西北聯大精神意蘊及其對新時代教師教育的啟示

王永顏 韓旭帆

摘要： 西北聯大在抗戰烽火中艱難辦學，形成了以愛國主義、興學強國、開拓創新、無私奉獻為精髓的西北聯大精神。偉大的西北聯大精神對今天的教師教育發展也有著新的時代意義，尤其是近年來我國在教師培養體系、師范生培養質量、扎根鄉村的教師培養方面出現了諸多現實問題。回顧歷史，立足時代，傳承西北聯大精神，培育矢志愛國奉獻的新時代師范生，創新高質量師范生培養的實踐路徑，強化師范生扎根鄉村的時代使命與擔當是西北聯大對發展高質量教師教育的重要啟示。

關鍵詞： 西北聯大精神; 教師教育; 師范生

中圖分類號：G40-09

文獻標識碼： A 文章編號： 2095-5995（2022）01-0087-06

西北聯合大學（以下簡稱“西北聯大”）是抗日戰爭時期西遷高校的典型代表。1937年9月，國立北平大學、國立北平師范大學、國立北洋工學院三所國立大學和北平研究院遷至西安，組成西安臨時大學。后遷往陜西漢中，于1938年4月更名為國立西北聯合大學[1]。西北聯大存在時間雖短，但在其辦學過程中形成的西北聯大精神卻是中國高等教育史上獨特的存在，同時又帶有抗戰時期的大學精神特色。西北聯大精神歷久彌新，經過歷史的沉淀，以及后繼高校傳承與發揚，已更具時代價值。研究西北聯大精神一是為了更好的傳承，二是為了充分挖掘其當代價值。回望歷史是為了更好的前行。因此，有必要從西北聯大精神中尋找養分，探尋高質量教師教育的發展路徑。

一、熠熠生輝的西北聯大精神

西北聯大組建于抗日戰爭時期，特殊的社會背景造就了其在高等教育史上獨一無二的地位。西北聯大的后繼高校，對傳承西北聯大精神矢志不渝，豐富了中國的大學精神，也促進了中國高等教育的發展。

（一）愛國主義：西北聯大精神的精神內核

西北聯大建立時，中華民族正處于生死存亡之際。國外列強虎視眈眈，國內日本帝國主義不斷逼近中國內陸。高校西遷內地正是戰時狀態下保存“血脈”的一次壯舉。因此，西北聯大組建之前的西安臨時大學及其后來分立的五校都肩負著強烈的抗敵御侮的時代使命。西北聯大創辦刊物宣傳愛國主義思想，以軍事教育提高學生的抗戰救國能力，以實際行動支援抗戰，都是其愛國主義精神的體現。

第一，創辦刊物宣傳愛國主義思想。抗戰期間，西北聯大堅持創辦《西安臨大校刊》《西北聯大校刊》等刊物，傳播抗戰愛國思想。比如《西安臨大校刊》第6期刊登“抗戰的回顧與前瞻”一文，作者周宗蓮在文中講述抗戰前后中國的生存狀況，分析中國與世界其他國家的關系，表明中國抗戰的決心和信心，指出“救國的根本方案是救貧救弱救愚三件大事”[2]。《西北聯大校刊》第3期刊登“搜集抗戰史料 訓令一”一文，寫到“查自抗戰軍興以來，時逾一載，全民蹈厲，在最高領袖統一指揮之下，矢勤矢勇，共復國仇，有史以來，實所罕見，不以記載，何以激發將來”[3]。

第二，西北聯大重視軍事教育。在西北聯大，軍訓是一門必修課，這樣做是希望能夠引起學生們的重視，以達到鍛煉體魄，增強自身抗敵能力的目的。李蒸曾在《集訓的功用》中提到軍訓有兩大作用，一是改變文人羸弱的習慣，二是培植學生抗敵的能力[4]。學生熱心體育軍事訓練，還主動提出延長軍訓時長，也是抗戰救國的具體表現。可見，重視體育軍事教育是西北聯大師生的共識。

