孩子,讓我們一起微笑

江映紅

“感恩的心，感謝有你，伴我一生，讓我有勇氣做我自己;感恩的心，感謝命運，花開花落，我一樣會珍惜……”悠揚的歌聲在教室里回蕩，所有學生都靜靜地聽著，其中一張天真爛漫的小臉也在輕輕跟著哼唱，還隨著音樂做著動作，笑得特別燦爛。看著他的笑臉，我特別欣慰，因為這個微笑真的來之不易。

還記得四年級上學期的開學日，第一次跟小樂見面的情景。我開心地跟每個學生打招呼，可是面對我微笑的問早，唯有小樂是低著頭，眼神躲閃，一直默默嘀咕。盡管我在接班前已經收到領導的“預防針”，知道小樂是個患有阿斯伯格綜合征的特殊學生，但當我真正面對小樂時，他的反應還是讓我非常驚訝。可這只是開始，在我的第一節語文課堂上，我才真正發現了他的“與眾不同”。那時，我正表揚一批暑假作業完成得很好的學生，突然聽到一聲低低的尖叫，抬眼一看，只見小樂滿臉漲紅，緊握拳頭，紅著眼狠狠地瞪著我，嘴里發出哼哼唧唧的聲音。我還沒意識到發生了什么事情，他的哼哼聲已經越來越大，伴隨著聲音的放大，他開始抓住桌子，不停地抬起又砸下去，嘴巴里還低聲嘀咕：“我不理……我不理……我就要……”看著他越來越失控的情緒，旁邊的學生已經開始悄悄挪開桌子，避開他。正當我不知所措時，小樂的媽媽趕緊收起手機，走進課室，蹲在小樂身邊，低聲安撫他，好不容易才讓他安靜下來。

我第一次認識到阿斯伯格綜合征孩子的“威力”，這是我的教育生涯中又一個新的難題和挑戰。為了幫助小樂，下班后我翻閱相關書籍，并上網查閱關于阿斯伯格綜合征的資料，發現這種病是屬于孤獨癥譜系障礙的一種，具有孤獨癥的典型表現，即社會交往與溝通能力低下，孤獨少友，興趣狹窄，動作和行為刻板等。書中寫道：阿斯伯格綜合征的治療以康復訓練、心理治療為主，目的是提高患者的社會交往能力，矯正影響日常生活、學習和人際交往的刻板行為和不良行為，讓患者掌握生活技能和學習技能。看到這里，我更明白自己肩上的教育責任有多重，我要好好幫助這個學生，讓這張漲紅的憤怒的小臉變回正常，綻放童真的笑容。

營造良好環境。因為小樂的病因，他的情緒會突然失控，我需要家長的配合和幫助，這樣有助于我更好地管理班級，更好地按計劃開展特殊教育。于是我跟小樂媽媽一起制定家校教育的方案：一是我們每天定時溝通，有特殊情況馬上溝通，以便及時引導或及時制止突發事件;二是加強專業輔導和教育，制定有效的幫扶策略。

進行賞識教育。在課堂上，只要看到小樂認真聽講或回答問題，我就馬上進行表揚，并讓全班學生給予掌聲鼓勵。還記得第一次表揚小樂時，我明顯察覺他臉上的表情，從不自然的驚訝到不好意思的羞澀，接下來的整節課，他變得異常專心和積極。持續開展賞識教育后，一天，小樂走近在收拾教科書的我，低聲說：“江老師，今天你講的課，我早就在網課上學習過了，我知道……”聽著他侃侃而談，我很高興，他終于對我打開心扉。聽完他的話，我笑著對他說：“小樂，你真聰明，我覺得你一定能幫集體做更多事情。我能選你做勞動小組長嗎？”小樂不可思議地看著我，低聲嘀咕：“我能做嗎？我真的能做嗎？”“當然可以，你是個有能力、熱愛集體的孩子，你愿意嗎？今后由你來管理每天的教室值日生，提醒他們做值日、開關電器，你愿意嗎？”小樂臉上出現不易察覺的笑意，眨著一雙明亮的眼睛望著我：“老師，是真的嗎？”“真的呀，好嗎？”“好！”這是我第一次看到他的笑容，雖然轉瞬即逝，但是彌足珍貴。

發揮團隊力量。第一次秋游時，我特意提醒每一個安全小組的學生記得合照，并囑咐小組組長帶領好每個組員。雖然小樂所在的小組是他媽媽特意提前安排的，但是能跟小伙伴一起玩耍，他也很開心。從合照里，我再一次看到他的笑容。從那以后，我想盡辦法開展班級主題活動：結合語文口語交際學習的小組展示活動、每單元優秀習作展示活動、班級主題親子活動“秋收起義，環保起航”……在這一個個活動中，我都提前叮囑和小樂同組的學生要記得幫助小樂，更在活動的過程中，時刻關注小樂，幫助他融入集體，感受集體和同伴的溫暖，找到自己在集體中的存在感和代入感，慢慢調整社會交往能力，學習和同學交往，學會在集體中生活。

不知不覺，一學年過去了，我漸漸發現小樂發脾氣的時間越來越少，課間還不時看見他跟小伙伴聊天談笑。在一次作文競賽頒獎儀式后，小樂跑到我身邊，跟我說：“江老師，我想和你合照。”我笑著說：“好呀！”于是，小樂媽媽及時把我們的笑臉抓拍了下來。看著合照，我對小樂說：“樂樂，你看你笑起來多帥，以后我們要一起經常笑！”小樂笑著點點頭。

本欄責任編輯 王思靜