沐浴先哲思想智慧，訓練學生論辯思維

何郁

【關鍵詞】先哲思想，論辯思維，整體設計與課段研發，單篇精讀與專題整合，讀寫進階與導向評價

統編高中語文教材選擇性必修中冊第一單元，是一塊難啃的“硬骨頭”。一是因為思想艱深。七篇文章都具有思想理論高度和深度，所討論的問題或是哲學問題，涉及上層建筑與經濟基礎的關系，涉及理論與實踐的哲學思考;或是人性問題，涉及真誠、憐憫和正義，都是人生重大課題。七篇文章都認識深刻，思想宏富，思辨性強，這對教師和學生來說自然是挑戰。二是因為七篇文章中有三篇是從外國翻譯過來的議論性著述。這又是一個挑戰。教師和學生在普遍缺乏外國文化和理論背景的前提下，要讀懂實在是費功夫;盡管三篇文章的翻譯可圈可點，語言已經十分平易，《憐憫是人的天性》和《人應當堅持正義》兩篇甚至還可以說已經做到了清新流暢，但要真正讀懂，還是很有難度。據筆者了解，有些教師面對這塊“硬骨頭”，基本上是能繞的則繞過去，繞不過去的就蜻蜓點水，閱讀和學習走馬觀花，這就留下了巨大的遺憾。

本來學生的理性思維和思辨能力就很弱，真正碰到有思想認識和論辯思維高度的文章，教師和學生又選擇逃避，這無疑是明珠暗投的做法。對于這個單元，明知難，也要硬著頭皮上，且要認真教好、學好，以幫助學生訓練理性思維，提升理論學習和對人生重大問題的認識，這樣才是負責任的態度。筆者不揣冒昧，嘗試作一下這個單元的整體教學設計，以求教于各位同人。

一、單元核心教學任務

根據教學內容，本單元宜確定為“科學與文化論著研習”任務群，因為這個單元確實可算是科學與文化論著研讀，但筆者建議加一個任務群，這就是“思辨性閱讀與表達”任務群，前者指向思想認識，后者指向論辯工具。這種雙重任務群的做法可能是一種嘗試，合適與否也請大家批評。本單元擬設四個核心任務：

1. 認識思想魅力，感受哲人情懷

閱讀《社會歷史的決定性基礎》，思考經濟基礎與上層建筑的關系，理解恩格斯的社會分析;閱讀毛澤東的《改造我們的學習》《人的正確思想是從哪里來的？》，探討共產黨人的學風改造問題，思考正確思想的產生來源;閱讀《實踐是檢驗真理的唯一標準》，認識中國社會變革的偉大意義，思考中國革命理論與中國社會實踐的關系，感受偉大人物的思想光輝;閱讀《修辭立其誠》《憐憫是人的天性》《人應當堅持正義》，思考真誠、憐憫、正義之于人立身處世的重要作用。

2. 訓練思辨能力，提升思維品質

本單元共五課，七篇文章，全都屬于議論性文章，都稱得上是思想精深，內容豐富，邏輯性強;雖然有兩篇比較短小，但見微知著，內涵深刻。七篇文章或論述或論證或交心談心，思路各異，語體色彩鮮明，有的娓娓道來，有的語重心長，有的條分縷析，有的層層辨析，有的激情澎湃，有的慷慨悲深，思維路徑各有理趣。這些文章是訓練學生的思辨能力的極好材料。

3. 學習論證技巧，習得論證方法

學習議論性文章，必須對文章中的觀點、概念、論證理路、論證方法甚至是論證順序作精細的辨析，這是學習議論性文章必做的功課。本單元七篇文章，觀點鮮明，見識深刻，概念豐富，論證方法多樣，非常值得研討和學習。

4. 辨析論證語言，學習理性表達

本單元七篇文章在語言上各呈異彩，各有千秋，都需要深入涵泳和品讀。恩格斯寫的雖然是書信，但在親切自然的交談中，對概念和重要關系的陳述卻一絲一毫也不放松;毛澤東是寫議論性文章的大家，語言簡明活潑，議論分析深入淺出，通俗易懂，對生活中的各種語料都信手拈來，自然天成;張岱年之作言簡意賅，以少勝多;盧梭之作深摯優美，情意切切;柏拉圖之作簡直是語言的迷宮，入彀自覺，解套悠然。這些都需要深入體會和反復閱讀。

二、單元整體設計思路

1. 總體安排

本單元在教學上必須突出作品深刻的思想內涵和多樣化的論證方法兩個重點，也就是要在人文素養和語文核心素養兩個方面下功夫。人文素養方面要著重學習革命領袖的理論思想和哲人學者的思想見識，語文核心素養方面要突出必備知識的學習，如概念、判斷、推理、邏輯性、論證思路、論證方法、論證語言等，要突出思辨能力這個關鍵能力的訓練，要牢牢抓住課文這個重要的教學“媒介”。