第三，西北聯大師生以實際行動支援抗戰。師范學院家政學系的師生盡自己所能支援抗戰，組織抗戰救援會，義賣等抗日救亡運動。1939年，《西北聯大校刊》第11期報道了家政學系師生為支援前方抗戰而組織的義賣活動[5]。家政學系師生前后共舉行三次義賣活動，為前線戰士捐獻了食品、服裝、日常生活用品等物資。西北聯大地質系青年教授郁士元主動從軍，被稱為“抗戰以來教授從軍第一人”[6]。并且西北聯大培養出的優秀學生積極投身抗戰，在一定程度上加速了抗日戰爭的勝利。

西北聯大為抗戰做出的直接努力和為國駐守西北大地等付出，都體現了西北聯大師生的愛國情懷，而這也造就了西北聯大的輝煌，成就了西北的高等教育，改善了國家高等教育分布不均的困局，實現了國家對西北進行開發的戰略目標，沒有西北聯大師生強烈的愛國之心，難以有其后續的成就。

（二）無私奉獻：西北聯大精神的榜樣力量

有學者認為，西北聯大的前身西安臨大，是國土淪喪、教育流亡的產物[7]。在國家遭受危難之際，西北聯大的教職員用一生譜寫著西北高等教育的贊歌。國立西北五校教職員在各自崗位的堅守，正是他們的歷史責任感和內心愛國情感的真摯表達。就是這505名教授和1489名教職員工的堅守[8]，為當代高等教育的發展樹立了榜樣，正是這些教職員的無私奉獻，成就了西北聯大的一段段佳話。

國立西北師范學院院長、著名學者、教育家李蒸，一位研究近現代師范教育不可不提的人物，為開拓西北高等師范教育做出巨大貢獻，也因此被尊稱為“西北高等師范教育的拓荒者”。他一生致力于師范教育，維護我國高等師范教育的發展，鼓勵以文化教育開發西北，曾為西北聯大師范學院提出“誠、敬、勤、樸”的校訓。他以其遠見卓識和對師范教育的熱情投身西北，實實在在地將西北師范學院肩負的時代使命、扎根西北的辦學目標付諸實踐，不斷鼓勵西北師院的學生留在西北，開發西北，建設西北。

潘承孝先生自北平大學西遷以來，曾擔任西安臨大、西北聯大機械系教授、系主任、西北工學院教務長，負責古路壩的日常工作，并分別于1943年、1944年擔任西北工學院代理院長、院長。作為教授，潘先生盡心教學;作為教務長，他奉行“嚴進、嚴管、嚴出”的管理制度，將西工打造成當時最好的工科院校之一。為了鼓勵學生學習，潘承孝先生自掏腰包設立“永言獎學金”，并在1945年抗戰勝利后為西工遷校選址來回奔波。西北的十年，潘承孝先生鞠躬盡瘁，可謂是一代師表。他的努力贏得了西工師生的景仰，也培養了師昌緒、高景德、李繼明等知名學者。

國難當頭，西北聯大教育家們甘心奉獻西北的責任感與歷史使命感，促進了西北高等教育的發展。如教育家李蒸所言：“教育家不但是辦理教育事業的成功者，……實為關系國家興亡，民族盛衰的主力……”[9]。西北聯大無私奉獻的榜樣力量，鑄就了西北聯大的輝煌。在這樣的榜樣引導下，我國高等教育勢必會涌現更多的教育家型教師，為我國高等教育的發展添磚加瓦。

