讓閱讀教學(xué)與紅色文化有效結(jié)合

王益

在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，紅色文化的有效開發(fā)和利用能豐富語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)營造紅色文化教學(xué)氛圍，還能讓學(xué)生受到紅色文化的感染和熏陶，幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的人格，指引學(xué)生身心健康發(fā)展。

一、挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)紅色文化教學(xué)情境

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教材中有很多涉及紅色文化的內(nèi)容，教師應(yīng)對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的挖掘，并以此為基礎(chǔ)開展閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，這不僅能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，也能使學(xué)生在紅色文化教學(xué)情境的作用下，實(shí)現(xiàn)對(duì)情感的充分激活，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容和紅色文化內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，有效提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

例如，在《狼牙山五壯士》教學(xué)活動(dòng)中，教師可結(jié)合“狼牙山五壯士”的故事主線進(jìn)行深層次分析，并把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的視頻教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面，教師可以根據(jù)課文中所講述的主要故事，通過情境演繹的方式，將五位戰(zhàn)士在完成掩護(hù)任務(wù)時(shí)的文字采用情景演繹的方式呈現(xiàn)出來。“為什么用石頭砸？”“他剛要擰開蓋子，班長搶前一步……向敵人頭上砸去。”“同志們，用石頭砸！”教師可組織學(xué)生對(duì)這些句子進(jìn)行分析，讓學(xué)生感受五位戰(zhàn)士的動(dòng)作、神態(tài)及語言中所蘊(yùn)含的豪邁情感。

二、整合紅色故事，營造紅色文化教學(xué)氛圍

在教學(xué)活動(dòng)中，語文教師可以采用整合紅色故事的教學(xué)方式組織學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，促進(jìn)紅色文化教學(xué)氛圍的合理化營造，從而提高教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響力，使學(xué)生的語文閱讀能力得到有針對(duì)性地鍛煉。

例如，在《為人民服務(wù)》的閱讀課程教學(xué)中，教師結(jié)合本節(jié)課的主題思想，可以開展紅色文化的融合滲透教育，激發(fā)學(xué)生的紅色文化情感，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的家國情懷實(shí)施合理化的培養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)中，一方面教師可以組織學(xué)生對(duì)語文課文內(nèi)容進(jìn)行有效的閱讀，對(duì)課文所講述的主要內(nèi)容以及所表達(dá)的情感形成初步的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“中國人民正在受難，我們有責(zé)任解救他們，我們要努力奮斗。”這句話中所蘊(yùn)含情感進(jìn)行深入的理解。另一方面，語文教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以篩選自己所知道的“為人民服務(wù)”的故事在班級(jí)分享，通過整合紅色故事的方式引發(fā)學(xué)生對(duì)紅色文化的深入思考，使學(xué)生能在紅色文化的感染和熏陶下讓自己的思想認(rèn)識(shí)水平得到明顯的提升。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以篩選革命斗爭時(shí)期、革命建設(shè)時(shí)期為人民服務(wù)的故事，如較為典型的雷鋒故事、焦裕祿的故事、孔繁森的故事等，也可選擇新時(shí)代背景下學(xué)生較為熟悉的為人民服務(wù)的故事，如抗疫故事、抗震故事、抗洪故事等，從一個(gè)個(gè)鮮活的故事中營造紅色文化學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能在具體故事的輔助下對(duì)《為人民服務(wù)》中所講述的內(nèi)容以及所傳達(dá)的思想有形象化的認(rèn)識(shí)，如此就可以將紅色故事與紅色文化教育融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀方向進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，也借助有效的閱讀指導(dǎo)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的思想道德素質(zhì)加以培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

三、挖掘區(qū)域資源，拓展紅色文化教學(xué)空間

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注意結(jié)合閱讀的教學(xué)內(nèi)容對(duì)紅色文化資源進(jìn)行篩選、開發(fā)和利用，進(jìn)而有效推動(dòng)紅色文化教育的有效組織實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的系統(tǒng)探究，切實(shí)保障教學(xué)活動(dòng)的整體效果。

