提高中職英語詞匯學習效果的有效方法

郭梓萌　張寧

[ 作者簡介 ]

郭梓萌，女，寧夏銀川人，寧夏農業學校，講師，碩士研究生，研究方向：英語翻譯，兒童文學翻譯，英語教學。

張寧，女，遼寧沈陽人，寧夏農業學校，高級講師，本科，研究方向：英語教育。

[ 項目名稱 ]

項目基金資助：寧夏農業學校科研基金，資助編號：NX21007。

[ 摘要 ]

詞匯學習是學生進行聽、說、讀、寫這四個環節的重要前提與基礎。一旦學生詞匯量積累不夠，會嚴重影響他們的聽、說、讀、寫能力。可見，詞匯學習對于中職英語教學的重要性。本文針對中職學生英語詞匯學習中遇到的問題，提出一些有效的詞匯學習方法，幫助學生提高詞匯學習信心，提升詞匯學習能力。

[ 關鍵詞 ]

詞匯;中職英語;詞匯學習方法

中圖分類號：G42?文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.10.049

1? ? 中職學生英語詞匯學習現狀

在語言學習中最重要的就是詞匯學習，學生要想學好一門語言，就要學好詞匯，詞匯就是學好這門語言的基礎。詞匯是語言的信息載體，是組成語言的最基本材料，對于語言的習得起著舉足輕重的作用。正如英國語言學家威爾金斯所言：“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾。但如果沒有詞匯，人們則什么也傳遞不了。”英語學習最重要的四個環節就是聽、說、讀、寫，而詞匯學習就是這四個重要環節的基本要求，有了詞匯學習做鋪墊，才能更好地展開聽、說、讀、寫這四個環節的學習。

但是目前在中職英語教學中，詞匯學習并未被大家予以重視。中職學生的英語基礎普遍較為薄弱，這其中比較突出的問題就是詞匯量相對薄弱，很多學生在初中英語學習過程中，沒有養成良好的詞匯學習習慣，也沒有掌握有效的詞匯學習方法。只是依靠單純機械的方法記憶單詞，導致單詞的遺忘率很高，背了單詞很快就會忘記，從而打擊學生的學習積極性，對單詞學習產生“習得性無助”的心理狀態。一些學生把自己英語學習失敗的原因歸結為自身不可改變的因素，在中職英語學習中放棄繼續嘗試學習英語的勇氣和信心，消極面對英語學習。此外，很多學生的詞匯學習停留在課堂，在課堂教師講授詞匯知識后，學生課下并未及時“消化吸收”，沒有及時記憶單詞和按時復習單詞。這就導致詞匯學習效果不佳，影響到后續的聽、說、讀、寫環節的學習效果。

傳統的詞匯教學模式已經不能適應學生自主學習的需求。教師需要結合學生在平時詞匯學習中遇到的突出問題，改進詞匯教學的方法，鼓勵學生運用有效的詞匯學習方法，“課上課下”相結合自主學習英語詞匯。

2? ? 中職學生英語詞匯學習中遇到的普遍問題

2.1? 沒有掌握有效的記憶單詞的方法

根據《2020年中等職業學校英語課程標準》的詞匯知識要求，中職學生需在義務教育階段學習1500-1600個單詞的基礎上，學習300個左右的新單詞和一定數量的短語，累計學習1800-1900個單詞。我校英語教研室對隨機抽取的幾個班級進行了調查問卷，共有178名學生參加了調查，結果顯示有94.38%的學生認為單詞是學習英語的關鍵。由此可見，學生都非常認同英語詞匯學習的重要性。有84.27%的學生遇到過背單詞很困難的情況。其中55.62%的學生認為沒有好的方法和技巧記憶單詞成為他們詞匯學習的最大障礙。目前學生比較普遍的詞匯學習方法就是在課堂上跟讀，課下自己聽錄音讀或者憑著記憶讀單詞。學生課后背誦單詞，下節課教師會聽寫單詞。這種詞匯學習方法比較陳舊，教師的教法和學生的學法都很單一，只能夠通過機械地記憶背誦單詞，學習效率比較低，還容易遺忘，脫離了語篇去記憶單詞也會造成學生雖然背會了單詞但是不會使用的情況。學生在學習英語詞匯的過程中需要掌握有效記憶單詞法來提升學習效率，增加學習興趣，增強學習信心。