（三）開拓創新：西北聯大精神的無價之寶

在日軍的侵略下，國破校散，為了保存中國高等教育事業，西安臨時大學組建，當時并入西安臨大的有工、農、醫、教育、法商、女子文理學院，這一開創性的舉措，為促進西北地區高等教育的發展，平衡全國高等教育的分布都有著不可替代的重要歷史意義。值得一提的是，河北省立女師學院家政系為了延續家政血脈，校長齊國樑多次向教育部協商，最終整建制的遷入西安臨大。1938年4月，臨大遷往漢中后，學校面臨諸多困難，校舍不夠，便創造性的將學校分設在了三縣六個地方，有貢院舊址、文廟、天主教堂等地址，同時在漢中設立西北聯大辦事處，以提高學校的行政工作效率[10]。西北聯大將學校分散辦學，是適應抗戰環境的特殊舉措，既解決校舍緊缺的問題，又提高了保證戰時辦學的可能性。此外，西北師范大學就是在經歷了兩次建校，一次遷校后，在蘭州黃河北岸的荒灘上建立了西北第一所高等師范院校[11]。不僅如此，西北聯大的教師們在當時艱苦的辦學與科研條件下仍開創性的建立了西北大學考古學科、創建了邊政學系;著名語言文字學家、教育家黎錦熙先生開創了當代方志，確立了修志的四大原則，并出版著作《方志今議》;考古學家黃文弼先生，首次論證了樓蘭、龜茲等古國的地理位置。

（四）興學強國：西北聯大精神的價值引領

所謂“興學強國”，主要體現在兩個方面，即“興學”和“強國”。陸詠霓在《國難時期的大學教育》中說：“國難日迫，人心危懼，于是在大學者無不思改革課程，以應時局之需要”[12]，表現出對“興學”的強烈渴望。西北聯大在西北辦學時，培養出了中國當時急需的專業人才，比如為了維護國家利益而創辦了考古學、邊政學專業;為了開發西北，成就了整個西北的礦冶高等教育。胡庶華曾說：“欲救東北必須開發西北，欲保東南必須開發西北，欲固西南尤須開發西北。”[9]此外，校訓是學校價值觀念的體現，它引領著學校的發展理念，從“公誠勤樸”的校訓也可窺見一斑[13]。

西北聯大在抗日戰爭中高舉“興學強國”的旗幟，這種價值引領始終伴隨著西北聯大及其后繼高校在中國高等教育長河中的發展。抗戰時期，我國高等教育在全國范圍內的布局極為不合理，西北地區高等教育相對于其他地區來說非常落后。西北聯大的創辦及其分立的各類院校在西北地區扎根辦學，使得西北出現了師范、工、農、醫、綜合類的大學，在很大程度上優化了戰時中國高等教育的布局。西北聯大的貢獻不僅表現在優化高等教育布局上，更體現在他所培養的人才上，1937-1946年間，西北聯大為西北乃至全國培養了9257名文、理、工、農、醫、師范等各個領域的優秀愛國人才[8]。西北聯大興學強國精神，對今天的教育事業仍具有時代意義，今日的中國高等教育仍需這些價值觀念的引領。

二、教師教育發展的現實困境

我國的師范教育肇始于清末南洋公學師范學院，至今已有120多年。這一百多年間，我國的師范教育發生了巨大的變化。師范教育不再局限于師范生的培養，教師的職業培訓和在職研修的發展，推動“師范教育”的概念擴充，師范教育逐漸轉型為“教師教育”。但事物發展都不是一帆風順的，我國教師教育發展也伴隨著諸多問題。

新世紀以來，國家不斷倡導構建開放、多元、高質量的教師教育體系，也取得了令人矚目的成就。但是在教師教育改革進程中，不可避免地出現了一些諸如教師培養體系不夠合理，師范生培養質量不高，師范生扎根鄉村的意愿較低等制約教師教育振興與發展的問題。

