低年級小學語文“減負”之招

甘琴

【摘要】“減負”是“雙減”政策的一個關鍵點，如何合理巧妙地“減負增效”也是新政策實施下，語文教學面臨的一個新課題。而語文學科是學生認識世界、理解世界的基礎，它貫穿于學生的思維構(gòu)建、三觀塑造和日常溝通表達的整個過程當中，對學生的成長成才始終發(fā)揮著獨特且關鍵的作用，幫助每一位學生學好語文，尤其是在小學階段打好語文學習的基礎，是所有小學語文教師的重要任務。在傳授知識和減負增效這兩個關鍵點上進行平衡把控，需要每位教師抓好重點，理清教學目的和教學要點，合理統(tǒng)籌多個教學要素，實現(xiàn)教學模式整體的優(yōu)化和完善，為學生帶來更佳的學習體驗。

【關鍵詞】小學語文? 低年級語文? 課堂教學? 語文教學

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）08-0127-03

語文是學生從步入小學這一學習階段就開始接觸的基礎學科，低年級語文更是學生在語文學習中的奠基階段，對培養(yǎng)學生學習興趣、養(yǎng)成良好習慣、訓練思維模式都有著極其重要的意義。作為語文教師，在低年級階段的教學中巧妙貫徹“減負”這一先進教學理念，為學生打造更加輕松、自在的學習條件，讓學生發(fā)自內(nèi)心地熱愛語文、熱愛學習，從而自主自覺地探索語文學科的世界，這無論是對學生養(yǎng)成長期學習的自覺性，還是對學生知識掌握的效率提升，都有著無可比擬的積極作用。

一、高效：重視提高課堂教學效率，用心備好日常每一堂課

提高課堂教學效率并不是一味地提高課堂教學的速率，甚至片面地被注解為提高知識講解的速度，在教學領域，“效率”的定義要遠比數(shù)學概念中更廣，也更靈活多變。同樣的知識點，如果只是以灌輸講解的方式傳達給學生，那么無論教師如何調(diào)整講解的速度，于教學效率的影響其實十分微小，甚至還有可能導致部分學生跟不上進度，反而降低課堂教學的質(zhì)量。最好的做法是從學生的角度出發(fā)，探索讓學生更容易接受的授課方式，幫助學生拆解知識點，以更加靈活的方式理解與吸收。素質(zhì)教育要求教師必須把提升學生綜合素質(zhì)作為課堂教學的一大目的，這與“減負”的觀點是不謀而合的。提升學生的綜合素質(zhì)要求教師在課堂教學的過程中注意調(diào)動學生的多種感受，刺激學生生成自主體驗，自覺思考，從而對知識形成具有自我認識、自我理解基礎的認知，進而牢牢掌握知識點，甚至促進學生的知識運用能力，讓學生在類似的場合和情境下舉一反三。由于素質(zhì)教育重視發(fā)揮學生主體的能動性作用，主張學生在課堂學習的過程中同教師互相影響、積極反饋，共同推動課堂教學的進程，因此課堂效率能夠獲得顯著的提升。

從根本上看，課堂效率的提高和教師備課充分程度也是呈正相關的。教師首先必須保證自己對教學內(nèi)容的深刻理解，充分做好教學準備，在課前把備課工作高效率地完成，才能在實際教學中為學生提供更好的學習體驗。在備課過程中，教師先要把握教學邏輯和目的，明白本堂課的教學重心和次重點是什么，由于語文學科的課堂教學同教材文本具有緊密聯(lián)系，教師還必須熟讀課文，對課文內(nèi)容和表達內(nèi)容有一個深刻的認知，從而理清教學的脈絡。在獲取清晰脈絡的前提下，教師就可以按部就班地設置教學環(huán)節(jié)，并細化各個教學環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容，如需使用多媒體設備參與教學，教師就要依次完成課件的制作與優(yōu)化。做完前兩個基本步驟之后，教師就可以出于課堂氛圍的考慮，在教學設計中加入趣味元素，比如增加課堂小游戲，進行師生互動，或是在課件中增加趣味性的動畫，這一步工作能夠為課堂增添“調(diào)味劑”，看起來是做加法，實際上卻是為學生“減負減壓”做了一次漂亮的減法[1]。

