例析英語教學中讀寫結合提升語用能力

韓敘

英語教學中的讀寫結合教學模式是指在授課過程中把閱讀和寫作這兩種教學活動有機結合在一起，在進行閱讀教學時，把語篇分析、詞匯、語法知識講解以及寫作技能培訓當作一個整體，幫助學生在練習閱讀技能的同時提升寫作能力，是強化學生語用能力的高效教學模式。

語法是英語學習的重要組成部分。正確掌握語法，不僅能使學生對文本有更精準的理解，而且能幫助學生作出更完美的表達。如何準確把握語法教學，提高學生的語用能力呢？筆者擬采用“一中心四環節”的讀寫結合教學模式，即：以單元主題為中心，按照“導—讀—寫—評”四個環節開展教學活動，將閱讀和寫作結合在一起，達到讀寫結合、以讀促寫的教學目標。在閱讀體驗中學習，在寫作實踐中運用，在評價中遷移創新，最終提升學生的核心素養。

一、運用讀寫結合教學模式強化語法知識的課例分析

（一）課例背景

本課例選自“外研社版”英語教材九年級上冊第8模塊《Unit 2 Liu Xiang——trained to be the best in the world！》本篇課文以較為凝練的語言，運用大量被動語態的句型，介紹劉翔經過艱苦訓練成長為體育明星的經歷。教師對本課的設計思路為：以讀寫結合模式推進課程，閱讀過程中，圍繞文本做好主題信息的鋪墊工作，并且通過巧妙的任務設置，側重被動語態的提煉及一些好詞好句的運用，在語境中感知、體會被動語態。最后引導學生意識到：語法知識的掌握應是“形式—意義—使用”的統一。能以課文為范本，在語境中運用被動語態，模仿閱讀文本寫一篇關于體育明星的作文，促使學生順暢完成對被動語態的感知、體驗、應用、遷移。通過讀寫結合的教學模式，優化學生獲取語法知識及運用語法知識的能力。

（二）教學過程

Step 1：Lead in

Watch a video about some Chinese champions who have won honor for China. （The last shot of the video is Liu xiang.） 教師提問：Who is he？ 引導學生引入本課話題。

【設計意圖】開篇點題，引出本課學習內容。

Step 2：Reading

1.Global reading with a focus on the structure of the passage.學生快讀全文后，回答教師的問題： “After reading the passage， what do you know about Liu Xiang and how did he became a sports hero？”

【設計意圖】——在語境中感知被動語態

教師通過這種形式的提問，了解學生是否可以對文章中提供的內容進行信息分析梳理，總結提煉問題答案，為最后的寫作輸出環節作好文章整體結構的認知與鋪墊。閱讀中幫助學生初步感知被動語態。

2.Intensive reading with a focus on language/grammar.在這個環節中，依然以問題為線索，引導學生深入文章，對細節進行了解。例如：“What happen to Liu Xiang in 2004？”等，引導學生用文章中的被動語態回答問題，學生按照教師所提出的問題線索，根據理解表達自己的判斷，并找到以下用被動語態表述的核心句型：In 2004，he was invited to competitions around the world.He was chosen for the Chinese team at the Athens Olympic Game.Liu Xiang was encouraged at first to train for the high jump.A special program was set up to help him.…etc.

接下來，要求學生以這些句子為線索，以被動語態為主要句型結構，用自己的語言復述文章的內容。

【設計意圖】——在練習中體驗、使用被動語態

希望學生不僅可以將閱讀中積累的主題詞匯加以靈活運用，而且可以在自己原有的語言知識的支撐下，靈活運用所學的新的語法知識，在強化被動語態運用的同時，提升語言表達能力。

Step 3：Writing

Write a composition about Zhang Yining according to the messages below. Try to use passive voice as much as possible. （time：≥10 min; words：≥150）

主要內容：張怡寧出生于1981年;1987年（6歲）開始打球;1993年入選國家乒乓球隊;2000年獲第45屆世乒賽上獲得女團冠軍;2004年在雅典奧運會上奪得女單冠軍;2006年世界排名第一。

【設計意圖】——在寫作實踐中應用被動語態

完成前面的閱讀任務后，要求學生以課文為藍本，以被動語態為框架，借鑒閱讀中所積累的詞匯和語句，優化句型結構，使文本信息和語法有機結合，實現個性化表達。

Step 4：Feedback

當學生完成寫作任務后，采用教師評價和同伴互評相結合的方式，及時為學生提供對習作的反饋，指導學生進行修改。此外，指導學生學會通過他評和自我評價提高寫作的質量。

Step 5：Homework

Polish your composition according to the evaluation.