（一）教師培養體系不夠合理

當前我國倡導的教師培養體系是師范院校為主體，高水平大學參與其中。但調查顯示，全國舉辦教師教育的師范院校有192所，非師范院校有397所[14]，師范院校與非師范院校參與教師教育的比例約為1：2.07。此外，在“雙一流”建設高校中，僅有23所院校參與了教師教育[15]，占比約為18.1%。“四級三軌”的教師培養體系有3000多所，其中2000多所是中職學校、中師、高等專科、高等師范專科[16]。從上述數據來看，我國當前的教師培養體系中，師范院校的主體地位并未徹底實現，高水平的綜合大學參與教師教育的積極性不高且沒有發揮直接作用[16]。尤其是智能時代，高水平綜合大學更應該在技術上對師范院校提供一定的幫助，為師范院校向智能化轉型增加一份保障。總之，我國的教師培養體系不論是在參與院校的構建上，還是師范生培養上都有待完善，中國特色教師培養體系的建立任重道遠。

（二）師范生培養質量有待提高

教師教育的主要目的是為中小學提供優質的教師，其中師范生的培養是教師教育過程中最關鍵的階段[17]。有研究表明，由于當前師范生的教師教育課程主要是由缺乏中小學一線教學經驗的教師擔任，加之師范生教學實習缺乏制度保障，導致教師的職前培養環節質量難以保障[18]。而且我國目前的師范生培養數量遠遠大于其市場需求，但高質量的師范生對中小學校來說卻是“剛需”[19]，這一尷尬情況的出現，恰恰說明我國師范院校師范生的培養質量存在一定的問題。開放化的教師教育體系雖已建立，這使得高水平綜合性大學也有機會參與到師范生培養當中，師范院校學科基礎弱的問題在這一體系下也更加凸顯，很多中學校長認為師范生的職后競爭力、發展潛力低于非師范生，且優質中學更傾向于招收高水平綜合性大學的畢業生。2015年5月，中國人民大學附屬中學的招聘公示顯示，16名擬錄用者均是非師范生[14]。這種招聘狀況，在某種程度上反映了我國師范生的職前培養存在問題，以致出現培養質量不高，競爭力不強的現實窘境。

（三）師范生扎根鄉村的意愿較低

鄉村教師隊伍建設問題一直是我國發展鄉村教育的痛點。師范院校是向社會輸送師范畢業生的主要責任體，但當前我國師范生的鄉村從教意愿整體較低，即使是公費師范生，合同期滿后繼續留任的意愿也逐漸減弱[20]，我們的師范教育為什么難以培養出愿意扎根鄉村的鄉村教師？第一，師范生的教育情懷不夠，這不僅反映出師范院校“入口關”的招生出現篩選不細致的問題，也是師范生“畢業關”的審查不嚴格的問題;第二，教師職業認同感與使命感不高，多數師范生認為鄉村的物質經濟條件、教育工作環境、生活環境不能滿足自身的需要，加之現代社會對教師職業不斷施壓，造成師范生自身的教師職業認同感出現危機。歸根結底，師范院校在相關方面的教育缺乏及時有效的手段，造成師范生對扎根鄉村，建設鄉村的時代責任感不強。

三、西北聯大精神對發展高質量教師教育的啟示

“歷史是最好的教科書”[21]。西北聯大是抗戰時期西遷高校的代表，在我國高等教育發展史上具有獨特意義。作為“西遷精神”組成部分的“西北聯大精神”，也指引著眾多后繼高校的發展。當前，我國高等教育已經轉向高質量發展階段，師范院校更應立足時代，回顧歷史，從歷史中汲取前進的養分，努力培育師范生的愛國奉獻精神;主動探索高質量教師教育發展的實踐路徑;強化師范生扎根鄉村的時代使命與擔當。