例如，在《青山處處埋忠骨》一文的教學(xué)中，教師先組織學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行初步的閱讀和學(xué)習(xí)，了解課文所講述的具體事件，感受文中毛澤東同志喪子之后極度悲傷的心情，以及文中所反映出的無產(chǎn)階級(jí)革命家的曠達(dá)胸懷。在此基礎(chǔ)上，為了能讓學(xué)生對(duì)課文中所講述的內(nèi)容以及毛澤東同志的情感變化進(jìn)行深度解讀，小學(xué)語文教師就可以對(duì)區(qū)域教學(xué)資源進(jìn)行挖掘，可以為學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生了解身邊抗戰(zhàn)老人、戰(zhàn)士或者親屬等，通過對(duì)他們進(jìn)行采訪或者集體慰問，了解他們對(duì)戰(zhàn)爭的理解，感受他們對(duì)待親人、戰(zhàn)友犧牲的態(tài)度。以此為基礎(chǔ)，教師通過拓展紅色文化教學(xué)空間，將學(xué)生帶入到偉人的內(nèi)心世界，去體會(huì)毛澤東的情感世界，從而在深層次解讀文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能在閱讀中受到紅色文化的感染和熏陶，能對(duì)戰(zhàn)士的犧牲和保家衛(wèi)國的使命產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。依靠此舉來發(fā)揮語文閱讀教學(xué)和紅色文化整合的作用，豐富閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的訓(xùn)練，有效促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升，切實(shí)增強(qiáng)紅色文化滲透閱讀教學(xué)活動(dòng)的整體水平。

四、深化讀寫訓(xùn)練，傳承紅色文化精神基因

紅色文化基因的傳承和應(yīng)用可以從不同的角度表現(xiàn)出來，教師在對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)過程中，可以從閱讀與寫作融合的角度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)紅色文化基因進(jìn)行挖掘和學(xué)習(xí)，深化學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，以便更好地在教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生對(duì)紅色文化基因的有效傳承。教師在組織學(xué)生閱讀的前提下，可以開展讀寫訓(xùn)練，讓學(xué)生結(jié)合教材中的紅色文化內(nèi)容，通過寫作訓(xùn)練的方式表達(dá)自己對(duì)紅色文化的理解和感悟，有效促進(jìn)紅色文化基因的傳承。

例如，在《延安，我把你追尋》一文的閱讀教學(xué)中，教師讓學(xué)生閱讀詩歌內(nèi)容，在閱讀實(shí)踐中了解南泥灣開荒、楊家?guī)X講話、寶塔山脊梁方面的內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)紅色基因和紅色文化內(nèi)容的理解，使學(xué)生能通過深度閱讀對(duì)延安精神，對(duì)革命歷史形成更加清晰直觀的認(rèn)識(shí)。教師在閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)可以運(yùn)用讀寫結(jié)合對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在有效閱讀的基礎(chǔ)上，一方面結(jié)合自己所了解的延安革命文化歷史進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，模仿課文中的詩歌內(nèi)容用自己的語言表達(dá)對(duì)其贊美之情，將自己對(duì)延安革命的理解和認(rèn)識(shí)融入到仿寫訓(xùn)練中，深化學(xué)生對(duì)紅色革命精神和延安革命文化的理解和認(rèn)識(shí);另一方面，教師可以讓學(xué)生回憶身邊的紅色革命文化和革命精神，從贊美家鄉(xiāng)紅色革命文化的角度進(jìn)行寫作訓(xùn)練，更加準(zhǔn)確、深刻地介紹紅色文化在家鄉(xiāng)的傳承和發(fā)展，使學(xué)生能對(duì)紅色文化基因有進(jìn)一步理解和弘揚(yáng)，借助紅色文化的力量提高學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)有效性。

綜上所述，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，有效探索紅色文化在閱讀教學(xué)中的融合滲透，能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力得到有針對(duì)性的培養(yǎng)和訓(xùn)練，從而彰顯語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的充分激發(fā)。因此在教學(xué)實(shí)踐中，語文教師可以從多角度探索閱讀教學(xué)與紅色文化的融合，開發(fā)全新的教學(xué)組織措施對(duì)學(xué)生實(shí)施合理化的教學(xué)指導(dǎo)，構(gòu)建完善教學(xué)體系，為學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的系統(tǒng)探究提供有效支撐。