“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校“國際雙師”教學(xué)隊伍建設(shè)研究

田思邈

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，打破了傳統(tǒng)行業(yè)原有的格局。大數(shù)據(jù)、云計算與高等教育的深度融合，重構(gòu)了互聯(lián)網(wǎng)+教育的模式。高職院校作為高等教育中不可或缺的力量，每年約為國家輸送1000萬技能人才，是培養(yǎng)工匠人才的重要基地。積極踐行產(chǎn)教融合的發(fā)展策略，是解決企業(yè)需求與技能人才短缺的有效途徑。要想實現(xiàn)職業(yè)教育的國際化，就需要培養(yǎng)具有國際化視野的雙師隊伍，而“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，則為高職院校“國際雙師”教學(xué)隊伍的建設(shè)提供了重要的契機。

“互聯(lián)網(wǎng)+”對高職院校教育的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”對高職院校的影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，互聯(lián)網(wǎng)+課程。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展將原有教育資源的封閉狀態(tài)轉(zhuǎn)為共享開放式。大量的網(wǎng)絡(luò)資源涌入，其網(wǎng)絡(luò)課程的生動性、及時性能夠大大提高學(xué)生的視野、知識范圍，形成一種全新的學(xué)習(xí)模式，這與“授人以漁”教育理念相同。同時，學(xué)生能夠充分利用碎片化的時間學(xué)習(xí)，避免傳統(tǒng)課堂時間以及空間的限制，不僅節(jié)省了教育資源，還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

其次，互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂授課模式相對枯燥，現(xiàn)在通過一部智能手機聯(lián)網(wǎng)便能夠進(jìn)行授課，隨時隨地展開教學(xué)，內(nèi)容豐富生動。在這種授課方式下，學(xué)生不僅興趣增加，而且自主性得到提升。在這個過程中，教師授課由知識的“灌輸者”轉(zhuǎn)化為“領(lǐng)路人”，真正實現(xiàn)了因材施教的教育模式。除此以外，還可以促使高職院校改進(jìn)教學(xué)思路，增強教學(xué)質(zhì)量。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展能夠為學(xué)生提供大量的課程資源、知識庫。學(xué)生可以根據(jù)個人愛好、專業(yè)情況以及時間的安排有效地學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，主動探索知識內(nèi)容。互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)逐漸培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識，有效規(guī)避了傳統(tǒng)上課模式的弊端。

最后，互聯(lián)網(wǎng)+評價。傳統(tǒng)的授課模式學(xué)生很少會對教師進(jìn)行評價，即便現(xiàn)有高職院校每學(xué)期開展教學(xué)評教活動，但是由于評教次數(shù)、評教影響較小，導(dǎo)致評教效果不明顯。互聯(lián)網(wǎng)下的評教活動提高了評教的效果，不僅能夠?qū)γ總€學(xué)生進(jìn)行有針對性的評價，還能夠?qū)處煹慕虒W(xué)活動展開多元化的評價，師生之間互動式的評價能夠促進(jìn)“教學(xué)相長”。這種彼此平等的評教方式有助于培養(yǎng)學(xué)生民主、平等的價值理念。

高職院校“國際雙師”教學(xué)隊伍建設(shè)存在的問題

雖然職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，但是具有同等重要的地位。在“一帶一路”政策指引下，我國也在積極打造職業(yè)教育國際化品牌，截至2020年年底，我國已有400多所高職院校與國外的辦學(xué)機構(gòu)展開合作辦學(xué)。而度量一個國家的教育是否符合國際化，依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)就是教師資源的國際化、課程設(shè)置的國際化和學(xué)生來源的國際化。在這三者之中，教師資源國際化是前提。教師的資源配置關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展程度以及未來學(xué)校在國際上的知名度，甚至影響國家的長治久安。為了解決教育資源匱乏問題，互聯(lián)網(wǎng)+“雙師教學(xué)”應(yīng)時而生。

