大國工匠精神融入職業院校鑄魂育人的路徑與意義

【摘要】將大國工匠精神融入職業院校鑄魂育人工作，是一項有意義的舉措，可以提升學生學習成績，培養學生綜合素質，指導學生認清方向、積極就業。本文主要圍繞“大國工匠精神融入職業院校鑄魂育人工作的意義”“大國工匠精神融入職業院校鑄魂育人工作所面臨的問題”“大國工匠精神融入職業院校鑄魂育人工作的主要路徑”“大國工匠精神融入職業院校鑄魂育人工作的保障機制”這幾個方面展開論述，旨在改進方式方法、實踐活動、校園環境，更好地發揮大國工匠精神的價值，推動職業院校鑄魂育人相關工作。

【關鍵詞】職業院校? 鑄魂育人? 工匠精神? 主要路徑? 意義分析

【基金項目】本文系：2021年度湖南省高校思想政治工作質量提升工程資助項目“基于培育青年理想信念的思政課混合式學習模式研究”階段性成果，項目編號：21E18;2021年度湖南省職教高地建設理論與實踐研究課題“基于大國工匠精神的職業院校文化育人路徑研究”，課題編號：ZJGD2021170。

【中圖分類號】G71 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）08-0022-03

國家的建設、企業的發展、個人的成長，都需要一種堅韌不拔的工匠精神。結合實際情況來分析，大國工匠精神與職業院校鑄魂育人工作的融合，仍然面臨一些阻礙。比如說，“方式方法過于單一，學生很難被吸引”“學生實踐機會有限，理解不夠深刻，行動不夠積極”“校園環境未發揮作用，學生缺乏必要指導和鼓勵”等。考慮到這些現實阻礙，職業院校要勇于改革鑄魂育人工作模式，通過新路徑、新環境，更有效地滲透大國工匠精神，培養學生學習、深思、實踐的習慣，積極配合職業院校鑄魂育人工作。

一、大國工匠精神融入職業院校鑄魂育人工作的意義

1.提升學生學習成績

職業院校引入大國工匠精神之后，可以從學習層面及時地提醒學生，給予學生鼓勵，實施鑄魂育人工作計劃。比如說，當學生遇到學習阻礙時，是繼續前進，還是放棄？看似是在進行選擇，其實是學生恒心不夠。職業院校教師可以結合大國工匠精神內涵，教導學生：放棄很容易，堅持難能可貴。再比如說，當學生遇到種種誘惑，想要放松自己，想要游戲、娛樂，沒有心情好好學習時，是敷衍了事，還是嚴于律己？職業院校教師可以講解大國工匠精神相關故事，如居里夫人對放射性元素的研究、紅軍長征的艱難、女足運動員為國爭光……從人生理想、為國奉獻的角度[1]，提醒學生嚴格要求自己，堅持完成個人學業。

2.加強學生綜合素質

對大國工匠精神的學習，有利于職業院校學生調整觀念，有利于突出鑄魂育人工作中的素質教育。具體來說：一方面，抓好學習過程。結合大國工匠精神來分析，要想做好一件事情，需要反復打磨、長期探索，需要重視付出的過程。基于此，學生要保持理性，走出“結果第一”的認知，關注平時點點滴滴的學習過程，憑借良好的學習習慣、科學的學習方法，提升個人學習素質，收獲理想的學習成績[2]。另一方面，保持專注態度。在大國工匠精神的指導下，無論是對待學習，還是對待生活，學生更加專注、更加堅持。比如說，學生樹立某種生活目標之后，將一心一意專注于這種生活目標。在這個過程中，學生要主動拒絕外界誘惑，珍惜每一段光陰，展現出良好個人素質。

3.指導學生就業工作

職業院校教師可以聯系社會、聯系職場，分析大國工匠精神的優勢，從就業視角，落實鑄魂育人工作。比如說，當今社會，有些學生求職時，只考慮：我想做什么、我想獲得什么，沒有理性思考：企業需要什么、如何適應企業。針對這種現象，職業院校可以開展“大國工匠精神與求職心態校園講座”，糾正學生求職時的不成熟心態、行為，提高學生就業率[3]。再比如說，有些學生參加工作之后，還未熟悉企業內部情況，還未積累工作經驗，便想辭職，內心一直在搖擺，經常為自己的懶惰找理由。對于這一類學生，職業院校可以組織“大國工匠精神與職業發展論壇”，營造開放氛圍，探討大國工匠精神與個人職業發展之間的聯系，讓學生理解：每一份工作都來之不易，每一份工作都有發展空間。受到熏陶之后，學生更加珍惜工作機會，不因暫時的困難，隨意辭職。