2.2? 無法掌握單詞的正確讀音，影響詞匯學習效果

我在平時的教學過程中發現了一個很普遍的現象，那就是有很多學生會用漢字去標注英文單詞的發音。例如“downtown”，學生會用漢字標注“蕩湯”。有時候還會“中西合并”，用英文字母加漢字標注英語單詞發音，例如“lantern”學生會用漢字標注“來t兒”，“dragon boat”標注“拽跟包t”。課下跟學生溝通交流后發現，很多學生在小學和初中階段沒有系統地學習過英語音標，所以造成看著音標不會讀單詞，看著單詞不會用音標標注的“尷尬”情況。用漢字標注發音會造成學生發音的錯誤，從而影響詞匯的學習。如果一個新單詞在學生初次學習的時候就記憶了錯誤的發音，那么有了錯誤的“第一印象”后，在以后的學習過程中就很難糾正這個單詞的讀音。單詞發音有問題，也會影響后續的聽說讀寫部分。調查問卷結果顯示，有40.45%的學生認為不會讀單詞是他們詞匯學習的最大障礙。很多學生從學到新詞匯不會讀開始就已經放棄了背誦單詞，更不用說后續的英語學習聽說讀寫部分。這就在很大程度上影響了詞匯學習的效果，限制了學生英語表達的提升，降低了英語學習的成績。

2.3? 對英語詞匯學習缺乏信心

中職學生普遍存在英語基礎知識掌握比較薄弱的現象，英語水平參差不齊，學習的主動性有待提高。特別是機電專業、汽修專業、數控專業等工科類的學生中，英語學習的“學困生”較多，學生們普遍對英語學習提不起興趣，也對自己的英語學習缺乏信心。更有學生甚至在中職英語學習階段連最基本的英文字母都不能夠正確掌握，這些學生多數都是從小學或者初中階段就開始放棄了英語學習，對英語學習產生了“習得性無助”的心理狀態，對英語學習缺乏動力。這就造成他們心理上對英語學習的抵觸，對自己學習這門課程缺乏信心。“學困生”的原因分為三個層次。第一，學習活動的失敗。如基礎學習能力的缺失，學習方法、教學方法和教學內容的缺失等。第二，性格和智能結構的缺陷，如學習興趣和學習動機的缺失。第三，對學校或班級的不適應，對教師的教學不適應。所以在中職英語詞匯教學過程中，教師要找到學生對于英語學習缺乏信心的原因，多鼓勵學生，讓學生勇于嘗試突破自我，勇敢堅定地邁出詞匯學習的第一步。讓學生掌握有效的詞匯學習方法，提升詞匯學習的效果。因材施教，針對不同學習程度制定不同難度的詞匯學習任務，讓學生能夠通過一定的努力完成學習目標，積累詞匯學習的成就感，增強學習信心。教師可以通過多種多樣的詞匯學習方式豐富課堂和課下的學習內容，增加詞匯學習的趣味性，幫助學生重拾對英語詞匯學習的信心，提升學生的學習興趣，從而增強學習動力。

3? ? 有效的詞匯學習方法

隨著我國職業教育的不斷發展，國家對職業教育的重視程度也越來越深，社會對具有綜合能力的技術型人才需求也越來越大，具備良好的英語溝通交流能力成為廣大中職學校人才培養的重要目標之一，中職英語教學也備受重視。詞匯是英語學習的基礎，學生應該通過詞匯學習積累擴充所掌握的詞塊數量，擴大詞匯量，提高對常用詞匯和詞塊的準確理解，并恰當運用。因此，想要提高詞匯的學習效果，就必須采用適當的教學策略，采用多種多樣的教學手段，豐富詞匯教學內容，激發學生對英語詞匯學習的興趣，提升學生自主學習的能力。機械式的記憶單詞是枯燥乏味的，所以在詞匯教學的過程中可以傳授學生有效的詞匯學習方法，激發學生的學習興趣，在實際的教學過程中，教師必須基于學生的學習興趣去引導其學習。興趣是最好的老師，在興趣的推動下，學生學習的主動性和積極性均會得到顯著提升，對于詞匯學習效率的提升十分有益。教師要想激發學生學習單詞的興趣，傳授他們切實有效的學習方法是關鍵。可以通過興趣激發的方法，教授給學生一些背誦單詞的技巧。

3.1? 利用讀音拆分法記憶單詞

首先學生需要掌握正確的單詞發音。教師在中職英語教學階段要重視音標的教授，可以在平時的授課過程中穿插進音標的系統講解，幫助學生構建系統的音標體系，掌握音標的發音，用音標去正確拼讀單詞。讓學生練習通過單詞的讀音來記憶單詞。例如nephew這個單詞，很多學生會對這個單詞的發音產生錯誤的理解，認為字母p發[p]的音。實際上，這個單詞可以根據正確的讀音來記憶，可以把單詞根據讀音進行拆分，把nephew拆分為ne/ph/ew 這三個部分，特別跟學生強調ph發[f]的音，類似的發音有photo/'f??t??/、phone/f??n/等。還有單詞character可以根據讀音拆分為cha/rac/ter，讓學生利用讀音拆分法掌握字母及字母組合的發音。這個單詞中ch發/k/音，類似的單詞還有chemistry/'kem?stri/等。學生可以在平時的學習中，分類記憶一些常見的字母或字母組合的發音，例如發/i/音的字母或字母組合有：ee、ea、e、ie、er，例詞：beef、teacher、receive等。通過讀音拆分法培養學生識讀拼寫單詞的能力，提高單詞的記憶效率，提升詞匯學習的效果。

