從問題入手，建設小學道德與法治智慧課堂

徐曙

在教育過程中，問題是打開思維的鑰匙，圍繞問題的解決是實踐求知的關鍵一步，學生隱藏的潛能往往就會在排疑解難的過程中被激發出來。據國內外資料的調查研究發現，在課堂中引申出“以問題解決為中心”的教學方法，一方面能強烈激發出學生獨立思索提出高質量的問題，打通學生與生活之間的障礙，突破學生與教材難以相融的壁壘;另一方面能促進其道德意志與法治意識的形成，實現知行合一，推動學生多項思維意識與良好習慣的發展。素質教育是現代教育的根基，且“問題解決”作為學科素質教育的核心，對培養學生主動求知、自主學習有著重要的推動作用。因此重視學生提出的問題，幫助學生解決問題，是構建“情理交融，德法共生”高效課堂的關鍵。

一、“問題入手”教學方式在小學道德與法治課程中的應用價值

（一）有助于小學道德與法治德育價值內化

眾所周知，小學生對道德與法治概念的認識和理解較為模糊，學習意識薄弱，不僅不利于學生綜合能力的提升，也不利于道德與法治教學方法的改革優化。而“問題入手”教學方法在小學道德與法治課程中的應用，不僅滿足了小學生學習需求，也能在很大程度上調動學生學習熱情，引導學生更進一步地認識與了解道德與法治課程。例如，在“傳統美德，源遠流長”的單元教學過程中，筆者在教學的過程中圍繞道德與法治教材提出問題，如：“同學們，我們都知道中華民族有很多傳統美德需要我們傳承與發展，你們能不能列舉一些和美德有關的歷史典故或案例呢？”緊接著，學生列舉出了諸如孔融讓梨、蘇武牧羊、孟宗哭竹等中華傳統美德故事，當然，并不是所有的學生都了解這些故事，因此，以問題為導入，引導學生列舉美德案例的同時，筆者讓學生在課堂中闡述故事內容，有助于小學道德與法治德育價值內化的同時，對學生整體知識水平和綜合素質的提升都有極大的幫助。

（二）有助于促進小學道德與法治教師教學的技能

學生自主意識的形成，創新精神的養成，能促進教師專業技能的提高。培養學生的問題意識，以問題為線索來激發學生的思維，可以有效地促進學生的自主意識以及促進教師的專業發展。一位教師不斷地寫教案不一定能成為名師，如果一位教師能在教學中不斷反思，記錄問題和學生一起成長，就有可能成為名師。學習不只是學生的學習，更是推動教師進步的動力。例如，在學習“科技發展，造福人類”一課時，教師可以在設計教案時，將蒸汽時代、電氣時代、科技時代所代表的科技人物分別向學生展示出來。有的學生善于思考，便向教師提出“這些發明對人類的生產生活有什么關系”的問題。首先，教師針對學生的問題，向學生列舉了科技革命促進了生產力的發展，火車、磁懸浮列車、飛機等交通工具改變了人們傳統生活出行的方式，為人類生活提供了很大的便利。再如，移動電話的推廣縮短了人與人之間的距離;家電的使用滿足了人們生活的需求;多媒體教學也使教學更加形象直觀化。每個人都在享受科技革命帶來的福利。從學生提出的問題出發，以立足教學目標為本，既幫助學生解決了問題，加深了對課程的學習，也促進了教師在課堂隨機應變的能力。讓課堂“教”與“學”相輔相成，師生間彼此信任、聯系緊密，是構成現代完備教育體系的關鍵。

（三）有助于提高學生主體的參與性、反思性、親歷性

相比于傳統的教育模式，從“問題”入手可以讓課堂變得更加有活力，可以促進更多的學生主動參與課堂，進行主動的思考與創新。從某種意義上來說，育人不像是“機械化”的工業，而更像是“人性化”的農業。園丁時常要關注苗木的生長方向和生長特點，在生長周期中培育優渥的土壤和營造適宜的成長環境，才能讓苗木茁壯成長，獲得滋潤。例如，在學習“學會尊重”時，筆者在課堂中提出問題：“什么是尊重？尊重他人的行為表現又有哪些？尊重他人的意義是什么？”對這個問題，學生熟悉又陌生。因為對小學生來說，尊重父母、老師、同學和他人，是從小耳濡目染的良好品質，但“尊重”一詞較為抽象，如果從簡單字面意思理解它，并不能全面認識“尊重”一詞的意義和內涵。而對尊重他人的行為表現，學生可以列舉出很多。基于尊重他人的行為表現進行討論，引導學生認識并理解“尊重”更為深刻的內涵，能提升學生在課堂中的主體參與性、反思性，也能結合自身生活實際增強對“尊重”概念的理解。