例如，在學習統(tǒng)編版小學語文一年級上冊第一課《天地人》時，教師可以在新課導入環(huán)節(jié)使用小游戲的方式幫助學生快速進入課堂，調(diào)整學習狀態(tài)，迎接小學階段的第一堂語文課。首先，教師詢問學生是否知道哪些詞是具有相對意義的，學生根據(jù)自己的理解暢所欲言，如果學生不能立刻理解要求，教師可以試探性地列舉一些例子，如“黑與白”“是與非”等。接著教師可以讓學生同自己一起做游戲，教師說一個詞，學生齊聲說出它的反義詞，教師說“亮”，學生就可以回答“暗”，教師說“早”，學生就可以回答“晚”，如此進行幾個回合后，教師就可以說出本課標題中的“天”，引導學生回答“地”，最后引出課文“天地人”，并讓學生迅速對課文標題產(chǎn)生一定的理解和好奇，由此開始新課學習。此時，學生的注意力也能牢牢吸附到本堂課的主題上來，一個簡單的小游戲就能為一堂互動的高效課堂開一個好頭。

二、精簡：厘清教學內(nèi)容重點部分，關鍵發(fā)力突出學生主體

要做到為學生“減負”，教師還必須針對實際教學做好減法，精簡教學內(nèi)容和教學任務。精簡的前提自然是把握輕重緩急，明白哪些是教學重點，哪些則可以稍緩，從而更加準確地分配課堂教學的時長與次序，幫助學生著重掌握最重要的知識。而對于一些重要性稍微靠后的知識點，教師則可以進行合理簡化，或是將其作為輔料添加在其他教學環(huán)節(jié)中補充學習，以間接的方式傳達給學生[2]。總的來說，在低年級的語文教學中，教師應當抓住拼音、識字兩個重點，將與這兩點相關的內(nèi)容作為課堂教學的核心任務，著重開展教學活動。

例如，在學習統(tǒng)編版小學語文一年級上冊《a o e》一課時，教師應當將本堂課的重點放在“a o e”三個韻母的寫法和聲調(diào)掌握上，先通過板書和帶讀幫助學生快速分辨三個韻母的讀音，接著通過糾正口型修正學生的讀音，進一步幫助學生掌握三個韻母的讀法，隨后再引入四個聲調(diào)的讀法，教師依次帶讀三個韻母的四個聲調(diào)讀法。最后通過兒歌和開火車等趣味與互動性兼具的課堂活動幫助學生鞏固對讀法讀音的掌握，加深學生的印象，也鼓勵學生獨立開口。整堂課圍繞著拼音的認讀展開，教學主題和教學目的清晰，教學任務也逐個分配到不同的教學環(huán)節(jié)中得以實現(xiàn)，對學生打好拼音學習的基礎作用也很突出。

