深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)下幼兒園自主游戲的開展策略

陳金竹

自主游戲的開展為幼兒提供了選擇游戲內(nèi)容的權(quán)利，不再受到教師思想約束與制約，這樣一來幼兒可以在游戲中利用自己的語言、方式實現(xiàn)自我，提升自身的獨立性和自主性。在此基礎(chǔ)上，教師需要結(jié)合現(xiàn)階段幼兒的性格特點，結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中提出的相關(guān)要求，即幼兒教育的內(nèi)容需要選擇他們感興趣的事件和問題，以此豐富游戲內(nèi)容，為構(gòu)建豐富多彩的兼具自主性的游戲活動，最大限度地發(fā)揮幼兒的潛力、氣質(zhì)，為自主意識的培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件，使幼兒可以自主、獨立支配自身的行為，形成健全的人格，促進幼兒身心的健康成長。

一、開展自主游戲的價值

幼兒園在開展游戲活動時，需要針對區(qū)域游戲環(huán)境的選擇、內(nèi)容主題的設(shè)定、活動材料的提供、游戲開展后的結(jié)果等進行深度分析，這樣才能為幼兒營造良好的游戲環(huán)境和氛圍，讓幼兒感受到文化精神的存在。在設(shè)置游戲活動的過程中，基于游戲，傳授基礎(chǔ)的生活理論、講解基礎(chǔ)的行為操作、積累生活經(jīng)驗，可以使幼兒在運動、智力、個性、交往等方面得到應(yīng)有的發(fā)展和進步。基于游戲活動，發(fā)展探索社會、發(fā)現(xiàn)事物的能力，以此掌握專業(yè)知識、技能，更好地參與后續(xù)的學(xué)習(xí)。

二、幼兒園開展自主游戲的現(xiàn)狀

（一）游戲價值與目的分離

《綱要》已經(jīng)提出將游戲作為組織幼兒教育活動的基本方法，需要教師借助游戲促進幼兒的思維活躍度，讓其在此過程中健康快樂地成長。因此，教師應(yīng)該抓住他們這一特性，發(fā)揮他們在游戲活動中的自主性、創(chuàng)造性，逐漸的實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，并在游戲中讓他們感受到相應(yīng)的文化和相關(guān)知識存在的意義和價值，引導(dǎo)其樹立正確的價值觀和人生觀。但現(xiàn)階段的幼兒園游戲教學(xué)中，部分教師無法把握教學(xué)與游戲二者之間的關(guān)系，并傾向于重視教學(xué)。部分教師認為，若幼兒不在現(xiàn)階段打下良好基礎(chǔ)，不能獲取相關(guān)知識，會浪費其自身的學(xué)習(xí)時間，這樣一來，游戲滲透開始逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變。如教師在游戲中想要發(fā)掘幼兒潛能，總是讓其按照自己規(guī)定的步驟與環(huán)節(jié)，被動地完成相關(guān)任務(wù)，嚴重影響幼兒的積極性與主動性。

（二）游戲缺失自主性

在深度學(xué)習(xí)背景開展的自主游戲是指，讓其以自身為主體參與游戲中，提升自身的參與感、體驗感。但就現(xiàn)階段的教育情況而言，家長更加希望自己的孩子可以將全部注意力、精力都集中在課堂中，學(xué)習(xí)相關(guān)知識，掌握專業(yè)技能，需要按照自己與教師的意愿、要求完成學(xué)業(yè)任務(wù)。在游戲中，幼兒需要按照教師的指定要求、標準，進行活動。這將使幼兒失去玩耍的樂趣、喜悅，導(dǎo)致游戲效果不理想。

（三）游戲意圖尚未明確

游戲意圖不明確，是幼兒在自主游戲中深度學(xué)習(xí)呈現(xiàn)的重要問題，通常情況下，在小班和中班的幼兒身上較為突出。由于學(xué)習(xí)能力和經(jīng)驗的缺失，部分幼兒對自主游戲的內(nèi)容缺乏重視和理解，在活動的過程中不知道哪種材料才是最適合游戲環(huán)節(jié)的，隨意地拿起素材就進行游戲。如在開展活動的時候，缺少創(chuàng)新意識，不知道自己正在做什么，甚至還有少數(shù)幼兒直接模仿教師的動作，完成游戲任務(wù)。如此導(dǎo)致活動內(nèi)容停留于表面化，沒有展開有效的深度學(xué)習(xí)，忽略了自主游戲的價值，呈現(xiàn)注意力短暫、活動興趣不高、探究意識薄弱的情況，經(jīng)常被外界的其他事件、人物所吸引，對專注力、思維發(fā)展都造成了不好的影響，無法構(gòu)建全新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（四）游戲材料短缺

