探討新課標背景下小學數學核心素養培養的思考和實踐

周俊 王貢保杰

【摘要】核心素養理念為教師的數學教學提供了具體可行的教學目標、育人任務，而新課程標準則為教師保質保量地完成小學生數學核心素養培養任務提供了強大的理論支持。因此，教師立足數學核心素養的概念簡介，積極探尋培養小學生數學核心素養的教學價值，進行新課標背景下數學核心素養培養的思考，科學開展新課標背景下數學核心素養培養的實踐活動。這樣，小學生的主體認知興趣、自主學習能力、合作探究能力以及科學思維素養都會獲得良好的持續提升。

【關鍵詞】新課程標準? 核心素養培養? 思考和實踐? 小學生

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）08-0136-03

核心素養理念有效推動了教師在數學課堂教學中積極踐行生本理念與人文思想，開始立足小學生的主體愛好、思維習慣以及認知需求去考量、設計與實施數學教學。隨著新課程標準的出臺，教師更加明確了教書育人的方向性、目標性以及實效性，開始以核心素養培養突出數學教學的目的性，滿足新課標要求。因此，新課標理念開啟了小學生數學核心素養培養的嶄新一頁。

一、數學核心素養的概念簡介

數學核心素養是指在數學課堂教學上小學生為實現終身發展與適應社會需求而具有的主體能力與生命品格，主要包括思維方式、認知習慣、學習能力、理解能力、處理能力、歸納能力以及判斷能力等主體能力，還包括小學生的思想意識、道德品質、精神情操以及靈魂修養等內在素養。因此，數學核心素養是一個內涵豐富的整合體，既包括數學的課程知識范疇，也包括小學生的主體能力體系，更包括小學生的思想道德品質區域，因而是素質教育的具化縮影[1]。

二、培養小學生數學核心素養的教學價值

首先，培養小學生數學核心素養能夠為小學生創設一個主體參與、互助實踐、合作探究、集群成長的高品質生命樂園，實現小學生的快樂交流、友好互助以及整合發展。因此，小學生能夠獲得一個人性化、趣味化、實訓化以及高效化的主體成長空間，借助激發小學生的生命活力與能動作用去培養小學生的核心素養。

其次，培養小學生數學核心素養能夠幫助教師明確數學課堂教學的設計理念、指導思想、活動方法以及教學任務，指引教師將個人的教學智慧、教學能力以及教育理念都應用于小學生的核心素養培養之中[2]。因此，教師能夠在課堂教學過程中目的明確地進行教書育人與塑造生命，切實貫徹執行素質教育理念。

最后，培養小學生數學核心素養能夠推動科學育人觀在數學課堂上的深度融合，科學推動數學課堂走向提質增效、務實轉型，實現數學教學的最優化構建[3]。因此，培養小學生數學核心素養是教師積極踐行新課程改革理念的必由之路，也是教師自覺踐行生本理念與人文思想的可行性途徑。

三、新課標背景下數學核心素養培養的思考

新課程標準與數學核心素養培養是兩個內涵極其豐富的時代教育理念，因而需要教師深度思考、科學融合，快速找到二者的兼容模式。

（一）新課標對于核心素養培養的指導價值

新課程標準能夠指導教師積極踐行生本理念與人文思想，尊重、遵循、滿足小學生的認知興趣、個性喜好、探究需求、學習能力等主體條件，借助激發小學生的認知活力、探究靈感、生命律動以及主體能動去完成教師預定的教學任務，因而與數學核心素養培養的實施內容與培養要求不謀而合。因此，新課程標準不僅是教師開展數學課堂教學的指導思想，也是培養小學生核心素養的行動指南，為小學生數學核心素養培養工作提供高價值、高效率、高品質的科學指導[4]。

（二）數學核心素養培養對于新課標的實踐支持

第一，教師要注意小學生數學核心素養培養的趣味性。在數學核心素養培養中，教師要為小學生提供充足的趣味誘因與人文信息，切實激發小學生的認知興趣、參與動機、求知熱情以及表現欲望。這樣，小學生就會為數學核心素養培養輸送源源不斷的生命活力支持與主體能動保障，達到新課程標準的預定要求。

第二，教師要注意小學生數學核心素養培養的誘導性。在數學核心素養培養中，教師要以生本理念為指導思想循循善誘，推動小學生積極主動地開展自主學習與合作探究，釋放小學生的主觀能動性。這樣，小學生的各項主體能力就在實訓化認知中科學應用、實踐發展，從而實現新課程標準的預定目標。

