如果閱讀僅以上級部門的要求或老師個人的意愿為指引，把外來的意志強加在學生頭上，那是“官僚主義”;如果把閱讀當成一項課外活動，刻意打造出美觀的形式、豐富的成果，那是“形式主義”;如果把閱讀當成考試的附庸、提分的工具，純粹以考試所需來安排閱讀的方向，那是“功利主義”。唯有以學生成長所需為根本方向，以老師點撥為輔助指引，才是“以學生為本”的閱讀觀。

一、閱讀教學應與中學生的認知能力相匹配

中學生剛剛經歷無憂無慮的童年，生活閱歷和認知能力都還比較稚嫩，此時的閱讀，難度不好把握。首先應剔除那些過于簡單的讀本，如《格林童話》等童話故事書、《米小圈上學記》等小學生校園生活讀本、《名偵探柯南》等流行連環畫，向文字量相對較大的純文本作品掘進。文學作品較其他書籍更易通達心靈，而故事性作品更容易引發孩子們的共鳴。因此在中學階段可以逐級推薦書目給學生閱讀，如先推薦《西游記》《魯濱遜漂流記》《老人與?！返让半U類的小說，其次為《邊城》《呼蘭河傳》《簡·愛》《茶花女》等感情純粹的小說，再次為《圍城》《飄》《戰爭與和平》等反映復雜社會的小說，最后可以選擇《紅樓夢》《吶喊》《我與地壇》《約翰·克里斯多夫》等深刻揭示心靈的作品。至于《百年孤獨》《生命中不能承受之輕》等連許多成年人都說不清楚的現代派作品，雖然也是名著，卻沒有必要在中學階段推薦。

中學生的認知特點是抽象邏輯尚未建立，形象載體不可缺少。以敘事型作品為先驅，先易后難，逐漸過渡到抒情、哲理類作品，才能帶領學生逐級登上閱讀的殿堂。

二、閱讀教學應與中學生的閱讀興趣相吻合

完全不考慮學生興趣的閱讀都是無法推行的。在我上中學那個年代，最流行的讀本是金庸的武俠小說和瓊瑤的言情小說，當時老師不讓我們讀，非要強迫我們讀魯迅的書，至今我還記得當時對老師的痛恨和不屑。后來我自己也做了語文老師，這才發現，其實很多關于傳統文化的知識都源自金庸的小說，而對古詩詞的親切感或多或少與瓊瑤的言情小說有關。每一時代都有流行的讀本，教師不宜一味否定，應當尊重學生的閱讀興趣，最好和學生一起讀他們喜歡的書，以此為切入點走進孩子的心靈，獲得孩子的贊同，從而因勢利導，由點到面，逐步將他們引入更加廣闊的閱讀天地，這樣才是真正的因材施教、以人為本。

例如，當前很多學生喜歡讀修仙玄幻類的網絡小說，老師可以和他們一起閱讀其中的一本，并共同討論書中各種想象的藝術性、各種理論的合理性，并從思想、文化、市場等方面與古代的《西游記》《封神演義》等玄幻作品進行比較，甚至可以趁機引導他們去了解中國道家思想源頭的老莊之學。

三、閱讀教學應與中學生的培養目標相一致

閱讀教學作為課堂教學的重要補充，應立足于人的全面發展。何謂“全面發展”？其一，從傳統價值觀來看，應至少包含真、善、美三方面的追求。求真就是要了解世界的真相和人生的本質，那么自然科學、哲學、歷史學等書籍不可不讀;求善就是在社會中獲取存在的價值和人生的意義，那么文學、社會學、政治學等書籍不可不讀;求美就是尋求生命的升華和人生的超越，那么藝術、文化類書籍不可不讀。其二，從中國學生發展核心素養來看，有“文化基礎（人文底蘊、科學精神）、自主發展（學會學習、健康生活）、社會參與（責任擔當、實踐創新）”等三個大類六個方面的追求。其中與閱讀教學直接相關的是“文化基礎”這一大類，要想培養人文底蘊，就要閱讀大量的泛文科類書籍，而科學精神則可以通過閱讀各種自然科學專著和科學家傳記而獲取。

整體來看，中學生需要讀的書是多方面的，絕不可僅僅限于純文學作品。語文老師引導學生讀書，容易限于文學的小圈子;學生自發讀書，往往受流行因素和偷懶心理的驅使，而選擇淺薄通俗的非經典作品。這都脫離了正確的培養方向，必須及時糾正。

四、閱讀教學應兼顧高考的考察方向

高考成績關乎學生的核心利益，如果閱讀不能服務于學生的核心利益，甚至與之相違背，那它注定無法推行下去?，F實中有兩種極端：一是只閱讀與高考密切相關的書，另一種是堅決回避高考這一最大的現實，而去追逐一些所謂的高品位書籍。前者固然庸俗，后者也過于清高，以致超出了正常的需要。課外閱讀培養的是閱讀能力，而非如何答題，只要老師推薦的書足夠經典，自然可以培養學生的閱讀能力;如果閱讀的品類能呼應高考的考察方向，那將更有針對性的效果。比如近幾年高考語文試卷，先是一篇論述文（社科類文章或美學著作節選），接著是一篇文學類文本（小說或散文），后面是文言文閱讀（一般為史傳類文章）和詩歌鑒賞（以唐宋詩詞為主）;涉及幾個大的文本傾向——傳統文化（史傳、唐詩宋詞、傳統美學理論等）、革命文化（反映革命思想、愛國主義、犧牲精神、解放區面貌等作品）、社會主義先進文化（涉及改革開放的時代變遷、環保理念的落實、脫貧攻堅的創舉、精神文明的發展等）。如果老師推薦的書目能適當顧及高考的考察方向，并且給學生做出有效的解讀和指點，則高考成績和人文素養的提升，完全可以一并解決。

（作者單位：廣東中山市第一中學）

實習編輯 成 盼

責任編輯 黃佳銳