（一）培育矢志愛國奉獻的新時代師范生

愛國主義是西北聯大精神的精神內核，無論何時，愛國都將是前提。中華民族精神的核心是愛國主義，愛國主義的起點就是奉獻精神[22]。而無私奉獻就是西北聯大精神的榜樣力量。隨著信息化社會的發展，多元文化的產生，在促進社會進步的同時，也為不良社會風氣的滋生提供了土壤。愛國奉獻精神是中華優秀傳統文化的典型代表，而教育具有發展與傳遞文化的功能[23]，教育的過程就是一個傳承優秀文化的過程，一線教師在這一過程中扮演了重要且難以替代的角色。新時代的師范生是支撐國家教育事業發展的重要新生力量，他們是發展高質量教師教育的主力軍，肩負著教育祖國下一代的歷史使命。要想在中小學校弘揚愛國奉獻精神，必須先有一批矢志愛國奉獻的教師隊伍。師范生是教師隊伍強有力的后備軍，他們能為教師隊伍帶來新活力，新思路，新理念，新方法，更好的向學生傳達愛國奉獻的情感與價值觀。因此，師范院校應傳承西北聯大愛國主義的精神內核，跟隨西北聯大無私奉獻的教師榜樣，重視對師范生進行愛國奉獻精神的培養。師范生自身厚植愛國主義情懷，才能向學生傳遞正確的愛國主義、奉獻精神的價值觀。但是愛國奉獻更偏向于個人內心的價值選擇，并主要體現在行動上，如何將愛國奉獻精神內化為師范生的內在價值準則，激發他們的社會責任感與內在行動力是師范院校值得研究的地方。

（二）創新高質量師范生培養的實踐路徑

“十四五”時期我國教育發展的關鍵主題是“高質量發展”，作為教育事業重要組成部分的教師教育也必須抓住時機，向著“高質量”的方向前進。高質量教師隊伍的建設需要一批優質師范生來作為后備力量保障。為解決我國師范生“供大于求”，又缺乏高質量的師范生以及師范院校師范生缺乏競爭力的問題，必須從師范院校入手，尋找能夠適應時代發展的培養方式。而開拓創新是西北聯大精神的無價之寶[24]，創新當前師范生的培養方式，既是對西北聯大精神的傳承，也是對新時代教師教育轉型的探索。

師范院校人才培養向智能化轉型。全球疫情的影響加快了智能時代的到來，人工智能引領未來教育事業的發展已成為世界共識，教師教育領域也不例外。我們已經走在了教師教育變革的路上。2018年4月，教育部印發《高等學校人工智能創新行動計劃》的通知，指出人工智能擁有廣闊前景，引導高校在人工智能科技創新上發揮引領性作用，為8月份教育部辦公廳發布的人工智能助推教師隊伍建設的試點工作時，選擇北京外國語大學作為高校試點提供了基礎。人工智能時代，教師主動適應信息化社會的技術變革是大勢所趨，也是必然選擇，通過人工智能新技術推動教育精準扶貧、教師教育改革、教師隊伍建設等，不僅是國內教育高質量發展需要關注的領域，也是國際教育競爭的焦點。因此，在探索人工智能助推教師隊伍建設的過程中，一定要抓住這一重大戰略機遇。既要重視在職教師的人工智能素養與能力的提高，聘請擁有豐富一線教學經驗的教師與高校教師組成多元指導教師組合，又要關注到職前準教師的培養，與社會相關科技公司或該領域頂尖綜合性大學合作，聯合培養。與高水平綜合性大學合作既保證了師范院校在教師培養體系中的地位，又可以提高師范生的培養質量。此外，師范院校在原有培養模式的基礎上要更注重對學生創新與創造力的培養，在學科教學方面加大智能化設備、師資的投入，完善師范生自身的智能素養，從而提高師范生在與高水平綜合性大學的畢業生的競爭力。培養適應人工智能時代的新型教師，開拓師范院校向智能化轉型之路已迫不及待。

