基于生本課堂的初中物理分層教學探析

謝紹永

分層教學在初中物理課堂中有著巨大的優勢，在使用分層設計時，教師會按照學生的一定條件，如課堂表現、學習成績等因素對學生進行分層，然后根據學生的不同特點有針對性地匹配不同的教育資源。這樣學生就可以獲得與自身相匹配的物理學習資料，高效學習物理知識，這對提高初中物理教學質量有著巨大的幫助。

一、初中物理分層教學的優勢

（一）針對性展開初中物理教學

以往的物理教學經常會出現缺乏針對性的情況，這主要是因為部分教師習慣以“教”為中心展開教學，長此以往就會對學生物理學習的自主性造成限制。生本課堂中初中物理分層教學的應用為解決這個問題提供了策略，教師可以通過生本課堂的構建充分尊重學生的主體地位，進而圍繞學生的實際情況展開教學，提高初中物理教學的針對性。[1]

（二）快速構建高效物理課堂

分層教學在初中物理課堂中的引入可以有效解決教師難以兼顧課堂效率和質量的問題，教師可以通過分層設計的方式為不同層次的學生匹配相應的教學內容，同時兼顧課堂的質量與效率，快速構建高效物理課堂。[2]

（三）綜合提升學生物理素養

初中物理課堂的重要目標之一是發展學生的物理核心素養，但是在傳統教育觀念下，部分教師培養學生物理核心素養采用的手段比較單一，影響初中學生核心素養的提升。生本課堂下初中物理分層有效解決了這個問題，教師可以在對學生分層的同時從物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任等方面對學生進行培養，從整體角度促進學生物理核心素養的發展[3]。

（四）改善班級物理學習氛圍

學習氛圍是影響初中學生學習積極性的主要因素，而學困生會影響整個班級學生的學習情況，導致班級學習氛圍下降，學生學習物理知識的積極性不高。分層教學和生本課堂的融合為解決這個問題提供了策略，物理教師在教學過程中可以利用生本課堂下分層教學的展開有效轉化學困生，逐漸改善班級內容的物理學習氛圍。

二、現階段初中物理教學面臨的問題

生本課堂的應用雖然優化了物理課堂質量，但由于學生對待物理學習的態度不同，在利用分層教學模式時仍舊會面臨一些問題，這就限制了初中物理教學的有效開展。

（一）學生缺乏學習物理知識的興趣

學習興趣是保障學生課堂學習積極性的基礎，可是在實際的初中物理課堂中，部分學生由于物理思維薄弱、物理基礎不夠扎實，無法理解課堂內容，進而失去物理學習的興趣，嚴重影響物理學習的積極性，如果學生長期處于這種狀況，就會對物理學習產生巨大的負面影響，甚至還可能導致學生產生自暴自棄的情緒。[4]

（二）生本課堂中難以調整教學節奏

生本課堂是以學生為本的課堂，在構建生本課堂的過程中，教師需要根據學生的狀況靈活調整教學節奏，然而學生與學生存在一定差異，不同學生的學習方式、學習習慣等方面的差異逐漸體現，過度重視學生的學習狀態或者運用錯誤的方式構建生本課堂都會影響教學質量，教師也很難調整教學節奏。

（三）初中生學生物理實驗技巧難把握

實驗教學是初中物理課堂中的主要教學內容，然而物理實驗側重于學生的實踐操作，這就給部分過度重視理論知識學習的學生帶來了困擾。在這樣的情況下，教師很難通過物理實驗課堂幫助學生掌握物理實驗技巧，甚至部分學生還會因為無法掌握物理實驗而對物理學習產生排斥。[5]

（四）初中學生對物理思維不夠重視

物理思維是學生高效學習物理知識的基礎，但是在初中階段，部分學生受到錯誤思想觀念的影響，學習過程中只是采用題海戰術機械地解答物理問題，忽視物理思維的培養。這種學習方式盡管在短時間內可以提升學生的物理學習成績，可是在長時間的學習中，不利于學生物理核心素養的發展，對學生未來的物理學習造成了限制。

