“雙核”視域下深度學習的教學探討

高文寶

基于新教材、新課程、新高考，我校在探索教育教學的過程中，逐漸形成“雙核”視域下的單元教學模式，即從學科核心素養（培養人才）、核心價值（立德樹人）的視域下，走向單元教學，構建出“基礎課型”“能力課型”“雙核課型”三種課型。這其中，雙核課型以“拓展創新”與“學科育人”為目標，直達新高考評價體系“四翼”中應用型和創新性的水平要求，結合日常教學，就是在核心價值引領下學生在真實情境中如何運用學科核心素養實現問題的有效解決。

在“雙核”視域下，筆者以統編教材《中外歷史綱要（上）》第20課《北洋軍閥統治時期的政治、經濟與文化》一課為例，運用問題鏈教學法，在整體設計上以問題鏈的形式構建歷史情境，通過師生互動提出問題、分析問題、解決問題，以重視“人在歷史當中的作用”“以人民為中心”“青年的責任與擔當”為基本價值導向，通過對“民主與專制之爭”“短暫的春天”“重塑中國”“黎明前的黑暗”四個主題的探究，以歷史時間軸為貫穿課堂始終的抓手，基于“黎明前的黑暗”這一時代特點來展開深度學習，指向學生學科核心素養和核心價值的生成。

一、把握課程主旨，聚焦核心價值

《北洋軍閥統治時期的政治、經濟與文化》一課主要從政治、經濟和社會生活、文化等角度敘述北洋軍閥統治前期的階段特征，上承辛亥革命，下接“五四”運動，是中國近代史發展中的重要階段，歷史學家張海鵬先生將其稱之為“沉淪”的谷底、“上升”的起始時期。

本課內容呈現的是基于1912年—1918年的史事序列，呈現由標識性、節點性的大事勾勒而出的政治、經濟與文化框架，從中概括出這一時期的特征，選擇一個角度聚焦性地進行解讀，引領學生形成歷史認識，建構歷史大概念，基于課標規定的“北洋軍閥的統治及特點”和“新文化運動的內容及對近代中國思想解放的影響”，濃縮出“黎明前的黑暗”的概括性認識與“重視人在歷史當中的作用”“以人民為中心”“青年的責任與擔當”為基本價值導向，從而使學習者獲得認知，并以史事、概念、框架、主題、趨勢等外部形態表現出來，完成學生的深度學習、落實核心價值和核心素養。

二、立足基本學情，設計學習目標

該課的基本史實在初中階段已經學過，高中階段的教學應在基本的、具有典型意義的史實的基礎上，重視線索的梳理，幫助學生構建自己的知識體系，提升學生的歷史認識。教師需要引導學生回歸真實的歷史情境，了解時代背景與杰出人物歷史選擇之間的聯系，更要分析不同階層的歷史活動在同一時空相互交織的復雜性，在特定歷史時空下，對歷史人物與時代的互動作用進行思考和評價，真正達到歷史理解和解釋的程度。除了內容理解上的提升，高中教學還應關注歷史學習方法的提升，在教學中通過問題設置、情境創設，逐步提升學生分析問題、解決問題的能力。基于對學情的把握，可將本節課的學習目標設計為：

1.透過社會轉型視角，在新舊交替的時代背景下，學生以時間軸的形式自主梳理北洋時期歷史發展的基本線索，以此為依托，引導學生從北洋軍閥、革命黨人、列強、普通百姓等視角逐步分析北洋軍閥統治時期的特點，從而使學生理解到北洋時期“復辟”與“護國”的交替沖突的實質是民主與專制的矛盾沖突，認識到以人民為中心的重要性。

2.從“一個實業家”的視角出發，通過史料的運用和分析，讓學生逐步認識到經濟的發展必然推動政治的變革，政治的革命也同樣會促動經濟的變遷，培養學生運用唯物史觀分析歷史的能力。

3.從新文化運動中的實力干將這一人物群體出發，運用史料，創設情境，逐步分析他們在新文化運動中的作用和影響。

通過綜合這一時期政治、經濟、文化的分析，讓學生理解北洋軍閥統治時期就好比是“黎明前的黑暗”，雖漆黑無比，但光明也將到來，從而使學生感悟近代先進的新青年為救國圖強而頑強奮斗的精神，激發青年學生的愛國擔當精神，涵養學生的家國情懷和價值觀念。