（三）強化師范生扎根鄉村的時代使命與擔當

興學強國是西北聯大精神的價值引領。教育興，國家才能強。抗日戰爭中的西北聯大以國家之需為目的培養人才，敢于扎根西北辦學，為祖國西北地區高等教育的發展做出重要貢獻。新時代的師范生，也必須要有扎根鄉村的勇氣與建設鄉村的能力。2021年，中央1號文件《中共中央 國務院關于全面推進鄉村振興加快農業農村現代化的意見》指出要把全面推進鄉村振興作為實現中華民族偉大復興的一項重大任務[25]。而鄉村振興的前提是振興鄉村教育[26]，優先發展農村的教育事業。發展鄉村教育的關鍵在教師，培養優質鄉村教師，為鄉村振興戰略儲備師資力量，是實現鄉村振興戰略的有力抓手，也是當代“興學強國”的重要體現。但讓師范生自愿扎根基層，并不是一朝一夕的事情。

在鄉村振興戰略的大背景下，師范院校如何才能培養出扎根鄉村的師范畢業生，是其必須解決的問題。2021年8月，教育部等九部門提出的“優師計劃”通過讓部屬師范大學與地方師范院校采取定向培養的方式，為定向縣培養輸送萬名“四有”好老師，從源頭改善貧困地區的教師隊伍質量。該計劃從高校招生、職前培養、就業管理、職后發展等師范生培養的全過程進行干涉與預防，為這批師范生更好的從事鄉村教育工作進行了全方位的保障，也將促進部屬師范大學與地方師范院校的合作，完善當前的教師培養體系[27]。當然，這些外部措施能夠為鄉村教育振興保駕護航，更重要的是要增強師范生的內在動力，激發他們的內在情感和教育情懷，師范院校應在此方面進行更多元化的探索。比如學者游旭群提出可以進行鄉村理解教育、沉浸式的實地體驗、開設鄉村教育課程、進行鄉村心理健康教育等有力舉措[26]。

綜上所述，西北聯大是聯大師生在抗戰的艱苦環境下共同努力創造的，在辦學期間形成的西北聯大精神，內涵豐富，不僅對抗戰時期的大學有重要引領作用，對今天的諸多高校尤其是西北聯大后繼高校的發展也有著極大的借鑒意義。在抗戰時期，西北聯大精神指引著包含師范、工、農、醫等高等教育的各個領域在西北地區扎根與發展，今天的師范院校也應從西北聯大精神中汲取養分，傳承與創新這一偉大精神，發展新時代高質量教師教育。

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The Spiritual Implication of Northwest Associated University

and Its Enlightenment to Teacher Education in the New Era

Wang Yong-yan1，Han Xu-fan2

（1.School of Home Economics，Hebei Normal University， Shijiazhuang， Hebei 050024;

2.School of Education，Hebei Normal University， Shijiazhuang， Hebei 050024）

Abstract： The Northwest Associated University struggled to run a school during the war of resistance against Japan， and formed the spirit of the Northwest Associated University with the essence of patriotism， building a strong country， pioneering innovation， and selfless dedication. The great spirit of Northwest Associated University also has new epochal significance for the development of teacher education today. Especially in recent years， many practical problems have appeared in our country in terms of the teacher training system， the quality of teacher training， and the teacher training rooted in the countryside. Looking back on history， basing itself on the times， inheriting the spirit of Northwestern United University， cultivating new era teacher students who are committed to patriotism and dedication， innovating the practice path of high-quality teacher student training， and strengthening the mission and responsibility of the times of teacher students rooting in the countryside are the high-quality development of Northwestern United University. The important enlightenment of teacher education.

Keywords： Northwestern United University spirit; connotation; high-quality education; teacher education

基金項目：河北師范大學2017年度人文社會科學博士基金項目“民國時期女子師范的辦學實踐與日常生活”（項目編號：S2017B18）;2020年度河北省教育廳人文社科項目“河北女師家政學系的辦學實踐與教學改革”（項目批準號：GH201048）.

作者簡介：1. 王永顏，男，河北邢臺人，博士，河北師范大學家政學院副教授，碩士生導師，研究方向：中國教育史、教師教育;

2.韓旭帆，女，河北邢臺人，河北師范大學教育學院碩士研究生，研究方向：教師教育.