基于此，本單元教學擬分單篇閱讀、小專題閱讀和整合閱讀三種形式。單篇閱讀又包含教讀和自讀兩種形式，如恩格斯的《社會歷史的決定性基礎》宜教讀，《實踐是檢驗真理的唯一標準》、柏拉圖的《人應當堅持正義》宜自讀。小專題閱讀是指有些課文宜放在一起學習，如毛澤東的兩篇論說文，研討毛澤東論說文的思想魅力;張岱年、盧梭和柏拉圖的三篇作品，研討思考真誠、憐憫、正義之于人立身處世的重要性。從編者為課文擬題這個角度考慮，還可以將恩格斯、盧梭、柏拉圖的三篇作品放在一起學習，教會學生如何為議論性文章擬標題，并借助讀懂標題這個抓手，快速讀懂全篇，這可以看作是整合閱讀。最后一個課時也可作整合閱讀——從學習論證語言這個角度考慮，還可以將整個單元整合在一起學習，既討論論說文的語言共性，又討論每篇作品獨特的語言魅力。本單元整體設計如下：

兩個中心任務：學習思想，學習論證。共12課時。

（1）恩格斯《社會歷史的決定性基礎》，教讀課文，2 課時。

（2）毛澤東《改造我們的學習》《人的正確思想是從哪里來的？》，教讀課文，小專題教學，3 課時。

（3）《實踐是檢驗真理的唯一標準》，自讀課文，1 課時。

（4）《社會歷史的決定性基礎》《改造我們的學習》《人的正確思想是從哪里來的？》《實踐是檢驗真理的唯一標準》，教讀課文，小專題教學，1 課時。

（5）張岱年《修辭立其誠》、盧梭《憐憫是人的天性》、柏拉圖《人應當堅持正義》，教讀課文，小專題教學，3 課時。

（6）恩格斯《社會歷史的決定性基礎》、盧梭《憐憫是人的天性》、柏拉圖《人應當堅持正義》，整合探究，學習為議論性文章擬標題，1 課時。

（7）本單元七篇文章，整合探究，學習論證語言，1 課時。

2. 任務構架

三、單元教學過程設計與解讀

1. 環節一：學習《社會歷史的決定性基礎》（教讀，2 課時）

任務1：通讀課文，結合課后學習提示，明確瓦爾特·博爾吉烏斯提出了什么問題，恩格斯又是如何回答的。梳理閱讀過程中的主要問題，一邊閱讀一邊圈畫，組織師生討論。

任務2：梳理文章主要觀點，劃分文章層次，填寫表格，為文章做內容和結構示意圖。

【說明】

這篇文章在閱讀上有一定的難度。一是文章所討論的問題比較抽象、枯燥，學生不太會感興趣，這會給閱讀增加障礙。二是文章的內容也不易讀懂，語句不符合中文的表達習慣，概念較多，論述思維深邃，文化背景不同，這些都會增大閱讀難度。

因此，教讀這篇課文時要適當作鋪墊、搭臺階、給方法，否則學生學習會很費勁。

第一課時重點解決讀懂的問題。首先要強調通讀，要拿筆讀書，一邊讀一邊作批注，把自己不懂的問題標記出來，然后師生一起整理，一起解答。其次要借助課后學習提示，弄清楚瓦爾特·博爾吉烏斯到底提出了什么問題，導致恩格斯要專門寫一封信回答他。建議借助課文開篇中的一句話，“對您的問題回答如下”，以及文章后半段中的一句話，“能對您的問題給予頗為圓滿的回答”，那么瓦爾特·博爾吉烏斯到底提出了什么問題呢？對這個問題，學生一定會感興趣。而弄清楚這個問題，就等于弄清楚了恩格斯寫此文的意圖，也就能幫助學生讀懂文章內容。

需要辨析的核心問題是：瓦爾特·博爾吉烏斯等德國青年認為經濟基礎是決定上層建筑的唯一因素，這一觀點在當時德國青年中有一定市場，恩格斯必須對這個問題作出回答。恩格斯認為，社會歷史的決定性因素是經濟基礎，但經濟基礎不是唯一因素，還有技術、地理基礎、外部環境等;經濟基礎決定上層建筑是必然的，但上層建筑也會出現偶然性，如歷史上出現拿破侖就是偶然的，但一定會出現拿破侖那樣的人物，又是必然的，這些論斷比較客觀、科學。文章正是基于此回復瓦爾特·博爾吉烏斯的，這也是讀懂這篇文章的關鍵。