一、“國際雙師”標(biāo)準(zhǔn)尚未形成

2018年國家針對高職教育深化改革中提出“雙師型教師”概念，即具備“雙證”教師、“雙職稱”教師或者“雙素質(zhì)”教師。有學(xué)者提出普通高等教育階段“國際雙師”教學(xué)概念，認(rèn)為是利用互聯(lián)網(wǎng)、云服務(wù)平臺并且融合人工智能等先進(jìn)的信息技術(shù)構(gòu)成“國際雙師”教學(xué)，將外籍主講教師的國外授課端與國內(nèi)相連達(dá)到教學(xué)目的。本文認(rèn)為“國際雙師”不僅僅體現(xiàn)在外籍教師的身份上，只要具有國際化視野的雙師型教師就可以被稱為“國際雙師”。高職院校教師隊伍中真正達(dá)到雙師資質(zhì)的教師比較少，而隨著職業(yè)教育的國際化，“國際雙師”的要求也在不斷提高，不僅需要具備國內(nèi)雙師資格，達(dá)到熟練用外國語言進(jìn)行交流的要求，還需要持有國際資格認(rèn)證的職業(yè)資格，而現(xiàn)有高職院校的教師很難達(dá)到該水平。目前國內(nèi)尚未對“國際雙師”的標(biāo)準(zhǔn)有統(tǒng)一定義和衡量范圍，導(dǎo)致學(xué)校在邁向國際化發(fā)展進(jìn)程中缺少相關(guān)師資隊伍的支撐，在選拔“國際雙師”過程中的公平性有待考量;有些院校雖然在打造“雙師型”師資力量，但是敷衍了事，鼓勵現(xiàn)有教師利用寒暑假時間赴企業(yè)進(jìn)行鍛煉，或者將一些科研成果作為評定“國際雙師”的標(biāo)準(zhǔn)，并且作為晉升職稱的標(biāo)準(zhǔn)。這種缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評定的雙師型教師不具備國際化視野，難以培育具有全球意識的技能人才。

二、“國際雙師”綜合素質(zhì)有待提高

“國際雙師”師資隊伍建設(shè)需要具備國際化視野、高水平專業(yè)帶頭人、骨干教師。目前高職院校教師很大一部分來自高校畢業(yè)生，雖然理論知識豐富，但是缺乏實踐操作經(jīng)驗，在實操技能方面很難達(dá)到高水平標(biāo)準(zhǔn);另一部分教師來自民營企業(yè)、地方國企，因為院校在引進(jìn)人才的過程中沒有一個硬性的標(biāo)準(zhǔn)與合理的薪酬體系，無法吸引企業(yè)中技術(shù)骨干、行業(yè)專家到教師隊伍中來，即便具備某一行業(yè)或者某一特定崗位的相關(guān)經(jīng)驗，但是國際化視野不夠開闊。因此，具有國際化視野的雙師教師鳳毛麟角，雖然有外聘教師作為雙師隊伍的補充，但是基本上來自其他本科院校或者高職院校的教師，引進(jìn)兼職型雙師教師質(zhì)量有待考量。不僅如此，從現(xiàn)有教師隊伍構(gòu)成來看，專業(yè)帶頭人身份意識和認(rèn)同感較低，沒有真正發(fā)揮專業(yè)帶頭人的作用，普遍不具有“頭雁”的能力和素質(zhì)。就創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師方面而言，雖然高職院校教師具備這種能力，但是在實際操作過程中受到管理經(jīng)驗等方面制約，很難真正實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目的。很多高職院校教師根據(jù)學(xué)校要求，在5年內(nèi)需要累計6個月的下企業(yè)鍛煉，利用寒暑假奔赴企業(yè)相關(guān)崗位進(jìn)行鍛煉。由于赴企業(yè)鍛煉時間短、商業(yè)保密等原因，難以掌握行業(yè)核心技術(shù)。而且大部分高職院校難以接觸到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推廣較好的大型央企、外資企業(yè)，教師不能及時掌握行業(yè)改革的最新動態(tài)成果。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代到來，不僅要求具備扎實的理論基礎(chǔ)、全面的實操能力，更需要具有國際化視野，強調(diào)其跨領(lǐng)域、跨國界的綜合能力。

