色彩交響　見微知著

梁惠聰

伴隨著互聯網+時代的到來和課堂教學的持續優化，課堂教學的艱巨性、復雜性，以及教學活動自身的多變性和不確定性，都對教師的智慧與品質提出了更高的要求。如何讓中職學生在色彩靜物的學習中學有所獲，教學效果及時反饋、展評有據可依？可以選擇構建合理的智慧課堂，智慧課堂不僅為學生爭取到利用“點”狀化的時間，還為學生營造了隨時都可以學習的平臺，最大限度滿足學生的學習需求。“碼課”資源具有不需要下載、方便快捷的特點，在教學中起著非常重要的作用，如何將其應用在中職色彩靜物基礎課程教學中，提高教學效率，則值得我們深入探究。

一、“碼課”資源在中職色彩靜物基礎課程教學中應用的必要性

1.智慧課堂與“碼課”

所謂智慧課堂，是將網絡信息技術與課堂內的教學和管理等信息要素進行整合，用信息技術將教師與學生關聯起來，并用大數據貫穿服務于課前、課中和課后，方便師生獲取學習資源。其實質是源于動態數據分析的運用，實現策略數據化、反饋即時化、互動立體化、推送智能化，創設智能、高效的學習環境，通過智慧的教與學，促進學生的智慧發展。

移動互聯網時代，各種信息資源豐富多樣，鏈接越來越廣泛，獲取信息的方式也在變化，手機早已超越通話本身，成為大眾生活的一部分。二維碼雖然簡單，但儲藏著龐大的信息量。在手機上用掃碼軟件掃一掃二維碼，就可輕松獲取相關的圖片、文字、視頻等信息。因此，二維碼早已成為互聯網時代的“名片”。能否將二維碼應用在中職色彩靜物基礎課程教學中呢？其實，老師們都有適合自己教學的資源與策略，都可以將這些策略與資源進行整合，再通過某種渠道生成二維碼，最后將這些二維碼融合在一起就形成了課程的學習方式，師生通過掃描二維碼進行學習就形成了“碼課”，“碼課”開創了學生學習的新方式。

2.教育教學改革，題中之意

伴隨著互聯網+時代的到來，教育觀念和教學方式都有了巨大的進步，新時期、新形勢下，由于互聯網+的推動，不僅改良了線下的傳統教學模式，還提升了教學效率。“碼課”資源作為一種新型教學要素，是課堂教學的有效補充，體現了教育發展的迫切性，因此，大力推行“碼課”資源在中職色彩靜物基礎課程教學中的應用是教育教學改革的題中之意，是互聯網+時代發展的必然。

二、“碼課”資源的特點及制作過程

1.“碼課”資源的特點

針對性解決難點問題是微課最大的特點。由于微課存在著知識點不成體系等問題，我們可以采用“碼課”的教學形式。以“見微知著”為特點的“碼課”是當下悄然興起的、廣受歡迎的輔助教學手段，教師課前收集篩選出重、難點知識，制作成微課，再使用二維碼分享給學生，就能真正做到“點”狀化學習，避免了將時間耗在視頻的下載上，這不僅有效解決了微課的傳播問題，還節約了空間，便捷又實用。

2.如何制作“碼課”資源

“碼課”以二維碼的形式存儲，因其無須下載、掃學自如的特點被廣泛應用于課堂教學中，受到師生們的認可。那么，如何制作“碼課”資源？首先，通過課題、教學設計、腳本、錄制視頻、視頻加工等步驟制作好微課。再借助第三方網站或軟件，將微課轉換生成二維碼。較常使用的二維碼生成網站有：草料二維碼生成器、聯圖網、微課之家等。草料二維碼生成器、聯圖網是國內最大、專業的二維碼服務商。網站功能強大，不但能實現文本、短信、名片、郵件等信息素材的二維碼生成，還通過互聯網云技術，完成圖、文件和視音頻的二維碼生成，使用起來很方便。

微課之家網站則主要服務于課堂教學，側重互聯網+教學平臺。微課之家下將微課視頻轉換生成二維碼的方式同樣簡易快捷，對掃碼學習的人數不受限制，不足之處是轉換生成二維碼的圖標、樣式、顏色等都不能優化，突出不了個性化的特點，二維碼下面有默認的文案，可以區別于前兩個二維碼服務商的功能。

