高中思想政治課單元作業設計探究

張麗麗 孫佳瑩

作為育人環節的重要領域，作業是一個相對完整的系統。其中，作業設計是作業系統全過程的邏輯起點，是作業實施效果的前提和保證。《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》指出“提高作業設計質量，精心設計基礎性作業，適當增加作業的探究性、實踐性和綜合性”。這充分體現了國家層面對作業設計的重視，突出了提高作業設計質量、有效發揮作業育人實效的重要性。

高中思想政治課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，高中思想政治課作業是課程的重要組成。然而，當前高中思想政治課作業設計仍然存在著諸多問題，這包括：功能窄化，過度強化作業作為單純的知識演練和技能操作工具;模式單一，過于注重識記背誦、選擇簡答等練習;結構散亂，大部分作業的布置是以課時為單位，較少顧及整個單元的編排體系，導致前后作業之間缺乏銜接性和關聯性;目標指向模糊，一些僅僅針對低水平目標、反復操練性質的作業在不同課時中簡單機械性重復。這些因素在一定程度上消減了學生主動學習的熱情，限制了學生學科核心素養的發展。對標現實問題，進行一體化單元作業設計成為提高作業設計質量，減輕學生負擔，實現提質增效，促進教育內涵式發展的重要嘗試。為此，本文結合教學實踐和案例，就高中思想政治單元作業設計的策略進行深入探究。

一、立足整體，研制系統化作業目標

目標的確立是單元作業設計和方案開發的方向標。通過細化解讀課程標準，結合教材內容，遵循學情，在“內容標準”和“程度標準”的綜合考量中，確定單元作業要達成的系統目標。圍繞高中思想政治課單元作業目標，有利于凸顯作業的整體性和結構性，有利于實現作業功能的全面性和綜合性，達成借由目標驅動學生主動學習的良好效果，促進核心素養的落實。

基于以上思考，圍繞必修一《中國特色社會主義》，筆者設計了單元作業目標，如表1。

二、系統建構，創設結構化作業情境

（一）嵌入生活化、結構化的復雜情境

情境“真”的特質在于賦予文本生活意蘊。情境的創設要與學生的生活環境相關、與社會的現實狀況相統一，方能產生同頻共振的最佳效果。然而，要使學生在作業中實現深度學習，僅僅依靠生活情境是遠遠不夠的，還需要關注情境的復雜程度和結構程度，將整體作業內容和進程置于一個前后相接的主題情境內，更好地激發學生的體驗和感悟，使學生在情境中觀察、思考、討論、總結，進而對學到的理論進行反思、同化、順應，達到內化于心、外化于行的效果。

（二）覆蓋文本型、實踐型的多樣情境

情境包括文本情境和實踐情境。前者是問題解決式情境，通過一系列具有導向性、啟發性且邏輯關系緊密的問題鏈，引導學生在解決問題的過程中，梳理文本脈絡，理解知識本質，拓展思維深度，實現思維進階。后者是實踐活動式情境，即需要詳細制定實踐的時間和地點，明確實踐任務，學生在沉浸式的學習活動中運用知識解決問題，提升綜合實踐能力。

在上文的單元作業設計案例中，為達成單元目標（1），筆者給學生布置了“尋訪紅色印記，講述紅色故事”的實踐性作業，教師帶領學生參觀吉鴻昌舊居、金湯橋等地標和歷史文化紀念場館，使學生深切感受在中國共產黨的堅強領導下，天津的歷史性巨變，堅定學生跟黨走的信念。學生在參觀結束后，撰寫了紅色故事，記錄感悟體會，在班級進行交流分享。為達成單元目標（2），筆者設計了如下作業：觀看視頻《攜手共筑小康夢——天津市和平區甘肅靖遠縣東西扶貧協作工作紀實》，閱讀靖遠縣脫貧攻堅紀實，思考：靖遠縣是如何脫貧的？以小組為單位歸納靖遠擺脫貧困的成功經驗，并以關鍵詞形式呈現。通過這一作業潛移默化地激發學生思考，構筑任務驅動的有意義學習，將能力延伸向素養。

三、認知進階，設計梯度化作業任務

（一）循序漸進，富有挑戰

作業任務的設計需要從識記理解到遷移運用再到創新發展，逐層地為學生高階思維的發展搭建平臺。合理設置挑戰性任務，能夠突破傳統作業給學生留下的死板、重復、機械訓練的印象，激發學生的好勝心和成功欲，促進學生對知識的遷移運用。

（二）關注差異，自主選擇

每個學生的認知水平、能力和個性特點是不一樣的，為學生分層設計梯度化的高中思想政治課單元作業任務，從而提升作業的層次性、適應性和可選擇性，滿足學生個性化發展需求。例如：對應前文單元目標（1），設計了讓學生籌辦以“百年風華正茂”為主題的展覽進行素材準備的作業，這是一個綜合性的挑戰性任務。要求學生從中國共產黨帶領中國人民完成救國大業、推進興國大業、富國大業和強國大業四個篇章中任選一個進行準備。完成本作業，需要綜合運用歷史和政治學科的相關知識，自主探究中國共產黨的百年奮斗史，并進行概括、分析、總結。學生自主選擇完成這一綜合性任務，落實學科核心素養。

四、素養立意，優化多元化作業評價

注重趣味性，用多種方式展示學生學習成果。高中思想政治課單元作業評價，要給予學生足夠的機會展示他們的學習成果。例如：組織學生閱讀經典著作，以讀書沙龍的方式交流讀書心得;了解先進人物事跡，講述故事，撰寫所思所感;上文提及的搜集資料的任務，可采用時政述評，匯報交流。

彰顯發展性，從多個方面賦能學生未來成長。探索學生發展性評價，通過教師激勵、自我記錄、同伴評價，引導學生立足當下、著眼未來、自我奮進。

總之，高中思想政治課單元作業設計的優化與實踐，要遵循以學生為主體、尊重個性差異的教育原則，以協調一致的目標、豐富生動的形式、逐層深入的內容以及多元有效的評價，使學生在呈現個性化思考的過程中獲得高階思維的發展，突出學生主動參與和深層學習，培養學生政治認同、科學精神、法治意識、公共參與素養，落實立德樹人的根本任務。

（徐德明）