第三，教師要注意小學生數學核心素養培養的合作性。在數學核心素養培養中，小學生之間的友好合作與親密交流能夠增加良好的認知體驗，幫助小學生獲得高價值的心理沖擊、情感體驗與情緒感染[5]。這樣，人性化的認知體驗又會推動小學生進入良性發展軌道之中，進入新課程標準預定的建設狀態。

四、新課標背景下數學核心素養培養的實踐

數學課堂是教師展示教學智慧、教學能力、職業素養與教育理念的才藝展臺，更是教師以新課程標準為指導思想積極培養小學生數學核心素養的工作空間。

（一）以新課標為指導，培養學生主體認知興趣

新課程標準要求教師在數學教學中重點培養小學生的認知興趣，以此為激發小學生學習活力、參與動機、交流意識以及表現欲望的人文誘導因素，也以此作為小學生核心素養培養的活動起點。小學生對數學認知產生濃厚興趣以后，就會擁有強烈的參與意識、求知動機以及發展需求，并在生命活力的驅動下開展積極主動的自主學習與合作探究等互助成長活動，從而為核心素養培養奠定主體基礎。

例如，在北師大版一年級上冊第三章“加減法（一）”的課堂教學中，為了有效培養學生的認知興趣，教師可以采用游戲認知法，讓學生在快快樂樂的游戲活動中一點點地掌握“加減法”，也逐步培養學生的認知興趣與求知動機。教師可以讓學生自由組合，兩人一組，每組10個玻璃球，每人分5個玻璃球。然后，兩人開始玩“石頭剪刀布”游戲活動，而且，獲勝者與失敗者都要進行一次“加減法運算活動”。如“5+1=6”或“5-1=4”，以此類推。當其中一個學生的玻璃球全部輸掉后，就開啟第二輪游戲活動。為了獎勵獲勝者，在第二輪的玻璃球分配中獲勝者可以獲得6個玻璃球，而失敗者只能獲得4個，再次開展游戲活動。這樣，學生就會在開開心心的“石頭剪刀布”游戲活動中慢慢掌握了“1～9”與“1”之間的加減法運算活動，實現了學生的游戲認知與快樂學習，自然能夠有效培養學生的認知興趣與參與動機，為學生的核心素養培養提供了強大的主體能力支持以及生命活力保障。因此，游戲活動不僅活化了數學課堂的教學過程，也點燃了小學生的求知熱情與表現欲望，自然能夠為數學教學提供強大的主觀能動性支持，圓滿完成新課程標準中關于激發小學生認知積極性的要求。

（二）以新課標為指導，培養學生自主學習能力

新課程標準要求教師在數學教學中有效培養小學生的自主學習能力，引導小學生逐步養成積極獲取、獨立思考、主動處理、自主成長的積極意識。這樣，小學生就會具有較強的自主意識、自立思想、自強精神與管理能力，自然能夠切實促進小學生核心素養的有效提升，幫助小學生成為學習的主人、生活的主人。因此，小學生的自主學習能力既是數學核心素養的主體能力，也在新課標范疇之中。

例如，在北師大版一年級下冊第四章“有趣的圖形”的課堂教學中，學生需要掌握正方形、長方形、圓形以及三角形這四個基本圖形的認識任務。因此，教師可以開展電化教學活動，利用多媒體設備為學生在大屏幕上展示一個巨大的“機器人”圖片，由教師引領著學生一起欣賞機器人，同時認識不同的圖形。為了提升圖形觀察的趣味性與刺激性，教師可以進行圖形搶答活動，隨機確定機器人身上的一個圖形，哪個學生第一個舉手，就獲得了回答權。這樣，學生就會在簡易的認知活動中獲得強烈的表現意識與競爭意識，自然就會對教師選定的圖形進行積極觀察、主動思考、快速判斷、自覺搶答。當小學生對各種各樣的“有趣圖形”熟悉以后，教師就可以組織小學生畫出自己心目中最帥氣的“機器人”，并為自己的“機器人”涂上顏色，教師還要用多媒體設備展示出小學生畫好的“機器人”，讓全班同學都欣賞一下，更要引導小學生一起找出“機器人”中“有趣的圖形”，激勵小學生的自主學習活動。因此，學生就會在獨立自主的認知活動中慢慢提升個人的觀察能力、思維能力、判斷能力以及整合能力，有效促進學生自主學習能力、獨立思考習慣、積極進取意識以及核心素養的發展，達到新課程標準中關于實現小學生主體認知、自主發展的有關要求。