二、核心素養下構建小學道德與法治的策略

（一）整合探究主題，構建智慧課堂

每一節課程的教學，都必須圍繞探究主體進行教學。在小學道德與法治課堂中構建智慧課堂，能引導學生了解、遵循基本的道德要求，以積極主動的姿態接受教師所安排的教學活動。借助多媒體教學引入問題，能充分發揮智慧課堂的優勢，通過多媒體音頻影像資源，使教學活動更加生動。其次，多媒體教學模式代替了傳統的大屏幕一貫式教學，出現的虛擬圖像等多種拍攝手法，緊隨了時代潮流，讓學生在思考與探究問題的過程中，大大提高想象力，增加了許多對課業的思考，引申出了諸多有意義的問題，優化了課堂教學結構，對學生個人學習能力和綜合素養的發展百利而無一害。例如，在學習“應對自然災害”一課時，教師需要做的主要有兩點。第一，提出問題。第二，整合探究主題。通過“應對自然災害”的學習，一方面要讓學生學習自然災害的特性，了解自然災害的防護意識。另一方面，要讓學生通過本節課的學習，激發學生生命價值意識。基于此，教師可以在課堂中提出問題，如：“當自然災害來臨時，我們應該如何做？在自然災害面前，生命的價值如何體現？”在學生思考與探究問題的過程中，筆者借助多媒體向學生播放《洪水肆虐》《地震來臨》時的紀錄片畫面，通過自然災害實際景象加深學生對自然災害的認識，激發學生探究的興趣。看完視頻后，筆者將學生分為四個課堂學習小組，并基于“生命價值”和“如何面對自然災害”為主題，讓學生在課堂中進行探究討論。最后通過歸納總結促使學生學會系統掌握知識，自主提出問題并解決問題。

（二）從實際出發，踐行體驗式教學

小學生正處于思想價值觀形成階段，體驗式教學的融入能引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，學生創造條件，發揮自身學習優勢，積極參與師生互動，對提高邏輯能力和分析能力有著巨大的幫助。體驗式學習，強調學習者要發揮主動求知的精神，積極主動地參與，對自己的學習負主要責任，真正成為教學過程的主體。所謂寓教于樂、學以致用、虛實結合的教學方法都難以在傳統教學中實施，而在體驗式教學中，寓教于樂的樂將包含兩層意義：一是教師具有創新精神，將知識融入能激發學生興趣的教學方法中，使教學變成“游戲”;二是指教師通過調動學生，將被動學習變成主動掌握，引領學生擅于發現問題、勇于提出問題、敢于解決問題，以此來開辟主動學習的新思路。例如，在學習“探訪古代文明”踐行體驗式教學過程時，教師可以利用多媒體創設情景，列舉世界主要文化遺產，感受人類文明和蘊藏的智慧。接著，將“探尋文明發祥地”“演說考古小發現”“體會早期文明重要性”三大教學環節植入教學課程中。并讓學生觀察書中河姆渡人生活環境復原圖，嘗試提出以下問題：一是河姆渡人是如何建造房屋的，使用怎樣的工具，以什么為生;二是人類早期文明主要分布在哪些地區;三是考古的意義是什么，為什么要考古。在解決這些隱藏的問題后，教師可以歷數諸多考古故事，加深學生對考意義的理解，逐漸形成強烈的文物保護意識。然后，將本課程的學習與最近考古界最具突破的“三星堆文化”相聯合，抓住一切機會讓學生意識學習是循序漸進、學以致用的實踐過程。最后通過模擬文化情景，引導學生進行考古場景圖繪制，教會學生珍惜與傳承，樹立中華民族文化自信的意識。

（三）開展豐富活動，延伸感悟體驗

課堂活動是激發學生學習興趣的有效策略。在課堂活動中滲透問題的思考，能在很大程度上活躍學生自主思維，培養學生自主思考問題的習慣。學習的過程是促進學生知、情、意、行互動發展的過程，其中道德的認知是學生品德發展的核心，也是學生品德形成的基礎。審視當前小學道德與法治常態課堂，“老師牽著學生走”的教學現象仍然存在。盡管在設施完備、教師精心設計的課堂上，作為學習主體的學生卻缺少了思考、質疑、提出問題的意識和能力。長此以往，知與行出現嚴重的分化，更加難以培養學生的道德品質和法治意識。因此，展開豐富的課內外活動，并在課堂活動中滲透問題，一方面有利于學生內驅活動力的激發，打通生活與教材之間的通道，促進學生知行合一;另一方面有利于建設情理交融、德法共生的教學課堂，延續教育本質，促使《道德與法治》課程更加具有針對性和時效性，增強學生學習的感悟。例如，在“完善自我，健康成長”的單元學習中，教師可以組織學生在課堂中開展活動，如敘述故事，通過名人教育故事激發學生對尊重、包容教育隱喻的探索。或者情景演繹，通過讓學生扮演心理咨詢師生動演繹課本故事《劉菲的煩惱》，思考劉菲的煩惱。當然，也可以師生共同設計劇本，疏通臺詞，通過角色扮演講述《好脾氣先生》，在親歷的實踐中、沉浸的體驗中讓學生學會自我反思、自我尊重、自我批評。與此同時，在課堂活動的參與過程中，教室可以基于不同活動類型提出與活動主題相關的問題，如：“假如你是心理咨詢師，面臨《劉菲的煩惱》這樣的事，你會如何做好心理引導工作呢？假如你是好脾氣先生，在生活中遇到類似的事情，你又會怎樣做呢？”在課堂活動的開展中滲透問題，能讓學生對問題的理解和認識更為深刻的同時，也能讓學生在問題的加持下不斷思考，不斷總結自我、提升自我。