想要讓幼兒在自主游戲中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，首先需要吸引幼兒參與游戲中，激發(fā)興趣與欲望，將興趣作為指引，幫助他們完成知識的深層挖掘，以此提升自身的綜合能力。但是在現(xiàn)階段的活動中，存在材料不豐富的現(xiàn)象。活動材料是開展游戲的基礎(chǔ)、條件也是滿足幼兒自身心理需要、讓其在此過程中構(gòu)建知識。其次，現(xiàn)階段教師對材料的投放還缺乏關(guān)注與重視，尚未從幼兒的角度出發(fā)。如在美工區(qū)，只是投放顏料，并沒有相應(yīng)的輔助資料，使幼兒無法進行創(chuàng)新;在建構(gòu)區(qū)，只是投放一些積木;在科學(xué)區(qū)，只是提供簡單的植物。上述情況使幼兒在游戲中不能進行全面的思考與分析，導(dǎo)致對參與游戲的興趣越來越低，難以滿足深度學(xué)習(xí)的標準與需求。

（五）幼兒綜合能力不強

深度學(xué)習(xí)是指讓兒童在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題的存在，解決問題，整合問題，從中獲取知識，增加生活經(jīng)驗與知識儲備。在現(xiàn)階段的自主游戲中，部分綜合能力較差，遇到挫折和問題就產(chǎn)生抵觸、放棄的心理。如在進行建構(gòu)類游戲的過程中，很多幼兒因為無法找尋相匹配的材料，放棄游戲，直接將自己的注意力轉(zhuǎn)移到其他伙伴的身上;在美術(shù)游戲開展的過程中，由于材料的缺失，導(dǎo)致創(chuàng)意無法實現(xiàn)，從而放棄自己的創(chuàng)作。上述問題都充分表現(xiàn)出幼兒綜合能力不強，不能根據(jù)已有經(jīng)驗、經(jīng)歷解決問題。

三、深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)下自主游戲的開展策略

（一）創(chuàng)設(shè)自主游戲情境

幼兒的日常生活十分簡單，他們很難在游戲中發(fā)現(xiàn)存在的現(xiàn)象與行為，以此教師需要從生活角度入手，開設(shè)自主游戲，讓他們在游戲中積累更多的基礎(chǔ)知識，從根源上提升自身的認知水平。本次游戲開展的前提來源于幼兒在天氣轉(zhuǎn)涼后，他們經(jīng)常會經(jīng)常感冒、發(fā)燒，有的幼兒甚至多次進出醫(yī)院。教師在開展游戲化教學(xué)的過程中，需要結(jié)合幼兒的認知水平和他們自身的理解能力，如果直接向他們傳遞相關(guān)知識和信息，很容易會受到他們的排斥。所以，在了解幼兒的生活情況和生活方式的基礎(chǔ)上，可以選擇一些在生活中常見的內(nèi)容，讓其在游戲中進行深度挖掘與發(fā)現(xiàn)，這樣才能讓他們對生活產(chǎn)生全面的了解和認識。例如，在進行“愛心小醫(yī)院”游戲時，教師為幼兒提供了鹽水瓶、藥物、醫(yī)生護士的服裝、處方等材料，其中一名幼兒苗苗穿著醫(yī)生的白大褂，手里拿著裝有針筒、溫度計的醫(yī)藥箱。這時，芳芳抱著自己的娃娃走了進來，說：“我的（孩子）肚子疼！”芳芳的行為符合現(xiàn)實生活中的情境，教師在此刻可以引導(dǎo)她針對自己已有的經(jīng)驗進行回憶，將自己肚子疼的體驗與同伴進行分享，并且在原有的經(jīng)驗上，將自己作為“病人”的感受闡述出來。在此基礎(chǔ)上教師需要讓芳芳繼續(xù)完成看病的任務(wù)，苗苗通過分享知曉需要為芳芳開具處方藥物，觀察芳芳的身體情況，檢查蕓蕓是否需要輸液。在這一過程中，不僅可以在幼兒分享交流的過程中，根據(jù)他們已有的游戲行為，將經(jīng)驗串聯(lián)起來，使他們逐漸形成完整的經(jīng)驗，為下次開展其他游戲創(chuàng)造良好的條件，而且可以提升他們的自主性，滿足自身需求。

