小學數學教學與信息技術的融合策略

沈嘉慶

近些年，伴隨我國科學技術的進步，促使信息技術一直處在更新迭代進程中，現如今信息技術已經被大范圍地運用在了各個領域中，教育領域也是如此。對小學基礎教育階段的數學課程而言，信息技術的適時應用能將書本內容中抽象化的數學知識以直觀立體的方式呈現在學生面前。經實踐論證，小學數學教學與信息技術的有機融合，可以顯著提升課堂授課的實效，進而強化學生的數學素養，以助于學生今后的數學學習與自身良好發展。鑒于此，本文通過整合分析小學數學教學現狀，對小學數學與信息技術的融合價值、融合策略等相關內容展開了探討，以供參考。

一、小學數學教學現狀分析

（一）學生數學學習的積極性不足

相較于其他學科而言，小學數學知識的全面掌握需要學生具有一定的理性思維，然而，通過整合分析以往小學數學教學現狀，得知大部分小學生的數學學習興致、學習積極性都相對薄弱。分析原因，主要是學生之間學習環境以及個人能力存有差異性，所以對一些學生來講數學學習有著很大的難度。比如在學習“九九乘法表”時，有的學生思維較為敏捷，因而可以很快掌握表中的規律，快速將乘法表記憶下來。但對一部分需要死記硬背的學生來說，他們很容易就會因為乘法表背誦過程枯燥而逐漸失去了學習數學課程知識的興致，長時間如此，甚至還會心生厭學情緒，不益于學生數學素養的形成。除此之外，傳統數學教學方式也很容易使學生對數學課程知識的學習積極性下滑。受限于應試教育理念的桎梏，一部分小學數學教師在課堂授課中仍舊在沿用過往老舊的授課模式，在課程活動開展中使用“教師教、學生學”的灌輸方式，造成學生的課堂主體核心作用無法被體現出來，一旦如此，就會造成學生課堂參與程度下降，最終影響到課堂授課的整體成效。

（二）教師沒有認識到信息技術的應用價值

不論哪一個學科，信息技術的應用都是一種先進、新穎的教學方式，然而對小學數學課程而言，當前的課堂授課中依然有很多教師沒有認識到信息技術的應用價值，從而無法充分體現出信息技術的應用優勢。究其原因，一方面是教學方式較為新穎，教師探索程度不夠，以“長方形與正方形”這部分教學內容為例，通常很多教師會運用多媒體設備輔助課程活動的開展，但除知識的教授外并未有更多的思維性拓展。加之教師并未有足夠的實踐機會探索恰當的融合方式，導致未能完全發揮信息技術的作用。另一方面則是有的小學數學教師年紀相對較大，面對信息技術等新科技存在排斥、消極心理，仍舊延續過去傳統教學方式，革新欲望較低，這些都會降低信息技術與課堂教學的融合效果。

二、小學數學教學與信息技術的融合價值

（一）有益于豐富數學教學資源

在以前的小學數學課堂上，教師選用的教學資源都以圖片、數據及教案為主，這些教學資源都是教師多年積攢下來的，信息過于單一，資源比較落后，很難滿足當前小學生的數學學習需求，并且教師在傳統教學模式影響下也難以對小學數學的教學內容作出有效的拓展。一旦如此，就會致使數學課堂欠缺趣味性，學生缺乏學習興致，課堂的效果并不理想。然而，伴隨信息技術在教學領域的普及應用，小學數學教師可以借助信息技術及時獲取網絡平臺上面的資料及教學資源，這樣一來，就能充實小學數學課程的授課資源，切實滿足學生的數學學習需求。與此同時，隨著信息技術的大范圍運用，學生也逐漸建立了屬于自己的數學學習信息庫，將優秀的教學案例及教學內容科學地整理，以逐步提升自身的數學素養。

（二）有益于提高學生的數學學習積極性

當前時期，基于我國社會已經進入了信息化時代，促使教育工作迎來了變革。在信息技術的普遍應用背景下，教師可以通過對PPT、視頻及圖片等形式的運用，借助電子設備輔助課程活動的開展，如此可匯集學生的注意力，將學生的關注點牢牢地集中在教學過程中。通過對情境的創設，將數學相關知識與生活相結合，讓學生在學習知識的同時了解到知識和生活之間的關系，在解決問題的過程中，提高學生對數學課程知識的學習積極性，進而開放學生的數學思維，以助于學生數學能力的進一步提升。