三、生本課堂中初中物理分層教學的實際策略

生本課堂下的初中物理教學雖然面臨著一些問題，但是只要教師可以深入了解學生的情況，然后以此為基礎制定合理的分層教學策略，就可以對物理教學進行優化。

（一）游戲教學，激發學生物理學習興趣

針對許多初中物理課堂缺乏趣味性的問題，教師可以在物理課堂中結合游戲教學與分層教學，以兩種教學手段為基礎打造生本課堂，這樣既可以保障學生在物理學習中的主體地位，也能夠有效激發學生的物理學習興趣。游戲教學是一種以游戲為核心的教學手段，教師在利用這種教學手段的時候可將課堂知識與游戲進行結合，學生只需要玩游戲就可以掌握物理知識。

（二）微課教學，靈活展開物理分層教學

生本課堂是以學生為中心的教學模式，可是一旦教師過度重視每一個學生的學習狀態，就會影響物理課堂的整體效率，反而會導致物理課堂教學質量下降。因此，教師可以將微課教學與分層教學進行結合，然后通過靈活分配微課教學資源展開生本課堂，最大限度滿足每一位學生的學習需要。

以實際的物理教學為例，首先教師根據學生的學習節奏將學生分為三個不同的層次：學習節奏較快、學習節奏正常、學習節奏較慢。然后，教師就可以有針對性地分配微課資源，對于學習節奏較快的學生，可以分配一些涉及預習的內容;對于學習節奏正常的學生，教師就需要根據當前學習進度，分配鞏固課堂內容的微課資源;對于學習節奏較慢的學生，教師則可以分配與復習相關的物理資料，保證課堂以學生為中心，從整體角度調整學生的物理學習節奏。

（三）分配任務，分層培養自主學習意識

課下缺乏注意學習意識往往會導致學生無法有效鞏固課堂內容，長此以往就無法養成良好的物理學習習慣，學生的物理核心素養難以得到有效發展。因此，物理教師要著力培養學生的自主學習意識，為學生的進步與提升打下良好基礎。

例如，在學習人教版初中物理九年級第十八章《電功率》時，教師在對學生分層之后，針對不同層次的學生分配學習任務。如果學生擁有自主學習意識，教師則可以鼓勵學生自主復習，而對于一些缺乏自主學習意識的學生，教師就可以分配習題、觀看教學視頻等任務，同時利用信息技術關注學生的學習狀況，有效培養學生自主學習的意識。

（四）小組合作，共同學習物理實驗技巧

缺乏物理實驗經驗對初中學生的物理學習很不利，因此在初中物理分層教學的過程中，教師就需要借助小組合作的形式，將學生分成若干小組，引導學生通過小組合作的方式完成物理實驗，彌補學生個人能力的不足，綜合性培養學生的物理實驗技巧，提高初中生的物理實驗能力。

分層教學的特點就是擁有極強的針對性，可以為不同層次的學生提供針對性教學，但是僅依靠分層教學無法讓同一層次的學生團結起來，展開共同學習，而小組合作的應用有效解決了這一問題。在實際的初中物理實驗課堂中，教師可以采用先分層后分組的方式展開物理教學，這樣學生就可以小組為單位，合作進行物理實驗。教師還可以針對不同層次的小組設計實驗內容，迅速提升學生的物理實驗技巧。

（五）思維導圖，分層培養學生思維模式

思維導圖在初中物理教學中有著多元化的應用，教師可以借助思維導圖對物理知識點進行拆分，學生觀看拆分知識點之后的思維導圖就可以快速掌握知識點中的內容，并逐漸形成物理思維。

四、結語

生本課堂的構建對初中物理教學的開展十分有利，因此教師需要根據生本課堂下的分層教學對現階段的初中物理課堂進行優化，重視以學生為本的教學模式，在生本課堂中合理運用分層教學，提高物理教學的針對性，綜合性提升學生的物理核心素養。

參考文獻：

[1]魏君蕓.初中物理教學中實施分層教學的探究與思考[J].學周刊，2020（11）：31-32.

[2]陸建勇.初中物理教學中實施分層教學的探究與思考[J].課程教育研究，2020（03）：189-190.

[3]李保祥.初中物理教學中實施分層教學的探究與思考[J].學周刊，2019（23）：70.

[4]吳建婷.初中物理分層教學的應用研究[D].魯東大學，2019.

[6]謝麗漪.初中物理學科分層教學的實踐與研究[D].上海師范大學，2017.

責任編輯 黃佳銳