基于大任務的單元整體教學設計研究

宋日玲

黨的十八大指出“立德樹人”為教育的根本任務，《義務教育英語課程標準（2022年版）》也提出，落實立德樹人根本任務，以有理想、有本領、有擔當的時代新人為出發點和落腳點。但小學英語教學仍存在教學目標知識化、教學內容碎片化以及教學過程模式化的問題，不少教師依然關注學生的碎片化知識記憶，這種教學方式已無法適應新課標的要求。

2022年版課標倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進探究的語言學習和運用活動。單元整體教學設計就是以單元為整體，統籌考慮教學目標、教學內容、教學過程及評價方式的教學，以期獲得整體大于部分之和的效果。

基于大任務的單元整體教學指的是圍繞教材單元的邏輯、內容結構和主題意義，通過創設基于真實生活、學生立場的大任務情境，分成幾個小任務，相應地形成幾個學習課時來組織一個單元，引導學生在具有整體性、關聯性、綜合性、實踐性的學習活動中將相關知識或內容結構化，在學習過程中嵌入評價任務，以檢測學生是否能提取所學知識完成任務、解決問題，實現學生的“真學習”，真正落實學科核心素養。

本文以PEP小學英語三年級上冊Unit 2“Colours”為例，進行案例分析。本單元的內容是學習顏色的名稱，談論生活中常見的顏色及用顏色美化生活。詞匯與句型有：red， yellow...I see... Lets paint. Colour it.

一、深入剖析文本、學情，挖掘育人價值

本單元話題涵蓋人與社會范疇下的良好的人際溝通與社會交往，人與自我范疇下的生活與學習、做人與做事，主要談論日常生活交際用語，描述物品和景物的顏色。涉及人與自然范疇下的人與環境、人與動植物。

課文以主要人物會面互相問候、居家繪畫與戶外寫生和故事人物公園賞花的情景，呈現本單元的核心詞匯和句型。通過老師家長會面、家長同學會面、師師會面、生生會面打招呼，生生居家與戶外談論物品和景物的顏色，以及故事Zoom和Zip在公園賞花等不同情境，展現話題與語言功能。其中老師家長的會面、同學間的會面滲透了文明禮儀教育，繪畫與寫生中的交談滲透了對美好生活的向往與對美麗大自然的熱愛，故事情景則隱含了道德禮儀及犯錯后的責任態度教育。

三年級學生的特點是喜歡鮮艷色彩，對繪畫有濃厚的興趣，并且喜歡表現自己，熱情好客，因此，確定本單元的任務是協助協助Wu Yifan舉辦“多彩生活”主題活動，活動包括三個小主題：“多彩生活”班級畫展，多彩字母創作展和“多彩生活”故事表演展。

二、根據單元大任務，整合或重構文本

教材呈現的幾個會面場景，內容有一定的相似性，但缺乏關聯性與系統性，如果逐個教授，則不能落實新課標提到的內容的組織應以主題為引領，以不同的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求。因此需要教師整合教學板塊和教學內容，讓學生在有關聯性和遞進性的學習活動中，落實和發展英語學科核心素養。

在教材分析與學情分析的基礎上，系統考慮完成三個小主題活動，根據活動把本單元分為6個課時，分別涉及6個小任務：畫“多彩文具”，展繪畫作品;畫“多彩的大自然”，展繪畫作品;創作字母畫，展繪畫及手工作品;展演故事;主題活動計劃與準備;開展主題活動。

三、根據語境、目標和學情，設計育人活動

一般來說，單元最后一課時的語用任務就是單元的語用任務，因此前幾個課時的任務都是為了逐步達成最后一個課時的總任務。我們在最后一個課時開展“多彩生活”主題活動，根據教材提供的語境，統整教材，設計各個課時的活動。

第一課時，畫“多彩文具”，展繪畫作品，挑選在主題活動展示的作品。融合教材的Lets learn和 Lets do部分。

第二課時，畫“多彩的大自然”，展繪畫作品，挑選在主題活動展示的作品。融合教材的Lets learn和 Lets do部分。

第三課時，創作字母畫，展繪畫及手工作品，挑選在主題活動展示的作品。融合教材的Letters and sounds.