3.2? 通過構詞法巧用詞根詞綴記憶單詞

用構詞法記憶單詞的優勢在于可以很大幅度快速地提高詞匯量，提高記憶單詞的速度，減少單詞的遺忘率，并且可以精準地掌握詞義，增加對詞義的理解深度。最常見的構詞法就是派生法，英語構詞法中在詞根前面加前綴或在詞根后面加后綴，從而構成一個與原單詞意義相近或者截然相反的新詞的方法叫作派生法。例如表示否定意義的前綴：dis-agree（同意）-disagree（不同意）;like（喜歡）-dislike（不喜歡）。表示其他意義的前綴，如：re-（再;又）write（寫）、rewrite（重寫），sub（下面）、subway（地鐵）。后綴通常會改變單詞的詞性，例如manage（v.）（管理），management（n.）（管理），manageable（adj.）（易控制的）。在記憶單詞時可以通過構詞法來分解單詞，先掌握詞根的意思，然后通過詞綴擴大詞匯量。

3.3? 思維導圖、電子詞典、手機APP等多媒體工具輔助記憶法

可以選用多媒體工具輔助記憶單詞，告別枯燥的單詞記憶方法。思維導圖是一個很好的可以練習分類記憶單詞的方法，在平時單詞的學習過程中我們可以按照單詞意思對單詞進行分類記憶，例如（圖一）。通過讓學生練習制作單詞思維導圖，既可以鍛煉學生的單詞分類能力，又可以通過思維導圖加深對單詞的記憶程度和記憶效果。還可以讓學生使用電子單詞字典，在平時查閱單詞的過程中就及時把生單詞記錄到單詞本，并設置及時復習選項，提醒學生及時背誦單詞復習單詞。還有一些手機APP，如百詞斬、扇貝單詞、墨墨背單詞、不背單詞等。學生可以利用這些手機APP隨時隨地背單詞，這些軟件會通過不同手段幫助記憶，復習單詞，提高背單詞效率。

3.4? 通過造句、寫作等方法記憶單詞

詞匯的學習離不開語境的支持，如果單純只是記憶單詞，而不去結合語境運用單詞，那么背誦的單詞就很容易被遺忘。所以我們可以通過創設語境來增加單詞記憶的程度。例如單元的單詞表中共有30個單詞需要記憶，我們可以把這30個單詞拆分成6個小任務，每個小任務中包含5個單詞，每天完成一個小任務。設置差異化教學任務，對于英語基礎比較薄弱。詞匯量較少的學生，可以讓他們用這個小任務中的5個單詞造句。而對于英語程度較好的學生可以讓他們在造句的基礎上用所造的句子完成一個小作文。這樣做既可以創設語境記憶單詞，又可以練習語法和時態，提升寫作能力。

3.5? 通過游戲法記憶單詞法

詞匯游戲可以調動起學生的學習積極性，營造輕松活躍的課堂氛圍，讓學生在“玩中學，學中玩”，增加背單詞的樂趣和學習的積極性。例如，在學習完本單元的單詞以后，教師可以把學生分為四個小組通過“開火車”游戲進行單詞大比拼。在黑板上寫出四個不同的首字母作為火車頭，例如S、M、D、L，小組成員派代表上去寫出本單元中含有S、M、D、L開頭的所有單詞，哪一小組寫的正確率高，單詞數量多即可獲勝。還可以進行頭腦風暴游戲，教師說出一個類別的單詞，例如appearance（外貌），學生頭腦風暴出描述外貌的各種詞匯，寫出詞匯最多的小組獲勝。這樣的游戲活動可以讓學生克服對于背單詞的抵觸情緒，加強他們對詞匯學習的興趣，提升詞匯學習效果。

4? ? 結論

在英語學習中最基礎的部分就是詞匯學習，沒有詞匯做基礎就沒有辦法表達出任何東西，所以想要提高詞匯的學習效果就要通過有效的詞匯學習方法和恰當的教學策略，運用多種教學手段，重視學生的學習體驗，以學生為中心開展詞匯教學，激發學生的學習興趣，提升學生自主學習的能力，從而提高詞匯的學習效果。

參考文獻

[1]張小莉.淺議中職英語詞匯有效學習策略[J].成功，2012（10）：87-88.

[2]汪麗芳.中職電商專業英語“學困生”學習提升策略研究[D].杭州：浙江大學.2020.

[3]孫平.詞匯游戲學習法在中職英語課堂教學中的運用[J].學院，2013（09）：175.