第二課時解決這篇文章的主要內容，厘清作者的主要觀點，分清邏輯層次，理解重要概念，這也是學習本文的重點。可借助的手段有兩個：一個是劃分文章層次，做到大致弄清文章脈絡;另一個是整合結構示意圖，弄清楚文章論述思路。這兩點都頗有難度，建議學生分組學習，降低難度，然后教師再給予指導和點撥。

《社會歷史的決定性基礎》內容和結構示意如下：

【說明】

“段落層次”里的“1.2.3.”，前兩個為作者自己標注，后一個為教學設計標注，教師正好利用標注這個序號，提醒學生清楚梳理文章的結構和層次。

2. 環節二：小專題閱讀《改造我們的學習》《人的正確思想是從哪里來的？》（教讀，3 課時）任務1：快速閱讀《改造我們的學習》，圈畫出作者的觀點，梳理文章的論述層次，做結構示意圖。

任務2：繼續學習《改造我們的學習》，標注作者的論述方法，嘗試給本文的論述語言進行分類，并作分析。

任務3：快速閱讀《人的正確思想是從哪里來的？》，整合兩篇課文，嘗試對毛澤東的論證藝術作出梳理和歸納。

【說明】

《改造我們的學習》分兩課時進行，第一課時解決文章內容和結構問題，認識改造學風的意義;第二課時解決論證方法和論述語言問題，學習毛澤東的論述語言。兩節課各有側重，又彼此照應。

《改造我們的學習》內容和結構示意如下：

需要說明的是，毛澤東所談的學風很容易被理解為一般意義上的學風，也就是教育或學習上的學風。其實不是。文章所探討的是馬克思主義的學風，也就是理論聯系實際的唯物主義學風，所以文章在第二部分仔細梳理了非馬克思主義學風的三種表現：不注重研究現狀，不注重研究歷史，不注重馬克思列寧主義的應用，這三點都是理論脫離實際的做法，危害很大。文章在第三部分又將主觀主義的態度與馬克思列寧主義的態度進行對比，分析了理論脫離實際的危害和理論聯系實際的作用，使論述更加深入，觀點更加鮮明。

整理《改造我們的學習》的論證方法和論述語言時，建議用做知識卡片的方式進行，可以事半功倍，一目了然。如下表所示：

學習《人的正確思想是從哪里來的？》有兩種路徑，一種是將其處理成教讀課，一種是將其處理成自讀課。但無論是教讀課，還是自讀課，都應該與學習《改造我們的學習》整合起來，在“類型上”作一點梳理和探究，也就是要探究毛澤東論說文的藝術特點。建議學生通過做知識卡片完成此任務。

3. 環節三：學習《實踐是檢驗真理的唯一標準》（自讀，1 課時）

任務：自讀課文，快速圈畫文章的主要內容，認識社會實踐的重大意義，理解中國社會變革的步伐，梳理主要觀點，學習論證方法。

【說明】

這篇課文在教材中被設定為教讀課文，鑒于文章結構層次清晰，語句理解難度不大，作自讀課文也很好，因此建議自讀（設定為教讀也可以，讀深入一些，甚至可以安排2課時）。如果安排1課時，正好可以探索一下長文短教的方法，特別是議論性文章。

教師如何指導學生開展自讀呢？第一，在規定時間里（預計10～15 分鐘），拿筆讀書，快速閱讀，訓練閱讀速度，快速把握一篇長文的主要內容和基本結構。第二，分組學習，每一個小組做出一張思維導圖或結構示意圖，不求完全一致，但要大致反映出本文的主要內容和基本框架。第三，選取文中的一到兩種論證方法，練一練分析能力;教師可以出示思考題。第四，課外查找“兩個凡是”資料，想一想為什么“解放思想”會成為時代變革的號角和呼聲，將所思所想制作成一張知識卡片。

《實踐是檢驗真理的唯一標準》內容和結構示意如下：

【說明】

第一部分和第二部分是理論研討，談如何看待“實踐是檢驗真理的唯一標準”這個問題;第三部分和第四部分是分析如何做，重點都是談革命導師如何做，先是勇于堅持社會實踐檢驗，做出榜樣，后談革命導師在社會實踐的基礎上，如何不斷修改自己的理論思考，繼續做出榜樣，可謂層層深入，不斷推進論述。思考題：

（1）一篇議論性文章的思辨性，有時候是通過立論和駁論相結合體現出來的，本文在這方面作出了有效的嘗試。請從文中選取一兩例，簡要分析這樣寫的好處。（此題旨在學習論述方式）