第四課時，展演故事，挑選在主題活動展示的作品，融合教材的 Story time.

第五課時，主題活動計劃與準備，包括模擬邀請參加畫展、故事展演的人物并進行交際，融合教材的Lets talk和Main scene.

第六課時，開展主題活動。讓學生真實參與“多彩生活”主題活動，展出前面四個課時完成的繪畫作品，并用本課所學的語言知識進行現場模擬交際。

四、細化課時任務，形成單元統整下的活動鏈

圍繞單元的大任務，系統思考：活動包括什么內容、邀請誰、要做什么準備、如何招待、如何開展活動。細化到課時任務，如下表。

以課時一為例，我們設計了合理的任務情境活動鏈。

1. 感知任務，激發任務期待感。在上課開始，我就通過微課展示本單元的大任務，及主題活動的現場。

2. 展示任務，激發探究意識。通過微課激發了學生對任務的期待感后，拋出本節課的課時任務——畫文具、介紹作品。學生們主動進入核心詞句學習。此時，教師提供學習的幾種途徑：從歌曲中學習、請教別人、從游戲中學習。學生在任務的驅動下，積極參與學習探究，在無形的學習策略選擇中培養了探究精神、合作意識、協助能力。

3. 成果評價，以評促學。學生完成了繪畫及學習了相應的介紹用語后，組內交流選出一個作品在全班進行展示，選出4個作品參與主題活動當天展示。學生在評價他人的作品及介紹時，再次在實踐中對語言進行學習回顧，巧妙促學。

六個課時下來，學生們完成了一個個的小任務，進行了一個個的展示，最后完成單元的大任務——在“多彩生活”主題活動中展示、交流。整個教學把知識融入學生生活中能夠完成的活動，讓他們回歸生活本真，更了解自己的朋友、家人，教會他們系統地考慮待人接物的禮節，完成任務的同時習得語言，學會了做事情，促進語言、思維、能力發展。

五、結語

1. 基于英語學習活動觀的單元整體教學，是基于主題統領的任務群驅動教學。用指向明確、序列推進、方法貫徹的學習任務促使學習的真實發生，給予學生清晰、具體的活動步驟指引，在知識與生活的真實場景中展開自主、合作、探究式學習。教與學的活動就是意義探究的過程，學生在探究的過程中獲得做事的方法和做人的道理。比如本案例的幾種展示、展演都是為了體現主題，學生在其中體驗生活的多姿多彩，從而產生熱愛生活、向往美好生活的感情。體現“用以致學”的驅動形式，比如學生為了完成介紹文具繪畫作品的任務，自然進入學習文具詞匯與繪畫環節，在解決問題中學習知識，運用知識，從而提升能力。

2. 基于大任務的單元整體教學，具有項目式學習的特點。項目是真實而有意義的。真實的項目有助于提升學生的公民意識和社會參與感。學生通過參與“多彩生活”主題活動，喚起對學校生活、社會生活的熱愛，同時習得一定的交往禮儀、社會公德。項目促使核心的學科知識及實踐深度融合，也實現了英語、美術與音樂學科的融合，很好地開闊了學生的視野，提升綜合能力。運用過程性評估改進教學，在項目的小成果展示中，學生展示也是自我評價的過程，其表現的結果勢必促使其調整學習，教師也會進行教學反思，確保學生在精心設計的、真實的、有意義的項目中能學有所得。

3. 單元整體教學是注重培養人的教學。整體教學把教學目標從知識本位轉向了素養本位，注重把知識學習融入解決問題中，學生學會解決問題的能力，發展了語言、知識、文化、思維等綜合能力。整體教學很好地把教學內容的碎片化轉向了結構化，讓學生在系統的一個個項目解決中學習，鍛煉系統分析能力，凝練結構化思維，促進多元思維發展。整體教學避免了模式化，走向活動化，讓學生在真實的情境中用英語做事情，推動學生語言文化思維融合發展。

責任編輯 魏文琦