三、靈活：課后巧妙布置開放作業(yè)，拓寬知識鞏固多種形式

在語文學科中，傳統(tǒng)作業(yè)通常以抄寫形式為主，稍具突破的形式也是捧著課本逐字逐句誦讀，以此方法訓練學生對字詞的掌握程度，并達到熟悉課文，深化認知的目的。但這兩種方式實際上對于學生學習語文的幫助仍然比較有限，反復抄寫固然能夠加深學生的記憶，但在機械的動作中，學生很容易感到枯燥，尤其是低年級的學生，認知發(fā)展水平還比較低，專注度也不夠，很難長期將注意力集中到一個任務上，那么長期重復的抄寫任務很可能使學生快速對學習內(nèi)容失去興趣，走神分心，那么完成結(jié)果和記憶程度也就可想而知，即便抄寫的工作能夠完成，也可能出現(xiàn)抄寫錯誤或是抄完便忘的情況。捧讀也是同樣的情況，如果學生只是口中念念有詞，但大腦并沒有帶著問題去思考，那么讀再多遍課文也還是記不住，更無法獲得深刻的認識。這種重復機械的傳統(tǒng)作業(yè)帶給學生的枯燥繁瑣很容易使學生喪失學習興趣，反而擔起沉重的學習壓力，學生花費大量的課后時間去完成這些作業(yè)，卻不見成效，知識掌握不到位，從而又導致更多的作業(yè)需要完成，久而久之，學生的學習能力也得不到訓練，落后的學習能力和日益繁重的課業(yè)壓力相結(jié)合，于是導致了沉重的學習壓力和課業(yè)負擔，對學生的學習歷程帶來嚴重的打擊[3]。那么，怎樣才能讓學生在完成作業(yè)的同時，充分調(diào)動他們的參與積極性，既起到知識鞏固的效果，又讓學生保持相對輕松愉悅的狀態(tài)，做到事半功倍呢？最重要的是規(guī)避傳統(tǒng)的機械性作業(yè)，在形式上推陳出新。對于低年級的學生，教師可以充分發(fā)揮語文學科特有的人文功能，布置一些同情感和三觀塑造相關的作業(yè)，比如同家人朋友共同完成某項任務，或是讓學生自主完成一些語文相關的任務，比如閱讀書籍或是參與一些文化活動，讓學生能夠在生活中學習語文，在語文中思考生活，提高學習自覺性的同時，也能更加充分地感受語文學科的魅力。

例如，在學習統(tǒng)編版小學語文一年級下冊《猜字謎》一課時，學生通過對課文中的兩則字謎進行思考和理解，得出字謎的謎底，掌握生詞和字謎這一識字學字的趣味形式。在課后，教師可以鼓勵學生通過自己的思考和創(chuàng)意，將自己已經(jīng)掌握的字也編成字謎，并說給朋友和父母聽，讓他們猜猜字謎的謎底是什么，同時還可以鼓勵學生之間互相猜對方編的字謎，看誰編得巧妙，誰猜得又快又準。這樣的課后作業(yè)能夠激發(fā)學生的興趣，以游戲的形式完成作業(yè)，輕松中而又不失思考，作業(yè)本身沒有對任務量的要求，而且猜字謎的形式既有趣不枯燥，還能鼓勵學生同他人進行互動，共同探討語文知識，對學生養(yǎng)成良好學習習慣是很有助益的，在編字謎和猜字謎的過程中，學生對生字的字形和字義進行深入思考，能夠加深學生對生字的理解，同時對已學生字有所鞏固，深化記憶，能夠起到一舉多得的作用。

四、開放：建立全面多元評價體系，給予學生自由發(fā)展可能

課堂評價是課堂教學中不容分割的一個組成部分，在傳統(tǒng)的教學模式下，評價是與“壓力”“負擔”并行的，具體形式包括但不限于隨堂測驗、作業(yè)評價、背誦默寫任務評價、各種類型與形式的考試等，教學評價雖然并不直接給學生帶來“負擔”，但卻帶來了沉重的學習壓力，嚴苛死板的評價標準更讓學生在完成評價任務的過程中叫苦不迭，完全感受不到學生的樂趣，更有甚者，許多學生由于過度看重評價結(jié)果，產(chǎn)生緊張心態(tài)，出現(xiàn)“焦慮”。有些學生平時表現(xiàn)良好，知識掌握的水平也比較高，但一到考查（如一、二年級語數(shù)期末的非紙筆形式的考查）就容易出現(xiàn)各種問題，產(chǎn)生各種“測評綜合征”，這也是對教學評價過度焦慮的體現(xiàn)。那么，教師應當如何避免這種“焦慮”的心態(tài)，為學生的生理與心理實現(xiàn)雙重“減負”呢？方法自然也是多重的[4]。

