幼小銜接下的語言教育策略探究

吳彩蓮

幼兒園一日的基本活動以游戲為主，注重幼兒腦力的開發和良好行為習慣的培養，小學教育則以課程內容為主，注重知識學習和德育養成。教學目標、課程安排、教學方法、學習任務等方面的根本性差異，導致許多大班幼兒進入小學一年級后，難以適應小學學習和生活，學習自信心深受打擊，良好學習習慣的養成付諸闕如。今年4月，教育部印發的《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》正式將幼小銜接納入課程改革的范疇，幼小銜接再次成為社會廣泛關注的熱點問題。本文著重探討當前幼小銜接下的語言教育存在的問題及改進策略，期冀以更有效的方式幫助幼兒快速適應小學生活和學習。

一、幼小銜接下的語言教育存在的問題

1. 側重單向銜接而忽視雙向銜接

由于小學與幼兒園在許多方面存在截然不同的要求，幼兒園所組織的語言教育要取得良好的銜接效果，就必須提前了解小學的課程安排和學習方式。然而在現實中，許多幼兒園的“幼小銜接”都是單向銜接，沒有引入小學的教育力量，脫離小學語言教育的目標和任務，也未充分考慮對接小學的反饋，說是閉門造車也不為過。這不僅不能解決幼小過渡的問題，還容易導致幼兒到了小學階段更加無所適從。

2. 容易走入“幼兒園小學化”的誤區

當前，不少幼兒園和幼兒家長的教育理念已呈現出明顯的滯后，其中最突出的問題是過度關注幼兒的知識和技能學習，體現在幼小銜接問題上，就是走入“幼兒園小學化”的誤區。許多幼兒園提前教授拼音知識和英語字母知識、口語交際，美其名曰與一年級無縫對接，結果大大加重了幼兒的負擔，導致許多幼兒喪失學習興趣;到了小學一年級，部分幼兒由于提前掌握了小學知識，常常表現出課堂不專注的現象，從一開始就養成不良學習習慣。

二、幼小銜接視角下語言教育的改進策略

1. 立足于幼兒發展，構建雙向銜接課程

《幼兒園教育指導綱要》明確指出要重視幼小銜接的開展，也為培養幼兒的語言表達力確立了方向。《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》強調基于對學生在健康、語言、社會、科學、藝術領域發展水平的評估，合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。因此，在語言教育的幼小銜接上，幼兒園要深入研究小學低年級的教育目標和學習任務，在遵循兒童成長規律的基礎上，綜合評估，合理設計游戲化的語言銜接課程。同時，積極與幼兒園所對接的小學合作，聘請小學低年級教師作為課程設計顧問，提升語言銜接課程的針對性和有效性。

2. 立足于幼兒生活，滲透語言教育

幼小銜接下的語言教育，內容涵蓋文字形態、語音、語匯、語法、聽解、會話與閱讀等。幼兒在園的一日基本活動以游戲為主，語言教育的幼小銜接，基本形式也應該是游戲。幼兒園要創設豐富多樣的游戲課程，引導幼兒更好地進行表達，如師生繪本故事共讀、主題說話活動等。比如，一年級的教材中涉及許多互動性和故事性較強的課文，如《雪地里的小畫家》《小公雞和小鴨子》等，教師可在故事講解過程中，設計一些問題，引導幼兒積極思考，如“故事中學到哪些道理？得到什么收獲”等，通過問題引導幼兒積極表達，提高幼兒的語言表達力。又如，以傳統節日為契機，讓幼兒回家關注家人的過節習俗，回到園里開展“我的節日”主題說話活動，訓練幼兒的語言表達能力和思維能力。除此之外，教師還需關注幼兒在家中的活動，引導幼兒家長在家積極配合教師開展語言教育的幼小銜接。

3. 立足于區域游戲，進行語言練習

在小學課堂上，大多數學生是坐在座位上和教師積極開展語言和思維互動，通過雙方的口頭交流以及思維交流，實現其語言表達力的有效提高。鑒于此，幼兒園大班后期也可以借鑒該教育模式，創新幼小銜接下的語言教育實施，設置特定的區域游戲，為幼兒提供更多的語言練習機會。在幼兒園的大班時期，幼兒教師需明確語言教育的重要地位，保證每天設置1-2節區域游戲，通過豐富多樣的語言游戲激發幼兒表達的欲望，引導幼兒掌握表達的技巧。

三、結語

不論在幼兒園還是小學，語言教育都是重要的學習內容，想要使幼兒在進入小學后有效地學習語言，幼兒園就要積極主動引入小學教育力量，立足于幼兒當前表達水平，構建銜接課程;準確地把握幼小銜接階段的語言教育方法;依托幼兒生活以及家庭生活，開展語言教育，并通過區域游戲，實現幼兒語言表達力的提高，從而為其小學學習奠定堅實的基礎。值得注意的是，幼小銜接下的語言教育一定要堅持兒童立場，尊重兒童的需求和情感，遵循兒童身心成長的規律，這是幼小銜接的基本原則。

參考文獻

[1]徐晨盈，胡惠閔. 幼小銜接：從課程與教學入手[J]. 全球教育展望，2022（7）.

[2]錢梅. 幼小銜接背景下的語言教學策略探究[J]. 兒童大世界（下半月）， 2019（012）：263.

（作者單位：廣東湛江市麻章區麻章鎮中心幼兒園）

實習編輯 成 盼

責任編輯 黃佳銳