“五育并舉”下初中音樂教學改革思考

魏莉莉

結合課程思政、跨學科學習、美育教育、身心健康及勞動情感培養等方面的要求與舉措，談談“五育并舉”下初中音樂教學改革的一些見解。

一、以“五育并舉”融入初中音樂教學設計改革

近年來，筆者立足于課程思政的要求，在初中音樂教學設計改革中做了如下探索。

1.把課程思政與“五育并舉”相聯系，加強教學設計改革探索。通過課程思政把德、智、體、美、勞等五育相聯系，力求通過課程思政把教學設計轉向“五育并舉”的目標，從而使教學設計更好地體現出其要求。

2.立足課程思政來推動初中音樂教學設計改革。課程思政是一個豐富而深刻的概念，其著眼于“美的追求”又不止于美，把思想美、行動美、鑒賞美等融為一體，體現出人性美的本質追求。即通過人對一切美的追求，來實現人心向善、向美的自然融合，從而使德、智、體、美、勞有效地融入到教學設計中，并體現于教學目標的落實過程中。

二、以跨學科學習融入初中音樂教學過程改革

相較而言，初中音樂教學過程的改革，是“五育并舉”最為重要的環節，也是學生全面發展的根本保障。跨學科學習或多學科融合教學，為初中音樂教學過程改革融入“五育并舉”提供了很大的可能性。

從德育方面來看，音樂教化與熏陶作用很容易就實現德育的要求。但這種要求，恰恰又是初中音樂教學過程中值得進一步深入改革的地方。音樂作品中的教化、熏陶作用，是基于作品創作的時代背景的，其德育目標必然賦予時代性的要求：既要立足于作品時代要求，又要跳出這一要求，融入到現實中來，才能使德育與時俱進。如在《陽關三疊》的學習中，不僅可以進行語文與音樂跨學科的學習，而且還可以立足于《陽關三疊》原詞王維的《送元二使安西》的思想內容，與當前的離情別意情感相聯系，從而對學生起到較好的教育作用，實現跨學科學習下德育與時俱進的發展。而正是因為這種與時俱進的德育發展，又可以進行有效的延伸：無論是古詩詞創作中詩畫一體的特點要求，還是身心健康下正確看待離別的發展需要，都使得《陽關三疊》的學習，可以同時與語文、美術、歷史、體育與健康等學科進行聯系，構建起融入“五育并舉”的跨學科學習體系，使學生在德、智、體、美、勞方面得到全面發展。

筆者在教學過程中，不僅僅把音樂規律與數學規律（如節奏變化規律與數字變化規律）、物理規律相聯系，而且還把音樂美學思維與語文思維相聯系，將“不可言傳”的意境體驗通過音樂方式進行表達，對學生的語文、英語學習有著極大的促進作用。

三、以全面發展融入初中音樂教學評價改革

對于“五育并舉”的初中音樂教學改革而言，要注重教學評價的改革。新課標要求重視形成性評價與終結性評價的結合，這也是“五育并舉”重要的體現。一方面，德、智、體、美、勞五育，不是簡單一個結果可以看出來的，需要長期檢驗和觀察。如何看到一個學生在“五育并舉”中取得較大的進步？關鍵在于學生走向全面發展的進步性，即學生在五育中的形成性表現。初中音樂教學評價通過形成性評價的逐步介入，將學生“五育并舉”的成效通過逐步表現出的各方面表現進行評價，必然會推動學生的全面發展。另一方面，音樂評價本身是不能通過一個簡單的指標來評價的。如有些同學可能唱歌唱得很好，音準等各方面都表現得讓人滿意，但在轉化運用上卻始終讓人難以放心。只有通過多形式、過程性的評價，特別是按照“五育并舉”的目標要求進行細化，才能對學生作出一個相對科學的評價，更有針對性地指導學生全面發展。

四、以提質增效反饋初中音樂教學改革實效

金杯銀杯不如學生的口碑。初中音樂教學改革成敗與否，關鍵在于學生的獲得感。這種獲得感包括了兩個方面的內容。

1.來自學生通過初中音樂教學改革所獲得的知識、能力方面的全面發展，讓學生在全面發展的基礎上走向個性發展。如在教學評價中通過作文表達來體現學習成果的小組，筆者通過跟蹤以后發現，該小組學生不僅僅把《陽關三疊》進行了作文的表達，而且還通過音樂學習不斷地去探索中國古詩詞的音樂性所表現出的美學追求，從而使該小組的學生對中國古典詩歌中“歌”這一部分有更深刻的理解。而反饋到學生的獲得感中，就是學生們在作文中的表達有了長足的發展——無論是語言的表達，還是句式的安排，抑或是作文中音樂性的表現，都逐步走向個性發展。語文教師甚至把這一小組作為跨學科學習的榜樣，積極鼓勵學生們通過各學科與語文學科的融合，找到自己學習語文更高效的方式，進而促進學生語文學習的發展。而與之相對應的是，該小組在音樂表現力的把握上、音樂情感的體驗上、音樂表達的理解上，都獲得了很大的進步。這種獲得感既是跨學科學習相互促進的作用，又是學生全面發展的有效通道，是“五育并舉”下音樂教學改革實效的具體體現。

2.來自學生對“五育并舉”中德、智、體、美、勞的認識感受的獲得感，夯實了“五育并舉”下初中音樂教學改革成果的運用的基礎。學生通過初中音樂教學改革成果的體驗，對音樂熏陶人、感化人、改造人有了更深刻的理解，對人在德、智、體、美、勞等方面的全面發展，有了更直觀的感受。如在《歌唱祖國》的教學改革中，由于滲透了“五育并舉”的具體舉措，很多學生從歷史的、現實的、文化的、情感的、美學的、價值的體驗中收獲了很多，使自己對《歌唱祖國》深沉的愛國主義有了更多的現實觀照，從而激發了青少年學生強烈的愛國主義精神。而這種多方面的獲得感，本質上是課堂教學的提質增效——使課堂教學增加了容量，提升了質量，使每一個時間單位更加高效，使每個學生更有實實在在的收獲感。這種收獲感，是初中音樂教學改革通過“金課”打造使“五育并舉”進一步得到夯實，從而促進了教學改革不斷深化，并走向不斷發展的趨勢中。

責任編輯 黃銘釗