（三）以新課標為指導，培養學生合作探究能力

新課程標準要求教師在數學教學中有效培養小學生的合作探究能力，幫助小學生逐步掌握友好合作、自覺交流、互助成長的良好習慣，還以此培養小學生的交流意識、互助觀念、團隊精神以及協作能力等主體素養。這樣，小學生就會擁有較強的合作能力、表達能力、整合能力以及拓展能力，因而能夠為小學生的核心素養發展提供強大的能力基礎，圓滿完成新課程標準規定的科學育人任務。

例如，在北師大版二年級下冊第二章“混合運算”的課堂教學中，學生初次接觸“混合運算”，因而具有一定的難度，教師可以開展分組認知活動。教師將學生平均分成若干組，讓學生在組內活動中一起討論“先乘除，后加減”的基本運算法則，在互幫互助中集體交流對“先乘除，后加減”的個人看法，并在習題操演中進行方法驗證與能力培養，以此實現彼此運算能力的有效提升。最后，教師為學生提供5個“混合運算習題”，對各組的合作探究活動效果進行考核，總成績最高的那一組學生獲得精神獎勵。這樣，小學生就會在一起做題、集體交流、共同探究中完成“混合運算”中“先乘除，后加減”的運算技能以及計算習慣的培養活動。因此，小學生在集體榮譽的促動下自然就會在組內活動中進行友好合作、多維交流、親密幫助、耐心指點，從而使小學生的合作意識、集體觀念以及榮譽訴求都得到極大的強化與提升，有力地催發了小學生的參與積極性、合作主動性以及探究自覺性，實現小學生核心素養的科學發展，滿足新課程標準中關于實現小學生合作學習、主體探究、互助成長的要求。

（四）以新課標為指導，培養學生科學思維素養

新課程標準不僅要求教師積極培養小學生的主體認知興趣、自主學習能力以及合作探究能力，更要培養小學生的科學思維素養。這樣，小學生就會因為主體認知興趣而獲得源源不斷的生命活力，因為自主學習能力與合作探究能力而獲得強大的主觀能動性，更會因為科學思維素養而能夠將生命活力與主觀能動性進行科學管理、合理調配、統籌整合，以此培養小學生良好的數學核心素養。

例如，在北師大版二年級上冊第一章“數一數”（除法的第一課時）的課堂教學中，本部分的內容題目表面上是“數一數”，實際上是通過“數一數”活動培養小學生的“平均分概念”，引導小學生由直觀思維與形象思維轉向抽象思維活動。為此，在“數一數”課堂活動過程中，教師可以使用直觀性、形象性、趣味性較強的電化教學來培養小學生的抽象思維能力。小學生喜歡草莓的人數較多，因而教師在設計教學課件的時候可以將草莓作為信息載體，利用賞心悅目、色彩艷麗、非常饞人的草莓引導小學生一起進行知識學習與思維啟迪。在大屏幕上，小學生看到了一個除法式子“6÷2=？”。隨后，小學生就會看到大屏幕上出現一盤草莓，共有6個，旁邊還有一摞小盤子。接著，式子中的“2”閃了一閃，一只手拿起2個草莓放在一個小盤子里，一共放了3盤。這時，式子中的“？”閃了一閃，下面的3個盤子也跟著閃了一閃，小學生理解了“6能夠分成3個2”。活動完成后，小學生又看到了一個除法式子“6÷3=？”，在視頻的幫助下理解了“6還能夠分成2個3”，從而使小學生的“平均分概念”得到強化。因此，趣味橫生、通俗易懂的電化教學能夠幫助小學生立足直觀思維與形象思維一點點地強化抽象思維能力，完成新課標的預定教育任務。

綜上所述，新課程標準為教師界定教學內容、選擇教學方法、設計教學過程、定位教學關系、完成教學任務、提升教學質量提供了非常明確的指導思想與活動策略，因而切實提升了教師開展數學教學的策略性、目標性、設計性以及實效性。因此，教師立足新課程標準的最新指導思想，以培養小學生的核心素養為教學目標，自覺在數學教學中選用科學高效的教學方法，切實培養主體認知興趣、自主學習能力、合作探究能力以及科學思維素養，助力小學生的快樂成長。

參考文獻：

[1]盧宏偉.新課標背景下小學數學高效課堂的構建[J].甘肅教育，2021（13）：97-98.

[2]王勇.試論“新課標”下小學數學教學方法的創新及對策[J].學周刊，2021（21）：81-82.

[3]曹勇.新課標標準下提升小學數學核心素養的實踐路徑[J].課堂內外（小學教研），2021（10）：106-106.

[4]張世君.新課標背景下小學數學核心素養培養的思考和實踐[J].試題與研究：教學論壇，2021（20）：33-33.

[5]鞠玲.新課標背景下小學數學核心素養培養思考和實踐[J].亞太教育，2021（17）：66-67.