二、大國工匠精神融入職業院校鑄魂育人工作所面臨的問題

1.方式方法過于單一

傳達大國工匠精神時，無論是理論分析，還是實踐體驗，有些職業院校都會召開集體會議。會議模式是唯一的模式，各主體要按部就班地參與，職業院校并沒有從多樣化視角，積極嘗試其他方式方法。在千篇一律的集體會議中，教師需要消耗很多精力，但效率未必很高[4]。而且，學生容易感到疲勞、乏味。除此之外，關于大國工匠精神的滲透，有些職業院校主張線下滲透，各種學習活動都集中于線下，忽視了信息化時代的網絡條件，缺乏一些有創新特色的線上學習活動。這樣的滲透方式，偏離了新時代學生的興趣愛好、生活方式。以上現象，說明職業院校在鑄魂育人工作中，并沒有深入研究大國工匠精神的滲透形式。

2.學生實踐機會有限

參與大國工匠精神相關學習的過程中，哪些因素會限制學生的實踐機會？具體來說：一方面，缺乏校企合作。有些職業院校在發展規劃中，對校企合作機制不夠重視，沒有進行這方面的準備。一旦需要企業配合，職業院校會十分被動，很難創造充足的大國工匠精神實踐鍛煉機會，不利于培養學生的大國工匠精神;另一方面，缺乏社會實踐。有些職業院校組織大國工匠精神實踐鍛煉活動時，將實踐活動定義為一種校內的學習活動，沒有將實踐活動與社會發展聯系起來。理解大國工匠精神的過程中，學生既需要參與校內實踐活動[5]，也需要投身于一些有意義的社會實踐活動，要到廣闊的社會環境中去思考、體驗。這一點，職業院校要積極協調、統籌。

3.校園環境未發揮作用

大國工匠精神可以融于校園環境的點點滴滴，從環境上感染學生。但在實際情況中，有些職業院校忽視了整體環境的作用。比如說，在海報、壁畫、展架、宣傳欄等常態化宣傳材料上，有些職業院校學生看不到大國工匠精神相關信息，得不到這方面的熏陶。在這種校園環境中，學生看到的宣傳內容，并不是職業院校想要重點強調的內容，這屬于信息不對等、宣傳不準確，不利于發揮校園環境的積極作用。再比如說，學生在職業院校的廣播、網站、微信公眾號平臺上，很少聽到大國工匠精神相關資訊，對這方面內容的記憶不夠深刻[6]。校園應該是一個無形的大課堂，應該成為大國工匠精神的重點傳播平臺之一，應該支持職業院校鑄魂育人工作。邁入新時期，如何發揮校園環境的積極作用，這是值得思考的問題，關系到大國工匠精神的具體滲透。

三、大國工匠精神融入職業院校鑄魂育人工作的主要路徑

1.創新方式方法

關于大國工匠精神的傳達，職業院校可以嘗試多種方式方法，吸引各主體踴躍參與，而不是按部就班地應付。比如說，職業院校可以策劃“大國工匠精神藝術展”，通過不同的繪畫作品，呈現與大國工匠精神相關的人和事，學生可以一邊鑒賞藝術作品，一邊深入體會大國工匠精神的內涵。除此之外，職業院校可以結合信息化時代的網絡條件，進行線下滲透。舉例來說，職業院校教師可以建立鑄魂育人微信群，發起“大國工匠精神之我見·線上討論活動”[7]，在自由的課外時間，與學生共同探討熱點話題，引導學生思考大國工匠精神的社會影響力，并提醒學生學以致用，將大國工匠精神的先進之處，應用于學習、生活。

2.增加學生實踐機會

以大國工匠精神為主題，以鑄魂育人為目標，如何增加學生實踐機會？具體來說：一方面，加強校企合作。關于校企合作機制，應納入職業院校整體發展規劃，作為一項重點工作內容。形成穩定的校企合作關系之后，職業院校可以主動地尋求支持，利用企業資源、場地、硬件設施等，開展豐富多彩的大國工匠精神實踐鍛煉活動，呼吁學生積極傳承大國工匠精神。另一方面，加強社會實踐。設計大國工匠精神實踐鍛煉活動時，主題不能過于狹隘，范圍也不能過于局限，應積極地向社會延伸。舉例來說，以“志愿者行動”為主題，職業院校可以設計不同形式的社會實踐活動，聚焦民生問題、國際環境，鼓勵學生參與一線服務工作，體會什么是大國工匠精神。