（二）延伸游戲內(nèi)容

《綱要》指出，幼兒園教育需要以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中，在游戲中獲得各種能力。因此，教師可以通過自主游戲的方式，加強他們對生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)內(nèi)容的構(gòu)建能力，從而提高他們的綜合素質(zhì)。基于此，教師可以在活動游戲前和結(jié)束的兩個環(huán)節(jié)中，詢問幼兒一些問題，讓他們明確自己的活動意圖和目標，延伸已有的經(jīng)驗，發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)造能力，提升他們的自主構(gòu)建的水平，保證深度學(xué)習(xí)的效率。在幼兒自主游戲前期，教師可以向幼兒提出問題：“你們今天的計劃是什么呢？”“打算去哪個區(qū)域開展工作呢？”“需要做些什么呢？”在教師的引導(dǎo)下，幼兒說出自己角色需要完成的任務(wù)，保證后續(xù)游戲的質(zhì)量。在游戲進行中，教師在不影響幼兒游戲的前提下，可以通過適時的介入，幫助幼兒持續(xù)游戲、深入探索。例如，在幼兒玩“快遞員”游戲的過程中，一名穿著黃色衣服的小小快遞員瑤瑤正在努力地分揀快遞，但其自身按照平時分發(fā)快遞的順序?qū)⑽锲愤M行打包，他塞了幾次都沒有成功，本以為他會放棄，但再經(jīng)過幾次嘗試后終于將需要郵寄的快遞塞進相應(yīng)的袋子中，快速跑出去發(fā)放快遞。這時，教師可以詢問他：“你可以跟我說一說你的想法嗎？”在運送的過程中，瑤瑤發(fā)現(xiàn)了這個快遞沒有填寫真實的姓名，這時他又原路返回，找到這件快遞的郵寄人，確定無誤后進行了第二次送貨。

在游戲結(jié)束后的分享環(huán)節(jié)，則要通過師幼之間的積極互動，幫助幼兒梳理想法，總結(jié)經(jīng)驗、提升感受。教師可以再次拋出問題：在該游戲中，你們體會到了什么？懂得了什么呢？幼兒1：我體會到了快遞員的辛勞，在日常生活中我一定竭盡所能幫助他們;幼兒2：我從中了解到了生活，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，一定積累豐富的經(jīng)驗;幼兒3：遇到困難的時候，不害怕，不緊張，相信自己一定能做好的！通過上述區(qū)域游戲的開展，可以讓幼兒完成與他人交流的任務(wù)，體會到為他人服務(wù)的快樂和喜悅，同樣也拓展了自身的生活經(jīng)驗，增強自身的理解與表達能力，讓其在運用語言交流的同時，發(fā)展人際交往關(guān)系，提高理解他人、判斷交往情境的能力。除此之外，教師也可以讓幼兒自行選擇想要參與游戲內(nèi)容，了解他們的真實想法與感受，以此激發(fā)幼兒的活動熱情，延伸已有活動經(jīng)驗，形成探究、構(gòu)建的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）豐富幼兒經(jīng)驗

瑞吉歐教育體系指出，與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物。由此可見，其中2/3的事物就是幼兒在游戲活動中新生成的事物。教師在開展區(qū)域游戲的過程中需要知曉他們的感興趣的事物以及個人需求，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們進行深入的分析、交流，以此激發(fā)其好奇心、求知欲。空間環(huán)境的認知、改造與他們多種思維、能力息息相關(guān)，正確引導(dǎo)幼兒參與社會規(guī)劃教育，有助于培養(yǎng)其自身認知新鮮事物的基本能力、包括對國家、社會文化、歷史的學(xué)習(xí)，對空間環(huán)節(jié)的初步認知能力，對他人行為的觀察、判斷能力等，在此基礎(chǔ)上借助游戲引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自身空間思維，可以挖掘幼兒的設(shè)計潛能、潛質(zhì)，培育家園情懷和責任感。