作業：根據評價結果，進一步打磨自己的作文。

【設計意圖】——在知識遷移中提高語言運用能力

學生通過評價品鑒他人的優勢，發現自己作品中的缺陷，通過進一步打磨作文達到知識遷移，在反復修改過程中提高學生語用能力。

二、課例反思及讀寫結合教學設計的幾點思考

（一）關注閱讀與寫作的課堂時間分配

在讀寫結合課中，閱讀的最終目的是為了寫作。讀寫結合課型需要在45分鐘內既要做到讓學生“讀”得到位，又要讓學生“寫”得流暢、表達準確，課堂時間的分配就顯得非常重要。

在讀寫結合的課程中，如果閱讀的時間不充分，會導致學生對詞匯、語法知識吸收不足，最終將導致學生難以有相關話題的高效輸出。而閱讀時間過長將導致學生沒有充足的時間構思，無法產出高質量的作文。在一節讀寫結合的課上，只有讓學生有足夠、真實的“讀”，才能產出有意義、有質量的“寫”。

因此，作為一節讀寫結合課，在做閱讀時，所有的教學設計都要為最后的寫作服務。要合理分配讀寫時間，避免出現全方位的閱讀活動，要精心取舍，圍繞主題提煉出一條課堂主線，使教學活動有的放矢、落實到位。

例如：在本課例中的閱讀環節，主要側重被動語態的輸出，其他環節需相應減少，為后面的寫作作好充足的準備。雖然完成一篇好文章需在篇章結構、好詞好句、連接詞等多方面全面關注，但是一節課內不能完成以上多項教學任務。所以，本課例只把被動語態的靈活運用作為重點，其他的閱讀寫作技巧將分為不同板塊逐一攻克。作為一節讀寫結合課，其成功的要點是：“讀”得恰到好處、重點突破，“寫”得有的放矢、水到渠成。

（二）關注閱讀和寫作主題的一致性

讀寫結合的關鍵在于閱讀和寫作主題的一致性。只有兩者之間保持一致性，學生才能在閱讀材料中獲得足夠的語言知識鋪墊，保證閱讀文本中出現的重點知識在寫作中的運用。學生只有對閱讀材料有足夠的理解，才能在寫同主題作文時有模仿、有依托、有創新、有拓展。在本課例中，閱讀主題是“劉翔的體育人生”，以被動語態為主要句型講述他作為一名運動員成長為世界冠軍的歷程。在閱讀材料的鋪墊后，要求學生同樣以被動語態為依托，以“張怡寧的體育人生”為主題進行仿寫。教師將閱讀篇目和寫作主題保持一致，其優勢在于學生無論在篇章結構方面，還是在語法詞匯方面都有足夠的鋪墊，寫起作文來，有章可循，有話可說，學生的語用水平在寫作中不斷提高。

（三）關注寫作要求，明晰寫作方向

寫作是讀寫結合課中重要輸出環節。對于學生的寫作文體、寫作主題、寫作篇幅、寫作時間都有明確的要求。這些要求將會敦促學生在閱讀中對文本的內容、文體的語言知識和篇章結構更加關注，通過寫作練習幫助學生從閱讀材料中汲取更多寫作中需要的語言素材。通過這種以寫作為目的的閱讀，可以促進學生更好地積累詞匯、語法等，幫助學生增強寫作知識，提高寫作技巧。

（四）關注反饋環節，合理利用評價

導向正確、恰如其分的評價反饋能幫助學生提升寫作質量。教師可以結合學情，從詞匯、語法、結構等多方面評價學生的作文，幫助學生在自評、互評及他評的過程中達到知識遷移創新，不斷優化自己的書面表達。

實踐表明，讀寫結合的教學模式有益于發展學生的語用能力。學生在閱讀原文的基礎上進行寫作，通過閱讀文本學習詞匯、語法、篇章架構等，并將這些知識運用到寫作過程中，促進寫作技能的提升。

（徐德明）