三、突出學科特點，錘煉歷史思維

本節課采用問題鏈的方式，通過對四個核心主題的逐步探究，使學生對北洋時期政治、經濟和文化的基本情況有所掌握。課程的落腳點是“人在歷史中的積極作用”與“青年的擔當”，通過課堂的落實，激發學生的這一核心價值，培養學生的擔當精神。具體教學包括以下環節。

情境導入：通過一組歷史人物的照片等內容的引入，設置一組問題鏈使學生回顧《辛亥革命》一課的基本內容，從而引導學生進入本節課的學習，既能回顧所學，又能引出新課。同時，以這組人物圖片等為切入點，創設學習情境，初步引導學生關注歷史活動中人的作用，與本課最后的落腳點形成首尾呼應。

教學環節一：民主與專制之爭。

本環節的教學圍繞學生自己梳理的時間軸展開，適當引入史料加以豐富，使學生能夠深刻理解北洋軍閥統治時期的特點這一核心問題。通過一組問題鏈，著力于對北洋軍閥統治時期的群體力量北洋軍閥、革命黨人、列強和普通老百姓的分析，使學生認識到“以人民為中心”的重要性。意圖在于：一是培養學生自主學習的意識，在學習中能自主完成知識型問題的梳理，通過學生自主梳理時間軸，既能加深對教材中基礎知識的掌握，又能落實學生對時空的把握，構建學生的時空觀念;二是以學生自主梳理的時間軸為依托創設情境，提出問題、分析問題、解決問題，從而提升學生的關鍵能力。三是落實學生的核心價值，通過對這一時期“民主與專制之爭”的分析，使學生能認識到中華民國建立后，無論是北洋軍閥還是革命黨人，他們的這些活動都不是以人民為中心，受到最大傷害的仍是普通百姓。

教學環節二：短暫的春天。

本環節的教學聚焦在著名的實業家張謇身上，以他的生平事跡為切入點，依據四則史料，通過一組問題鏈，重在分析民族工業發展的原因和特點，從一個企業家的視角，認識個人對歷史發展的推動作用;引導學生分析政治、經濟與社會生活的關系，從而使學生理解：習俗、時尚的流變是時代潮流的折射，歷史將在這種表象的變化中，漸入內在的變化，進而為下一環節的教學作鋪墊。

教學環節三：重塑中國。

新文化運動對思想解放的重要意義，既是本節課教學的重點，又是難點。本環節教學主要分成四個部分：一是以陳獨秀《吾人最后之覺悟》中的內容引入，讓學生感悟那個時代知識分子的責任與擔當。二是以著名教育家蔡元培為切入點，知道新文化運動是如何興起的，從而理解個人在歷史發展中的積極作用。三是以魯迅的《狂人日記》為切入點，重點認識對“仁義道德”批判的意義所在：將文學革命與反禮教、反傳統相結合，推動文化革新，其廣度深度都超過了辛亥革命。四是通過陳旭麓、金沖及兩位先生對新文化運動的評價與《一個女子的自覺》中內容的選用，深入理解新文化運動解放思想的歷史意義。

教學環節四：黎明前的黑暗。

本環節的教學以張海鵬先生對近代中國發展的分析引入：這個在“沉淪”與“上升”中間有一個過渡期，實際上就是北洋軍閥統治時期，點出這段“沉淪”的谷底、“上升”的起始就好比是“黎明前的黑暗”，以契合本節課的核心主題，然后通過對北洋軍閥統治刻意為之的一些歷史活動的分析，認識其客觀影響，為下節課“五四”運動的爆發和中國共產黨的成立埋下伏筆。最后，引用新文化運動時期一些先進人物的年齡和人物照片，與課程開頭的人物照片起到首尾呼應的作用，從而點出“青年的責任與擔當”。

四、小結

本課的設計基于“雙核”視域，立足深度學習，以“黎明前的黑暗”這一時代特點展開，時間軸是貫穿教學始終的抓手，通過時間軸上的梳理史事—解讀史料—感悟價值的教學路線，構建“雙核課型”，透過歷史解釋，促進學生個體的獨立學習與自我感悟。在教學中，力圖在人的視角發現這段歷史的“學以成人”的內在價值，以歷史人物的認知開始，并以他們的年齡特征來昭示“青年之于社會，猶新鮮活潑細胞之在人身”的青春寄托。最后，在作業的布置上引入德國哲學家康德的一段話與《覺醒年代》，并引導學生“思考人與歷史的積極互動”，既呼應本課的主題，又引導學生更深入的思考。

（徐德明）