（四）穿插繪本、導入問題，引入直觀教學

繪本教學在當今的小學道德與法治教學中極為普遍。穿插繪本的教學過程，主要指教師利用繪本資料，用敘述故事、創設情境的方式完成教學目標的過程。“繪本教學”蘊藏著許多圖文資料，能讓學生主動參與聽故事、說故事、投入故事環節并加以思考。繪本教學過程中穿插豐富有趣的問題，以問題為導向進行教學，也能為課本教材注入新的力量、新的創意、新的價值，引入直觀教學，在一定程度上突破了師生在時間和空間上學習限制的同時，對道德與法治知識的正確引導有很大的作用。例如，在學習“多元文化，多元魅力”時，除了要讓學生了解世界海陸格局，七大洲四大洋的位置，也要了解自然環境在地球上的分布，體會自然之美，樹立環保意識。為了讓學生對本節課的知識有更為深刻的理解，教師可以借助繪本進行教學，并在教學過程中提出問題：“同學們對文化概念的理解是什么？怎樣理解多元文化？多元文化的存在有何意義？”“文化”一詞說來抽象，因此教師在設計教案時可以通過不同民族、不同國家的“建筑”“飲食習慣”“見面禮儀”“舞蹈文字”等多方面著手，激發學生的學習興趣。與此同時，讓學生明白文化是與生活息息相關的。接著，通過翻閱民族歷史資料，截取圖片向學生展示絢麗多彩的舞樂壁畫，富麗堂皇的黑漆描金龍藥柜，以及特殊民間防衛性建筑“塢堡壁壘”，帶領學生在不斷欣賞我國民族文化的同時，增強民族自信心，深刻體會古人潛藏的智慧。借助繪本了解文化和多元文化的真實含義后，學生在課堂中可以自主回答問題，闡述自己對文化、多元文化、多元文化存在意義的理解和認識。這種更為直觀的教學方法在很大程度上提升了學生學習興趣的同時，也能讓學生對道德與法治知識的理解更為深刻。

（五）了解學情，采用小組合作，貫徹教學始終

學習要從問題入手。每個學生都是班集體不可或缺的一員，也正因為如此，學生之間存在個體差異，看待問題的思維和解決問題的方法也有較大差異性。因此，教師既要在教學過程中尊重學生個體差異，對不同學生產生的問題進行耐心解答，也要以個體帶動整體，充分發揮班級集體的力量，采取組內成員相互合作交流的學習方式進行教學，將學生的想法最大程度地表現出來。在小組合作學習的過程中圍繞問題展開教學，能促進學生變“苦學”為“樂學”，變“學會”為“會學”，意義非凡。例如，在學習“日益重要的國際組織”時，為了讓學生更進一步了解本節課的學習重點，教師在組織學生開展小組討論之前，進行如下提問：“國與國之間的關系和人與人之間的關系有何相似之處？中國在各個國際組織之間所發揮的重要作用是什么？通過本節課的學習，同學們有何收獲？”通過對重要國際組織的認知學習，培養學生辯證思維能力的同時，也讓學生明白國與國之間的關系“等同于”人和人之間的關系，只有“大家”和睦相處、共同學習進步、尊重彼此，才能攜手走向未來。另外，落后就要挨打，只有自己變得強大起來，才不會受欺負，才能在未來的道路上越走越遠。

總而言之，學習要從問題入手，解決教學問題要從根源上解決。“從問題入手”式教學，能凸顯教育多方面、多層次、開放性、針對性與實際生活的聯系，讓學生在課堂教學中自由地展開，在激烈討論、辨析思考中感悟真理的力量。在素質教育環境下，教師與學生相互理解，彼此信任，并在交流互動中臻至完善，達成共識，才是素質教育的真諦。只有教師和學生在充滿活力、充滿求知、奮發上進的學習共同體中孜孜不倦地思考，夜以繼日地思索，才能筑起優良學風，讓學生成長成才的目標從美好的愿景變成現實。

（邱瑞玲）