三、“國際雙師”保障機制有待完善

“國際雙師”教師能力培養(yǎng)是一項復(fù)雜工程，需要高職院校、社會方面以及企業(yè)等多方共同努力，聯(lián)合協(xié)作。然而目前“國際雙師”的培養(yǎng)主要依靠高職院校自身的努力，其效果不盡如人意。首先，企業(yè)主體地位缺失。目前，高職院校培育“國際雙師”需要教師到大型央企、外資企業(yè)實踐鍛煉，掌握最新行業(yè)改革動態(tài)成果，才能開拓國際化視野。只有高職院校和企業(yè)相互配合，才能夠達(dá)到共同育人的目的。但是目前受到全球經(jīng)濟不景氣的影響，企業(yè)參與積極性不高，無暇顧及高職院校“國際雙師”的培養(yǎng)，逐漸演變成高職院校自身的任務(wù)，削弱了共同育人目的。其次，“國際雙師”培養(yǎng)循序反復(fù)過程。在實際過程中往往以簡單培訓(xùn)為主，缺少系統(tǒng)性培育方案，更談不上結(jié)合教師自身職業(yè)生涯設(shè)計設(shè)定相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，對行業(yè)內(nèi)的新工藝、新成果敏感性弱，導(dǎo)致教師綜合實踐能力素養(yǎng)較低。最后，高職院校激勵制度不完善。很多高職院校師資隊伍建設(shè)投入不夠，培養(yǎng)經(jīng)費不足，導(dǎo)致很多具有上進(jìn)意識的教師付出與回報不成正比，削弱了教師的主觀能動性，影響“國際雙師”教師隊伍的培養(yǎng)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校“國際雙師”教學(xué)隊伍建設(shè)對策

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代到來，高職院校應(yīng)當(dāng)更偏重于互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度結(jié)合，在打造國際化職業(yè)教育品牌過程中，需要建立一支高水平“國際雙師”師資隊伍。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，為高職院校“國際雙師”師資隊伍培養(yǎng)提供了契機。

一、建立“國際雙師”評價標(biāo)準(zhǔn)

“國際雙師”是指教師具備國際化視野、較高的理論與實踐水平。截至2021年年底，我國具有國際專業(yè)機構(gòu)認(rèn)可職業(yè)資格的專任教師僅占21%，專業(yè)化的業(yè)務(wù)水平未受到國際認(rèn)可，因此職業(yè)教育的國際化進(jìn)程就會受到影響。由于教師存在個體化差異，教育背景、職業(yè)經(jīng)歷的不同，客觀上決定了教師在科研、實踐等不同層面能力有所差異。支持教師個性化發(fā)展、特長性發(fā)展，激勵教師將自身優(yōu)勢轉(zhuǎn)換為教學(xué)團(tuán)隊發(fā)展的動力，因此高職院校應(yīng)當(dāng)建立多元化“國際雙師”評價標(biāo)準(zhǔn)。比如將國際化專業(yè)資格認(rèn)定的職業(yè)資格證書、精通語言等級納入“國際雙師”認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)，打破原有的“唯科研”傳統(tǒng)模式職稱晉升。除此以外，還要專注提升教師的實操能力，目前高職院校各個專業(yè)中掀起了以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托的實踐比賽浪潮，如智能財稅綜合實訓(xùn)比賽、互聯(lián)網(wǎng)+營銷比賽等，這些比賽在國際職業(yè)教育中具有深遠(yuǎn)影響。一些高職院校對參加較高行業(yè)影響力的全國技能大賽取得優(yōu)異成績的教師破格提拔晉升，這種類似的分類評價教師標(biāo)準(zhǔn)有助于挖掘教師潛在的能力，引導(dǎo)教師在各方面凸顯自身優(yōu)勢，從而加快“國際雙師”建設(shè)進(jìn)程。

二、提升“國際雙師”綜合素質(zhì)