三、小學數學教學與信息技術的融合策略

（一）利用信息技術創設可視化情境，以直觀方式講解教材抽象知識

當前，在信息技術輔助教學的背景下，學生的學習方式方法也更為趨于多元化。小學數學教材中的知識點雖然較為基礎，但其中不乏一些抽象、難懂的理論知識，這一類知識不但是教師的授課重點，而且也是學生的學習難點所在，因而如何憑借通俗易懂的方式講解此類理論知識成為廣大數學教師重點研究的問題。對此，作為小學數學課程教師便可利用信息技術為學生創設可視化情境，促使學生能自覺地投入學習情境中，通過直觀可視化方式簡化書本抽象知識的學習難度。在這種狀況下，學生的數學學習自信就會增強，使同學們體悟到學習數學知識的意義與益處，讓學生學懂更多的數學知識，從而逐步幫助學生形成數學素養。

例如，在小學數學課上，教師向學生講授“長方體和正方體”這部分內容時，教學目標是讓學生了解長方體與正方體的特征、學習長方體和正方體的表面積公式與體積公式，進而充分了解它們的平面展開圖。為了實現教學目標，教師便可在課堂授課中應用信息技術隨機呈現出一個長方體和一個正方體，隨后請同學們拖動信息技術中的幾何體，由此實現對兩個幾何體的全方位觀察。通過應用信息技術直觀呈現出長方體和正方體，同學們能以直觀的方式了解兩個幾何體的特征，而在講解相應的平面展開圖時，教師則可以繼續應用信息技術演示兩個幾何體的展開過程，進而讓同學們直觀掌握抽象的理論知識。

（二）使用多媒體教學設備，提升數學課堂教學的實效

現如今，幾乎全部學校的班級中都配備了多媒體教學設備，為此教師在課堂授課期間，便可借助多媒體教學設備革新教學形式，以強化課堂授課成效。與此同時，在社會領域中信息技術普遍應用的新形勢下，我國的教育事業得到進一步的改進，傳統教學方式已經無法滿足當前學生的發展需求，也很難促使學生將全部精力投入學習中。所以，作為教師一定要擁有創新意識，適時更新與優化授課方式，引導小學生形成良好的學習態度，強化學生對數學知識的探索欲望。唯有如此，才能拓展學生的數學思維，逐步提高學生的數學素養。

例如，在小學數學課上，教師向學生講授“可能性”這部分內容時，便可在新課導入環節設置學習問題：“同學們，請你們猜測在拋硬幣實驗中，正、反面出現的概率是多少？請你們進行動手實踐，進一步驗證自己猜想。”以此激起學生的數學學習欲望。待問題提出以后，就能引起學生的激烈探討，有的學生說正、反面出現的概率都是50%，也有的學生說自己十次拋硬幣試驗中，只出現四次正面，為此正、反面出現的概率不可能都是50%。學生之間因為這一教學問題得出多種猜想，在短時間內無法統一答案。根據學生當前的猜想和觀察，教師可以帶領學生一同觀察。此時，教師便可使用概率軟件，對拋硬幣出現正、反面的情況展開分析，促使學生明白自己的實踐過程并不存在問題，而是拋硬幣的次數較少，無法測量出更加精準的數值，倘若增加實驗次數就可以進一步精確數值，得到更加精準的答案。通過對多媒體教學設備以及教學軟件的應用，學生在短時間內對數學知識產生了更加濃厚的興趣，在這一過程中，教師不但能讓學生感受數學知識，也可以促使學生通過親身實踐進一步分析相關教學內容，在感受數學魅力的同時，為學生數學素養的提高打好基礎。

（三）建立立體空間模型，增加學生空間感知

每名學生的成長背景、生活經歷等方面都存在著很大的差異性，所以，他們在學習和生活中表現出來的個性化差異十分明顯。比如，一些學習能力相對薄弱的學生面對難度較大的數學題時，往往會退縮、放棄，如此便很難培育學生的數學素養。加之，在小學數學的教學過程中，空間教學的部分總會使學生很是煩惱，因此很難讓學生感知到數學學習的樂趣與魅力。

那么信息技術可以幫助教師解決這個問題。教師可以在電腦上提前做好相關內容的PPT到課堂上運用，達到幫助學生更好地觀察空間模型的目的，讓學生在腦海中可以展現出模型。在這種狀況下，不但能匯集學生的專注力，而且還可以幫助學生加強對新知識的感知。與此同時，在課程活動開展中適時運用信息技術，還能促進學生與教師之間的互動，以活躍課堂氛圍，為學生的數學學習提供一個優良的學習環境，讓學生可以在輕松、愉悅的環境下學懂更多的數學課程知識。

