小學數學核心問題導向的深度教學策略

李國敏

隨著時代的發展，我國的教育事業也隨之發展，在這一時期提升課堂教學的質量是非常必要的。對小學生來說，數學課程的學習比較困難，這是由于小學階段的數學知識具有抽象性和邏輯性較強的特征，小學數學教師在日常的教學過程中都是向學生傳授一些碎片化的知識，而這些知識學生無法充分消化為系統性的知識。

一、小學數學核心問題的提煉

小學生的身心還處在不斷發展的過程中，在回答數學問題時往往會出現各種各樣的問題。而時代和新課改都要求學生進行深度學習，使學生的學習積極性和學習過程都能得到一定程度的深化，從而有效地降低學習難度，減緩學生壓力。而小學數學教師在此過程中應該對小學數學核心問題進行相應的提煉，幫助學生更好地理解數學知識的結構組成形式，從而讓學生能了解哪些是重難點數學知識，然后投入更多的時間學習這些知識。

小學數學知識具有一定的探究性和邏輯性，這就需要學生在學習數學時能具備相應的邏輯思維能力，但是小學生具備這一能力不是由教師培養出來的，而是需要小學生能在日常的學習生活中進行自主思考和研究分析，學生只有進行自主地探索、解決問題才能促進自身邏輯思維能力的發展。而小學數學教師在此過程中只能充當引導者，幫助學生從相應的數學知識中提取出核心的問題，然后為學生確認自己探索的方向，在學生掌握正確的探索方法后，小學數學教師就應該運用合適的方法引導學生鍛煉邏輯思維能力，讓他們能真正地讀懂、理解、運用數學知識，從而提升小學數學課堂的教學質量。同時小學數學教師還應該認真仔細地閱讀相應的小學數學義務教育課程標準，充分了解各個章節數學知識之間的聯系，然后為學生搭建相應的知識框架，幫助學生將數學知識形成相應的知識體系，運用數學知識之間的聯系設計相應的問題，在關鍵部分提取有價值的數學問題。另外，加強與學生的溝通交流，讓學生清楚地了解數學知識的重難點，根據學生的基本情況向學生提出不同的問題，激發學生的探索欲望，使學生更加積極主動地參與相應的教學實踐活動。例如，在學習正方形和長方形時，小學數學教師可以向學生提出這樣的問題：“如果需要向家長介紹什么是長方形、什么是正方形，你會怎么介紹？怎樣將一個長方形變成一個正方形？”

二、小學課堂的教學現狀

（一）授課方式單一，教學質量不高

數學課程本來就是一門相對比較枯燥無聊的學科，每個章節的數學知識都包含了大量的概念、公式，學生需要進行不斷練習才能真正運用相應的數學知識解決數學問題，所以大多數小學生并不喜歡數學課程，并不會積極地參與相應的學習活動。再加上許多小學數學教師在實際的課堂教學中往往只是將課本中的知識直接灌輸到學生的腦海中，沒有留給學生獨立思考、自主探究的機會，學生只能被動地接受相應的數學知識，成為學習機器。如果教師不講授相應的數學知識，學生也不會進行自主地學習，如果出現了教師講不清楚、學生也不理解的情況，那么學生將失去學習興趣。這種單一的授課方式直接導致小學數學課堂教學的質量難以提高，學生對數學知識的應用能力較差，很容易產生厭學心理。

（二）教學氛圍沉悶，沒有充分結合實際問題進行練習

一些小學數學教師在課堂中總是強調自己的主導地位，學生的自主學習能力被完全壓制，學生學習什么知識都是由教師安排的，這就導致小學數學課堂的教學氛圍不活躍。再加上教師向學生提出的問題設計都是在課本中出現的，不能結合現實生活，最終學生不能進行相應的深度學習，學生不會運用自己學到的數學知識解決現實問題，從而極大地制約了學生的發展，影響了學生數學素養的提升，不利于學生的成長。

三、以核心問題為導向的小學數學深度教學策略

現階段，我國推行的教學理念要求學生要積極主動地參與教師組織的教學活動中，所以在此過程中學生的學習狀態是教師在實際的課堂教學中重點關注的問題。而以核心問題為導向的小學數學深度教學模式能有效地激發學生學習知識的積極性和主動性，促進學生數學素養的提升。