3.積極整改校園環境

職業院校要認真整改校園環境，發揮環境的積極育人功效。在宣傳材料方面，職業院校可以建立“校園宣傳更新機制”，定期更新海報、壁畫、展架上的內容，將新時代的大國工匠精神，體現在各種宣傳材料上，引發學生關注，并圍繞這些宣傳材料，召開“大國工匠精神學習講座”“大國工匠精神學習論壇”等，對學生進行潛移默化的教育。在校園媒體方面，職業院校可以根據社會發展進程，策劃不同時期的“大國工匠精神專欄”，與時俱進地傳遞大國工匠精神。比如說，每一年評選“感動中國十大人物”，與之相關的社會資訊有很多，經過信息整合，可以作為一種專欄素材，展示在學校網站和微信公眾號上，加深學生對大國工匠精神的認同感。學生群體的普遍認同，有利于塑造學習典型，加快實現職業院校鑄魂育人工作目標。

四、大國工匠精神融入職業院校鑄魂育人工作的保障機制

1.組織教師培訓

結合鑄魂育人工作要求，職業院校要重視教師隊伍，組織“大國工匠精神教師培訓”。該培訓可以分為理論培訓和實踐培訓兩條主線。在理論培訓中，強調理論分析、理論討論，呼吁教師更深入地理解大國工匠精神內涵，并形成個人理解，運用自己的語言，傳達給學生。在實踐培訓中，側重于體驗、創新，比如說，組織“大國工匠精神之學習陶藝”“大國工匠精神之學習雕刻”“大國工匠精神之學習書法”等，鼓勵教師大膽探索藝術領域，從藝術視角理解大國工匠精神，并將這種理解體現在鑄魂育人工作中。

2.強化課程思政

為了更好地推廣大國工匠精神，職業院校要善于調動力量，在不同學科實施課程思政。具體來說：一方面，組織跨學科交流會。職業院校可以組織“跨學科思政教學交流會”，鼓勵各學科教師表達訴求，邀請思政教師分享經驗，共同解決課程思政道路上的阻礙。課程思政工作的推進，可以提升學生認知水平，幫助學生正確解讀大國工匠精神。另一方面，舉辦課程思政活動。職業院校可以圍繞課程思政，舉辦思政色彩濃厚的實踐活動，如“百年黨史演講”，在活動過程中，穿插大國工匠精神相關理論、事跡，立足思政高度，重新解讀大國工匠精神。

3.設置相應考核

職業院校可以設置“鑄魂育人工作考核”，將大國工匠精神的傳承，作為一項考核內容。比如說，進行每月考核，統計一個月內的大國工匠精神教育活動，包含理論教育、實踐教育，分別從工作量、工作結果兩個方面，判斷教師個人能力，以及付出程度。需要注意的是，在考核過程中，職業院校要打開渠道，友好地傾聽不同聲音，從學生視角，挖掘教師隊伍的可貴之處，激勵教師隊伍繼續努力，堅持做好鑄魂育人工作。

五、結語

綜上所述，大國工匠精神融入職業院校鑄魂育人工作之后，確實可以產生一系列積極作用。為了更好地引入大國工匠精神，職業院校要高度重視：（1）創新方式方法，從不同角度挖掘大國工匠精神的深刻內涵，指導學生認真鉆研、學以致用;（2）增加學生實踐機會，學生可以進行自主總結，更積極、更精準地傳承大國工匠精神;（3）積極整改校園環境，發揮校園環境的熏陶作用、指引作用。需要注意的是，對于教師隊伍來說，既要嚴格要求學生，也要時常督促自我，要保持積極進取的心態，樂于與學生一同探索、一同進步。

參考文獻：

[1]趙智軍，任慶國，劉拮.高職院校工匠精神“四進”工程培育體系研究與實踐：以陜西鐵路工程職業技術學院為例[J].職業技術，2019，18（10）：46-48+53.

[2]張義俊.高職思想政治教育與工匠精神培育的融合研究[J].湖北職業技術學院學報，2019，22（1）：30-33.

[3]胡萍茜.對高職學生“工匠精神”培育的思考：以會計專業為例[J].南方農機，2018，49（24）：217.

[4]祁占勇，任雪園.扎根理論視域下工匠核心素養的理論模型與實踐邏輯[J].教育研究，2018，39（3）：70-76.

[5]楊培松，杜文娜.工匠精神視域下高校創新創業人才職業素養培養[J].教育與職業，2018（4）：78-81.

[6]張麥秋，劉三婷.培育弘揚勞模精神和工匠精神培養高素質技術技能人才[J].中國高等教育，2019（21）：61-62.

[7]朱亞賓，李志祥.“立德樹人”視域下工匠精神與高校創業教育的匹配融合[J].黑龍江高教研究，2020，38（11）：96-99.

作者簡介：

劉敏（1991年-），女，漢族，湖南耒陽人，講師，碩士，研究方向：思想政治理論教育研究。