在進行“成為城市小規(guī)劃師”游戲時，教師可以先為幼兒講解北京歷史胡同文化，讓其清晰知曉北京城市規(guī)劃的歷史演變，以及胡同文化內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)講解社區(qū)規(guī)劃知識、定義、基本元素、審美標準等，與幼兒分享社區(qū)規(guī)劃案例“咱們的院子”，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)的過程中說出在社區(qū)中發(fā)生的各種情況，并了解公共環(huán)境、服務(wù)社區(qū)活動等，讓其在腦海中構(gòu)建自己喜愛的理想社區(qū)，與其他伙伴組成小組，共同繪制社區(qū)藍圖，挑選自己的社區(qū)成員。在挑選完畢后，需要引導(dǎo)他們觀察社區(qū)和重點調(diào)研的構(gòu)成要素。如車輛、環(huán)境、建筑、花草樹木等。

在幼兒知曉社區(qū)規(guī)劃內(nèi)容后，需要讓其制定社區(qū)規(guī)劃方案，明確各個地段規(guī)劃具體內(nèi)容。教師在此過程中需要幫助他們推導(dǎo)過程，總結(jié)規(guī)劃思路與心得。在此基礎(chǔ)上開展游戲，將游戲規(guī)劃目標確定為“讓社區(qū)整潔又干凈”，規(guī)劃的焦點主要在于解決社區(qū)中廢舊的電線桿以及污水、垃圾的排放問題。幼兒在此過程中需要利用在原有社區(qū)規(guī)劃基礎(chǔ)上，利用橡皮材料去除電線桿，將電線設(shè)置在墻體內(nèi)，不讓電線暴露出來，并且適當?shù)卦黾訅w厚度與裝飾物。在去除電線桿后，在社區(qū)內(nèi)部增加垃圾處理機器人，清除社區(qū)內(nèi)的垃圾和污水，使社區(qū)內(nèi)部保持清潔、干凈，并種植花草，美化社區(qū)環(huán)境的同時清新空氣。通過上述游戲的設(shè)置，可以讓兒童參與社區(qū)觀察與規(guī)劃的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒對美好社區(qū)的價值判斷，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段社區(qū)規(guī)劃存在的問題，在思考分析的過程中提出整改意見，付諸行動，提升家園情懷與責任感。

（四）豐富游戲材料

自主游戲的內(nèi)容要以幼兒為主體，創(chuàng)設(shè)一個真實的游戲環(huán)境，才能更好地激發(fā)幼兒的探究欲望。在進行自主游戲的時候，材料投放的豐富性、層次性十分重要。如在進行大班幼兒活動的時候，幼兒的學(xué)習(xí)能力較強，可以著重發(fā)展他們自身動手操作能力，豐富材料，提供多種水果、飲品、食品、蔬菜等材料。例如，開展“超市管理”活動，讓他們針對超市搶購現(xiàn)象進行觀察、分析，親身體驗超市搶購活動，在體驗過程中說出自己的意見，想法，在活動中增加“超市導(dǎo)購員”，在他人來購買物品時，學(xué)會維持超市的秩序，適當?shù)亟o顧客提出意見。在中班幼兒活動中，可以投放一些益智類的玩具，引導(dǎo)幼兒展開思考和探索，如九連環(huán)、魔方、孔明鎖等，滿足這一階段的幼兒思維發(fā)展，讓其根據(jù)材料展開深度學(xué)習(xí)。在小班活動開展的過程中，教師可以設(shè)置“親親一家人”活動時，提供毛絨玩具、糖果、卡通茶杯等道具。

四、結(jié)語

綜上所述，對深度學(xué)習(xí)下自主游戲的應(yīng)用展開了分析，結(jié)合存在的問題提出了幾點教育策略。幼兒教師要充分認識到深度學(xué)習(xí)的重要性，發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，鼓勵幼兒形成自主探索、大膽挖掘的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，在面對一些教育問題的時候，教師要針對性地解決，盡量發(fā)揮幼兒的主觀意識，讓其自主解決問題、設(shè)計計劃、明確目的，延伸他們的已有經(jīng)驗，滿足自身的實際需要，調(diào)動學(xué)習(xí)欲望，提升自身綜合能力、文化水平。

（邱瑞玲）