（一）尊重學生，讓學習回歸本位

有些教師在實際的教學過程中總是將自己的想法強加給學生，沒有站在學生的立場考慮問題，在此過程中學生的創新能力和自主學習能力就會逐漸枯竭。因此，在進行小學數學課堂教學過程中，教師應該加強對學生的關注，觀察學生哪些知識是已經學會的，哪些知識是還需要進一步向學生解釋的，從而明確教學的起點。教師只有在教學中充分尊重學生的認知能力，了解學生之間的差異之處，才能為學生制定切實可行的教學目標，有效地組織各項實踐活動，促進學生數學綜合能力的提升。但是由于課堂知識的學習是靈活多變的，所以教師應該以平等的角度加強與學生的溝通交流，尊重每個學生對數學知識的實際認識情況，尊重學生的疑惑，采用合適的方式幫助學生解疑釋惑，從而真正提升課堂的教學質量。

（二）創設問題情境，重塑學生原有認知

小學數學教師在實際的課堂教學中采用以核心問題為導向的深度教學模式，應該先為學生創設相應的問題情境，讓學生能輕松愉快的問題情境中學到相應的數學知識，而學生在此過程中通過探索、研究就能更好地消化數學知識。但是小學生的思維能力還有待發展，所以小學數學教師首先應該將數學課堂問題的設置變得更具體形象，讓學生的思維能落到實處，結合現實依據找到問題的答案。因此，小學數學教師應該運用學生日常生活中熟悉的事物作為問題的內容為學生創設相應的問題情境。其次，小學數學課程中有許多知識的學習可以讓學生以動手自己實踐的形式完成，在此過程中能鍛煉學生的動手實踐能力。而小學數學教師創設的問題情境需要能充分激發學生的動手實踐興趣，讓學生在動手實踐中得知問題的答案，然后進行深入探究，再提出新的問題。再次，小學數學課程中有一些知識實用性較強，教師需要充分考慮學生充滿童趣的特征，在實際的數學課堂教學過程中為學生創設相應的童話故事專題情境，然后將數學問題融入其中，引發學生激烈的討論和思考。最后，小學數學教師應該保證小學生思維的活躍性，讓學生思維不會僵化，所以在創設相應的問題情境時，應該為學生多設置一些開放性的問題，讓學生意識到即使是嚴謹的數學題可能也不止一個答案。

例如，教師在講授與平行四邊形相關的數學知識時，可以先運用之前學過的長方形和正方形的數學知識進行導入教學，并且為學生提供一定數量的木棍，然后向學生提出以下問題：“我們知道三角形是具有穩定性特征的，是最穩定的結構，那么四邊形是怎么樣的結構呢？四邊形的穩定性怎么樣？平行四邊形又有什么特點呢？”這樣學生在實際的動手操作過程中就能充分地掌握平行四邊形與長方形、正方形、三角形之間的關系，并且掌握平行四邊形的特點，從而對其他圖形的學習產生一定的興趣。

（三）強化師生互動，深挖問題解決方法

在傳統的小學數學課堂教學中，學生不敢與教師進行交流互動，小學數學教師運用的教學方式也比較單一，學生的學習效率難以提升，經常會有學生產生厭學心理。為了有效地解決這一問題，小學數學教師應該讓學生與教師、其他同學之間進行有效溝通交流，這也是能有效促進學生進行深度學習的關鍵所在。而運用以核心問題為導向的小學數學深度教學模式就更需要學生與教師之間的互動交流，因為只有這樣才能讓學生深入思考數學問題，有效提升學生數學思維能力。因此，小學數學教師首先應該為學生創設良好的學習氛圍，學生在這樣的學習氛圍中就敢于表達自己的想法和見解。其次，應該在與學生互動的過程中做好相應的引導工作，讓學生能正確地與其他同學討論問題，學會傾聽其他同學的想法，開闊自己的視野，提升自己的學習能力，適當地調整自己的學習狀態。最后，還應該在與學生互動的過程中為學生設置相應的問題懸念，勾起學生解答問題的好奇心，向學生講述與其他學生討論的重點，保證學生能在正確的方向上掌握相應的數學知識，促進學生數學綜合能力的提升。