提升“國際雙師”綜合素質(zhì)，一方面拓寬教育國際化學(xué)習(xí)平臺。目前國外對于“雙師”的培養(yǎng)具體表現(xiàn)在促進(jìn)教師參加全球性的有關(guān)學(xué)術(shù)知識、技術(shù)成果交流和教育實踐等國際教育會議，通過全球各界教育人才交流合作，加快教師的教育理念、語言能力、科研能力以及實踐操作能力的國際化發(fā)展。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，則為開展國際教師交流提供了開放共享的資源窗口。高職院校應(yīng)當(dāng)為充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺的資源，積極引進(jìn)大型的職業(yè)教育資源培訓(xùn)會議，其學(xué)者在論壇以及學(xué)術(shù)上的交流能夠拓寬教師的眼界、了解國際職業(yè)教育的最新動態(tài)。比如利用互聯(lián)網(wǎng)資源“百家講堂”等引進(jìn)行業(yè)內(nèi)領(lǐng)軍人才的先進(jìn)理念;定期開展中外教師大講堂，讓教師足不出戶就可以學(xué)習(xí)最先進(jìn)的教育理念。

另一方面，加強與國外項目的合作交流。隨著“一帶一路”政策深入，我國有大量的外派項目，安排現(xiàn)有教師參與企業(yè)項目，項目在開發(fā)過程中，教師通過研發(fā)項目既可以增強學(xué)習(xí)操作能力，也可以鍛煉自身的研發(fā)能力，還能將項目帶入課堂，了解最新行業(yè)的發(fā)展動態(tài)。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)則為傳達(dá)動態(tài)提供了平臺，教師可以隨時發(fā)布定期學(xué)習(xí)動態(tài)，做到及時有效性地傳達(dá)知識技能。教師在自我學(xué)習(xí)的過程中，能夠開闊視野，思考并改善教育方法、內(nèi)容和形式。除此以外，外派企業(yè)可以與高職院校簽訂校企培訓(xùn)協(xié)議，安排教師到企業(yè)進(jìn)行掛職培訓(xùn)，可以將兩個月作為一期，做到地點、崗位的輪流。通過外派企業(yè)的鍛煉，能夠最快熟悉行業(yè)發(fā)展中的前沿問題，進(jìn)一步豐富高職院校教師的專業(yè)知識。

三、完善“國際雙師”保障機制

高職院校打造“國際雙師”師資隊伍，首先應(yīng)建立工作指導(dǎo)文件和制度細(xì)則，成立專門負(fù)責(zé)國際化師資力量建設(shè)的執(zhí)行小組，構(gòu)建自上而下的完備制度體系，各系專業(yè)教師作為執(zhí)行小組成員。深化高職院校對“國際雙師”的認(rèn)識。此外，要想培育具有國際化視野的雙師隊伍，需要投入大量的經(jīng)費作為保障。一方面需要加大培訓(xùn)經(jīng)費的投入。提供全球開放學(xué)習(xí)的資源平臺、引進(jìn)國際化外派項目的掛職鍛煉，提供中外高職院校資深教師切磋交流，都需要提供足夠的培訓(xùn)經(jīng)費，以此激勵教師自身能力的提升，達(dá)到培育“國際雙師”目的。另一方面需要適當(dāng)提高高職院校教師的薪酬。這幾年國家出臺政策不斷提升高職院校教師的社會地位，但是現(xiàn)實生活中高職院校教師地位較低，享受的福利薪資待遇低于同行業(yè)水平，這導(dǎo)致高職院校的教師無心工作，更別提“國際雙師”的發(fā)展。有了充足的經(jīng)費保障，提升教師待遇的同時建立獎勵機制，這些舉措可以加快職業(yè)教育的國際化進(jìn)程。

除此以外，高職院校還要深化合作辦學(xué)，共同制定相應(yīng)專業(yè)課程，合作開發(fā)授課課程設(shè)置。充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行國內(nèi)國外授課的課程嵌入，各地區(qū)教師應(yīng)利用好互聯(lián)網(wǎng)資源，并且結(jié)合本土化情況編訂教材，為未來的教育國際化打下堅實的基礎(chǔ)。（課題來源：黑龍江省職業(yè)教育學(xué)會“十四五”科研規(guī)劃2021年課題，課題編號：HZJZ2021050，課題名稱：基于三教改革視域下高職院校“雙師型”師資隊伍建設(shè)路徑研究。）