（2）本文通篇都在討論實踐是檢驗真理的唯一標準，請問：一、二部分和三、四部分是怎樣的關系？試作分析。（此題旨在掌握論證結構，厘清結構上的邏輯關系）

4. 環節四：小專題閱讀《社會歷史的決定性基礎》《改造我們的學習》《人的正確思想是從哪里來的？》《實踐是檢驗真理的唯一標準》（教讀，1 課時）

任務：快速閱讀四篇課文，學習馬克思主義唯物史觀，認識經濟基礎和上層建筑、理論與實踐之間的關系。注意，不要干巴巴地學習理論文字，應結合具體實例進行分析和討論。

【說明】

此學習任務意在將前四篇課文整合在一起作專題閱讀，加深對馬克思主義的認識、對中國改革開放的認識，提高學生的認識水平和政治覺悟，也算是一次哲學學習。可結合改革開放四十年中具體實例進行研討，如家庭聯產承包責任制，深圳、珠海、廈門和汕頭特區建設，上海浦東對外開放等。學生應該先充分搜集、整理材料，理出頭緒，再結合四篇課文的理論思想進行學習。可撰寫學習報告或評價報告。

5. 環節五：小專題閱讀《修辭立其誠》《憐憫是人的天性》《人應當堅持正義》（教讀，3 課時）

任務1：通讀三篇課文，思考：真誠、憐憫、正義之于人立身處世的重大意義。（1 課時）

任務2：快速閱讀三篇課文，在三個學習任務中選取一個來做：（1）為什么“真誠”會成為一個人寫文章的重要因素，請聯系張岱年先生的論述，試著回答。要求寫成一篇小作文，200 字左右。（2）論辯：盧梭說，憐憫是人的天性，孟子也說人性本善;霍布斯認為人天生就是惡人，荀子也說人性本惡，以上兩種觀點針鋒相對，你更贊同哪一種？試著組織一場簡易的辯論會（40 分鐘左右，注意參看單元研習任務第二大題第1 小題），要求：辯論雙方均須用到盧梭這個例子。（3）請為蘇格拉底的從容赴死寫一段抒情文字或一首小詩，以表達你的敬意。（2 課時）

【說明】

任務1 用一個課時要求讀書，通讀課文，充分熟悉三篇課文的內容和觀點，同時也試圖將三篇課文整合在一起，引導學生集中圍繞一個大主題來思考。每一個人立身處世，都會碰到這三個問題——真誠、憐憫、正義，這三個問題密切關乎人生的宏大主題，關系到做人做事，關系到普世價值，關系到社會主義核心價值觀，意義重大。

任務2 用兩個課時整合學習，統一設定主任務，以任務驅動學生主動學習，積極探究。學生或分組學習，或獨立學習，但在一個班級里，三個任務務必都有人來完成，這樣才能達到整合與碰撞。建議（1）（3）兩個任務1 課時，任務（2）1 課時。其中第三個小任務還有另一種設計途徑：聯系單元研習任務第二大題第2 小題，討論蘇格拉底的從容赴死到底是“智”還是“不智”，也可以寫成一篇小作文。

6. 環節六：整合閱讀《社會歷史的決定性基礎》《憐憫是人的天性》《人應當堅持正義》（教讀，1 課時）

任務1：這三篇課文的標題均為編者所加，你認為加得合適嗎？請組織小組討論。

任務2：聯系《改造我們的學習》《實踐是檢驗真理的唯一標準》《修辭立其誠》三篇課文，進一步討論議論性文章擬標題的原則。請將總結出來的標準原則制作成一張卡片，用于以后評判標題。

任務3：請試著用總結出來的標準原則給下列標題打分，并說說理由。

【說明】

這是一節整合課，圍繞為議論性文章擬標題展開。基本環節是由讀到思考再到應用，是一個非常完整的讀寫訓練過程。為議論性文章擬標題是高中作文教學的一個重要內容，長期以來做得不夠好，主要原因是沒有評價標準，好像擬成什么樣都行。但事實并非如此，本節課想在這個方面作出一點嘗試。

7. 環節七：單元整合閱讀，七篇課文（自讀，1課時）

任務：快速閱讀七篇課文，梳理七篇文章的語言特色，學習論述語言，學習有理性有分寸、客觀科學、富有個性地表達觀點。

【說明】

這個任務可緊可松，安排一個課時可，安排兩個課時亦可，主要看教師和學生的取舍。本次教學設計安排一個課時進行。

具體步驟為：第一，每位學生從七篇文章中選定一篇，談作者的論述語言特點。要求至少從文章中選取三個例句，且三個例句要呈現出不同的詞句特點，比如引用他人語言、多用成語俗語、比喻論證等;說明喜歡該篇論述語言的理由。第二，在小組里與同學一起分享，取長補短，集思廣益。第三，每個小組推薦一位同學到班級發言，要求寫成小卡片。教師注意組織評價小組，嘗試給發言的同學打分。非評價小組的同學每人有一票選擇權，為發言的同學投票。最后依據兩方投票結果，評選出發言優秀者。