“問學課堂”教學法簡說

廖海吟

“問學課堂”教學法是一問學校問學教育的核心內容，是在學科教學模式上的創新性探索，并在中小學文化學科進行了長期的實踐，使教學充滿了新的氣息和活力。

一、核心概念

“問學課堂”教學法的核心概念：以問導學，以學激問。

以問導學：通過“問”尤其是學生的“問”引導進入多層的課堂和文本學習，以問定教，不問不學，一問到底。課堂教學要以學生的“問”與“學”貫穿始終。

以學激問：通過“學”喚醒更高層級的質疑與探索，學有余味，問無止境。從“問”出發，于“問”結束，這不是一個回到原點的封閉的圓，而是一個不斷上升的螺旋，在這個開放體系中，“問”發生了質的飛躍。

“問學課堂”中的“問”包括三層含義——發疑：學生對課文及其背景資料的知識點與解決方法有困惑，以口頭或書面向同學或老師提出疑問;質詢：對課文注釋、教參分析、練習答案，學生提出補充意見或不同看法;探究：對課文的重點和難點，以及由此生發出的比較、聯想和拓展，學生可以深入探討，舉一反三，觸類旁通。

二、教學法研究背景

1.社會背景。學貴有疑，問是認知世界的出發點。千百年來，古人為我們留下了大量關于“問”的經典。在這個世界上，經驗只有通過自我踐行才能感知，靈感也只有通過苦苦追尋才會迸發。綜觀千百年來科學技術的發展歷史，那些發現和創立定律、定理、學說的人，大都是善于從細微的、司空見慣的現象中看出問題，經歷艱險，探本求源，終于把“？”拉直，變成“！”，找到了真理。

2.教育背景。我們提倡生本教育，即是用最自由的方式讓學生享受學習，最大程度保護學生的好奇心和可塑性，這種生命化教育的背后，是一種學習責任意識和生命承擔意識。現在，這些已經成為我們的教育共識。教育的起點是一問，學問學問，學會發問，疑問使學生帶著好奇的眼光進入學習的旅程。教育是點燃、照亮、喚醒、開悟、得道的過程，其初始在于問的點亮，通過問，讓靈感、思想和情感來找他們。

3.課改背景。隨著新課程改革的不斷深入發展，課程價值逐漸受到廣泛關注，課程性質、課程目標和課程設計理念已朝向多元化和價值整合方向發展。《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”自由表達、主動發問、主體探索、合作探究的學習方式，同樣適應其他各科。“問學課堂”的提出與實踐，就是發掘和保護學生的這些好奇心和求知欲，鼓勵學生自由表達，使課堂靈動開放而富有活力。

三、主要理論依據

關于“問”在課堂中的重要作用及其做法，古今中外有許多教育家、思想家、哲學家和文學家的精辟言論。清朝劉開在《問說》中說：“君子學必好問。問與學，相輔而行者也，非學無以致疑，非問無以廣識。”問學課堂符合人類的認知規律，心理學重要的流派格式塔派關于學習的認知理論的核心認為：知覺的動力原理和學習的動力原理是一致的。知覺結構中的動力關系由不平衡達到平衡，由緊張達到不緊張的結束，這就意味著對問題情境有了新的看法，從而將問題解決了。動力關系的不平衡即是表現為“問”的“憤”與“悱”的狀態，動力關系的平衡也就是學習過程與問題解決的“啟”與“發”的狀態。

四、課堂基本模式

“問學課堂”教學法的課堂基本模式：課初生問、課中互問、課尾探問。

課初生問：學生依據教學目標，參考資料，預習新授課文，提出問題。教師可以將學生問題收集，進行歸類，篩選出典型問題，編入PPT中。課堂開始階段，請學生提出問題，或者將PPT中的學生典型問題展示出來，師生共同解決。

課中互問：在解決課堂初始問題之后，根據教學重難點，教師與學生，學生與學生，互問互答，合作探究。在互問環節，可以采取個人對個人，個人對小組，小組對小組等問學組合;可以結合組內討論，組組爭論，班級辯論等問學方法;可以結合音樂、視頻、游戲、表演等問學形式。

課尾探問：課堂重難點解決后，教師應引導學生從課堂出發，聯系生活和社會實際，舉一反三，觸類旁通，思考提出更深的問題。這些問題大家可以辯論、爭鳴，歸結出方向性答案，也可以各自自圓其說，甚至可以留有余味，留下繼續探討的空間。

五、“問學課堂”解決的主要問題

（1）以學生為主體，解決教與學油水分離的問題。“問學課堂”提倡讓學生主體體驗，把學生的“問”作為課堂的出發點和思維的觸發點，將課堂從教師的“教”引向學生的“學”這一層面，使學生不再被動聽講、回答問題或模擬教參，真正讓學生參與到課堂互動、知識積累和能力形成的整個過程，使內化變得更為實際。

（2）讓學生行動起來，解決課堂死氣沉沉的問題。“問學課堂”關注學生的學習興趣，適應少年和青春期孩子的生理與心理實際，改變學生被動局面，讓每個孩子踴躍參與課堂。問題的激發和思維的碰撞，會使課堂變得靈活機智，生氣蓬勃。教學形式的改變，也會使教師和學生放下思想和心理的包袱，師生關系變得更為親和，生生關系變得更為友善，教與學在一種輕松的氛圍中進行，良性的互動使溝通更加愉快。

（3）倡導探究與合作，解決教學效率低下的問題。“問學課堂”能及時反映學生的受知狀態，便于及時調控知識的重難點，把握學生的內化時機，使教學內容和形式更為貼近學生實際，有利于教師駕馭課堂教學中的取與舍，是建設高效課堂的有效途徑。

（4）通過教改與實踐，解決學校教學特色的問題。一問學校，從校名設計開始，就將學生的合作與探究放在教學的首位，“問學課堂”的教改實驗及其推廣，將會為更多學科的跟進開辟一條道路，將在更高程度、全校范圍展開全面的實踐，使之成為學校獨具特色的學科教學體系，并逐漸開發成課程資源，從而實現“教研興校”的目標。以“問學課堂”為核心，學校逐步將問學精神延伸到教育、生活、活動等各方面，打造了具有鮮明特色的問學教育。

六、“問學課堂”教學法的研究意義

問題是啟發思維的源泉，問是獲取知識的最初渠道。亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”人的頭腦中首先要有問題，有了問題后才會去思考，才會有追求知識的動機，才會主動去實施學習行動，才能從知識的收獲中得到意義。學習要創新，必須以思考為前提，要敢于懷疑，隨時發問。

“問學課堂”的提出與實踐，既是對現有課堂不能尊重學生主體的反動與創新，也是促使教學返璞歸真、探求本源的課堂復興。通過“問學課堂”探究，可以建立新穎的學習形式，建構新態的課程體系，建設新型的師生關系。通過教改，使課堂學習指向學生的內心，讓學生從學習困境中突圍，獲得師生的雙重解放。

責任編輯 邱 麗