例如，在小學數學課上，教師向學生講授“觀察物體”這部分內容時，便可提前在備課階段依據課程內容將ppt課件做好。與此同時，因為觀察物體實際是觀察這個圖形的三視圖，所以，在課堂授課中教師可以帶上若干個小木塊在課堂上隨意擺放，然后在PPT中展示答案，并且可以讓學生在黑板上畫出來，檢驗學生對觀察物體的感知。在學完這一節后，通常的題目是給出三視圖中的任意兩個，讓學生們畫出另外一個或者畫出這個圖形完整的樣子。所以在本節課的課堂內容中也可以加入練習部分，鞏固學生所學知識。最后教師在根據學生們的上課情況和練習情況進行總結，以便開展以后的教學工作。如果有做得比較好的同學可以加以適當表揚，并且也要鼓勵那些做得不好的同學不需要氣餒，根據信息技術PPT上的內容重復學習，也可以配合教師的單獨輔導，以拓展學生的數學思維，促使學生的數學能力逐步得到提升。

（四）利用信息技術設計多樣習題，發揮課堂練習環節價值

對小學數學課程而言，課堂練習環節屬于其中不可缺少的構成部分，不但可以提升學生數學知識的靈活運用能力，而且還能開放學生的數學學習思路。但是在以前的課堂練習環節中卻出現了效率低下，給學生帶來較大學習壓力的情況。為了改善這一教學現狀，教師應該利用信息技術進行解決，并發揮出該環節的教學價值。在開展課堂練習環節時，教師可以通過信息技術設計多樣習題，使學生以循序漸進的方式展開練習，通過練習鞏固學生對數學知識的印象，對提高學生數學素養方面起到顯著的促進效用。

例如，在小學數學課上，教師向學生講授完“簡易方程”這部分內容后，便可先應用信息技術為同學們布置一些求解方程答案的計算題，由此來加深學生對理論知識的理解程度。在學生完成上述基礎題的計算后，教師再應用信息技術給出一些具有一定綜合性的應用題，布置此類習題的目的是鍛煉學生對所學理論知識的實際應用能力。在學生嘗試對應用題進行解答前，教師可以先選擇較為典型的例題演示求解過程，由此降低學生的學習壓力。最后，教師再應用信息技術給出一些課后思考題，從而使同學們利用課余時間思考求解的方法。

（五）加大教師專業教育培訓力度，轉變教師的數學教學理念

現階段，在信息技術普及應用的背景下，小學數學教師在開展課程活動期間，倘若想要最大程度上提升課堂授課的實效性，就應想辦法將信息技術的運用優勢充分體現出來。為此，需要學校加強對教師的教育培訓，以更新教師的授課理念，換言之，唯有小學數學教師認識到信息化授課模式的關鍵性，才可以將信息技術在課堂授課中的應用價值全面展示出來，進而提高課堂授課的效率。首先，教師需要以積極的心態接受新穎的授課理念與教學思想，并且依據數學課程的特征，對先進的數學授課模式形成一個正確的認知，這樣才能辯證理解信息化數學模式的應用優勢，以保證數學課程活動的有效開展，從而逐步提升數學課堂授課成效。其次，學校應當加大教師信息技能的培訓力度，讓數學教師可以嫻熟掌握信息技術的操作技巧，以輔助課程活動的順利開展。但現實中，有很多年長的老教師，在課堂授課中習慣依據授課經驗輔助數學課程活動的實施，對信息化教學模式存有很大的抵觸情緒。在這種狀況下，學校需要多多給教師提供參與信息化教學的培訓機會，以強化教師的自我學習意識，提高他們的綜合素質，使其能嫻熟使用信息技術，這樣才能充實小學數學課堂授課資源，保證小學數學課堂授課成效達到預期標準。

四、結語

總體而言，信息技術在小學數學課堂教學中的應用將是未來課堂教學發展的趨勢，因此小學數學教師需要重視發揮信息技術的優勢，與時俱進，不斷更新自身的教學觀念和教學方法，緊緊跟隨時代和科技的發展步伐，在教學中創新課堂教學內容，選用多樣化的教學策略，實現小學數學教學與信息技術的有機融合，這樣才能為學生提供一個最佳的學習環境，將學生的課堂主體核心作用充分體現出來，以助于小學數學課堂授課成效得到顯著提升，從而培育學生的數學素養，促使學生能夠得到全面的發展。

（宋行軍）