（四）完善評價機制，培養學生問題意識

小學數學教師除了需要做好教學情境的創設和師生之間的良性互動，還需要對學生的學習情況進行相應的評價，評價環節是深度教學模式中比較重要的一個環節。對小學數學教師來說，評價可以總結數學課堂的教學內容，為學生構建相應的知識網絡，幫助學生更好地理解數學知識的實際應用，提升學生的認知能力，使學生能在面對困難時不逃避，運用合適的方式解決問題。小學數學教師在進行評價環節時，不僅要關注學生的學習結果，還要重點關注學生在學習過程中所表現的情感和學習狀態。小學數學教師可以通過建立完善的評價機制的方式，在學生進行深度學生的過程中培養學生的問題意識，在此過程中教師采用靈活多變的評價方式，讓學生能將所學的數學知識進行系統的總結歸納，科學地整理自己的解題思路，及時鞏固之前學到的數學知識，定期對自己的錯誤進行反思，從而發現更多的問題，提出更有深度的數學問題，促進學生數學思維能力的發展。

（五）豐富課堂內容，引入問題思考

在素質教育影響下，小學數學教師應該加強與學生的溝通交流，了解每個學生對數學知識的掌握和運用情況，然后再針對學生的基本學習情況，采取與學生相互配合的方式豐富小學數學課堂的教學內容，激發學生學習數學知識的熱情。小學生正處在一個對新鮮事物非常好奇的階段，在這一時期小學數學教師可以利用小學生的這一特征，將數學知識的學習與學生感興趣的事物有效地結合起來，讓學生能在好奇心的驅動下學習相應的數學知識。而小學數學教師在此過程中可以通過向學生設置相應的數學問題，引導學生朝著正確的方向進行研究分析，充分調動學生的思維能力，讓學生都能自主地思考問題。同時小學數學教師還可以利用一些先進的教學工具和手段豐富教學的內容，將一些抽象難懂的知識運用視頻的形式表現出來，增強學生對數學知識的認識和理解。另外，教師還應該向學生提出一些需要進行深入思考的數學問題，讓學生自行查閱資料，在此過程中能鍛煉學生的自主學習能力，讓學生保持學習知識的熱情，從而更好地完成深度學習的教學目標。

（六）充分聯系現實生活設計習題

為了能有效地促進小學數學課堂教學質量的提升，小學數學教師可以在實際的教學中引入一些生活元素，讓學生能根據所學的數學知識解決現實生活中出現的問題，進而促進學生邏輯思維能力的提升。小學數學教師為了能充分地將數學知識融入現實生活，就應該在日常工作學習中多多觀察，發現日常生活與數學知識的聯系，然后再以引導的方式讓學生能在充分了解生活與數學知識之間的關系，從而更好地解決現實生活中的數學問題。例如，小學數學教師在講述三視圖這一章節時，可以帶領學生走出教室，觀察教學樓在不同角度的視覺呈現，培養學生的抽象思維能力，進而幫助學生練習數學教材內容，在此過程中小學數學教師可以針對學生的不同學習情況向學生提出不同的問題，讓每個學生都能充分發散自己的思維，進行相應的練習，促進學生學習能力的提升。

（七）創設學習小組，進行問題的共同探討

因為每個班級中學生的學習程度存在較大差異，學生的邏輯思維能力也不盡相同，所以小學數學教師應該先根據學生的學習能力將其分為不同層次的學習小組，讓學生在小組中互幫互助、相互促進，這種方式能幫助學生有效地提升自己的數學成績，增強學生對數學知識的理解能力。而小學數學教師在此過程中應該根據教學任務為不同層次的學生制訂相應的學習計劃，把握自己的教學節奏，給學生一些獨立思考的空間和時間，讓學生能進行充分地思考。其次，小學數學教師應該為不同小組的學生制定相應的習題，讓學生能在自己的能力范圍內完成相應的深度學習，如果學生在解答問題時遇到了難題，數學教師就應該及時地引導學生幫助學生解決問題。小學數學教師帶領學生一直沿著正確的道路學習知識，能有效地促進學生自主學習能力的提升，但是在此過程中教師應該尊重學生的主體地位，在學生進行小組學習的過程中做好引領者的角色，加強對學生討論問題的關注，保證學生的學習效率，避免學生討論與學習無關的話題，促進在高效的數學課堂中進行深度學習。

四、結語

傳統的小學教學模式已經無法滿足當前學生學習知識的需要，為此，教師要不斷提升自己的業務能力，不斷創新課堂的教學模式，運用多樣化的教學工具和手段，豐富課堂的教學內容，幫助學生進入深度學習，從而促進小學課堂教學質量的提升。

（邱瑞玲）