當然，如果要將微課轉換生成二維碼，變成“碼課”資源，也不限于上面提到的二維碼生成器網站或某個APP軟件，在實際教學中，教師可通過各種可行的應用軟件來生成二維碼。

三、智慧課堂教學背景下的“碼課”資源在中職色彩靜物基礎課程教學中的應用策略

微課的出現迎合了互聯網+時代個性化和“點”狀化學習的需要，微課的未來在線上，而不是線下課堂。“碼課”則避開了下載微課要占用大量存儲空間的缺點，能廣泛應用在課堂中。因此，基于智慧課堂教學背景下的“碼課”資源，在中職色彩靜物基礎課程教學中的應用定會取得非常積極的效果。

1.課前：實現數字化預習

“碼課”能實現師生個性化和“點”狀化學習的需求，對比傳統的制作工具，它的技術更加簡捷、實用，不再限于表演層面，教師在日常的教學中能做到收放自如。例如，在中職色彩靜物基礎課程教學中，教師將色彩靜物示范的過程制作成微課視頻資源，在視頻資源發布中，只需要發布視頻資源的二維碼圖片（如圖1）就能實現“碼課”的學習，學生在學習的過程中，二維碼圖片可以存儲在手機中，也可以一鍵推送到班級微信群，真正實現隨時隨地進行“點”狀化的學習。課前通過二維碼推送靜物組合的構圖、色調、虛實空間處理、任務書等形式，實現數字化預習，還對學生的自主預習效果進行適時反饋，預先知曉學生潛在的學習需求，精確掌握學情。在智慧課堂中學生通過簡捷的方式快速獲取到最新的動態學習資源，達到教與學的立體融合。

2.課中：實現多層次教學

通過課前色彩靜物組合的預習反饋，課中教師引入新課的方式和內容很多，如：學生在課前準備或自主學習中肯定會存在很多的問題，如：構圖小稿、色調、筆法等，對這些問題的歸納自然就成了學生課前自學的成果，教師可將學生的自學成果以文字、音視頻等形式做成“碼課”資源，其他同學掃描二維碼就可以輕松獲取。

在教學過程中，傳統的線下教學都很難實現獨具一格的學習環境。通過對學生的學情分析，為學生匹配合適的“碼課”學習資源，做到哪里不懂掃哪里，想學什么掃什么，能實現學習資源的多層共享。陶罐水果類靜物組合對于中職學生來說難度還是比較大的，主要表現在如何構圖、如何塑造物體和陶罐的繪制上，通過將知識點進行多層分割，即構圖一類、色調的確定一類、陶罐的繪制一類、水果等物體的繪制一類、如何塑造物體一類，將如何構圖和陶罐的繪制歸納成需要突破的難點知識，剩下的則歸納為容易掌握的知識點，將這些難易程度不一的知識點制作成“碼課”資源，這樣就能實現層次豐富的課堂教學，更能發揮學生的個性化學習潛能，并收到很好的教學效果。

在實際的教學中教師可以隨時借用“碼課”教學資源，但得用好、用恰當，這樣既能活躍課堂氛圍，還能實現多層教學和個性化教學，倘若用不好，就會影響教學效果。試想，如果學生在繪畫的過程中，教師一味讓學生掃描二維碼看視頻，教師的主導作用就不能很好體現出來，學生則成為被動的接受者，時間久了肯定會產生抵觸情緒。所以，如何將“碼課”資源用得恰如其分非常關鍵。

課堂教學是一個嚴謹的形成性過程，教師可以根據授課情況對自己的教學隨時做出調整，這也充分體現了課堂的魅力。“碼課”資源是事先制作好的，需要時可以在課堂上借用這種資源，但如果濫用，學生在課堂中的任務就如同在看電視劇，影響教學效果。

3.課后：實現個性化學習

在中職學校的課堂教學中，課后作業、反思評價的效果以及學生對課堂知識的掌握程度，其實學生本人是清楚的。“碼課”資源的系列性能讓學生透徹了解自身的薄弱環節，使學生在課后能真正通過“碼課”來滿足自己獨具一格的學習需求，因此，“碼課”真正的用武之地是在課后。

四、結語

互聯網+時代，教師的教和學生的學都發生了根本性的變化。“色彩交響，見微知著”，將“碼課”資源合理有效應用到中職色彩靜物基礎課程中，構建出線上、線下的互動式混合教學模式，為師生提供多樣化的立體學習空間，能夠充分激發出學生的潛力，提高學生的綜合素質，達到最優的學習效果。“碼課”資源的有效應用開創了互聯網+時代的新的教學模式，能使中職色彩靜物基礎課堂的教學煥發生機與活力。

責任編輯 何麗華