首先，針對教學評價的“減負”要從多主體下手，一方面，教師要幫助學生調(diào)整心態(tài)，用多元開放的眼光正確看待教學評價，避免自我增壓增負。用平常心看待日常的大小考查與評價，不要只從結(jié)果去認定自己學習過程中的收獲，而是以發(fā)展的眼光評價自己，在一次次測試中實現(xiàn)自我的進步。尤其是對于低年級學生而言，他們剛剛開始接觸小學階段的學習模式，對測試的認知可能出現(xiàn)各種偏差，教師要及時將學生從誤區(qū)中拉出來，幫助他們樹立正確的學習態(tài)度。另一方面，教師自身也要對評價保持正確態(tài)度，不能由于一次測評不理想而疾言厲色，必須避免對學生造成沉重的心理負擔。其次，評價的標準應當更加多元。評價結(jié)果雖然常常以分數(shù)的形式呈現(xiàn)，但分數(shù)并不意味著一切，不能將學生在學習中可能獲得的各方面提升都掩蓋于蒼白的高低層次之下，教師要有意識地挖掘結(jié)果之下隱藏的內(nèi)容。另外，評價形式也應當更加豐富。教師要始終保持開放性態(tài)度，通過多種評價方法考核學生對知識的掌握水平，尤其是理解感知層面的學習成果很難在傳統(tǒng)測試中得到驗證，教師更應該不斷創(chuàng)新開拓，優(yōu)化現(xiàn)有的評價體系，切實幫助學生提高語文素養(yǎng)。

例如，在學習統(tǒng)編版小學語文一年級上冊第三課《口耳目》時，學生通過對古代象形字進行學習，了解了古代文字到現(xiàn)代文字的演變歷程，也認識到象形字是通過對事物外在形態(tài)的生動呈現(xiàn)而形成的，教師就可以從中發(fā)散出一個課堂小討論的主題：“在日常生活中，同學們應當以什么樣的姿勢呈現(xiàn)‘站或‘坐的動作呢？規(guī)范的姿勢應該是怎樣的？”學生可以針對這一問題自主發(fā)言，暢談自己對文明姿勢的理解，教師還可以請幾位學生到講臺上為大家演示動作，在討論和發(fā)言中，教師時刻注意對學生給予適當?shù)目隙ê秃侠硪龑В瑤椭鷮W生正確思考，發(fā)散思維，同時在一定程度上也能調(diào)節(jié)課堂氛圍，使課堂更加鮮活。這樣的討論一方面能夠深化學生對動作的理解，把握日常中基本動作的外在特點，從而更好地認識象形字是如何同事物的形態(tài)相結(jié)合的;另一方面，也能讓學生養(yǎng)成自主參與課堂提問的習慣，豐富課堂檢驗的形式，使課堂教學同教學評價以自然輕松的狀態(tài)保持緊密聯(lián)結(jié)，也有利于教師隨時掌握學生的課堂專注度和思考狀態(tài)。

五、結(jié)語

總而言之，隨著“雙減”政策的落實貫徹進程，在確保教學質(zhì)量的前提下，實現(xiàn)學生語文學習的減負增效，優(yōu)化教學模式，其實正是先進的教育理念的體現(xiàn)。而要真正做到合理“減負”“增效”，教師就必須從多個角度、多個層次發(fā)力，最大化地提升教學質(zhì)量和教學效率，既要確保學生能夠?qū)W得又快又好，掌握必要的知識，又要讓學生在輕松愉悅的狀態(tài)下主動學習、快樂學習，真正做到寓教于樂。

參考文獻：

[1]楊錦城.核心素養(yǎng)視域下小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)分析與提升研究[D].福建：福建師范大學，2020.

[2]杜曉艷.減負增效視角下小學語文課堂教學策略研究[J].教育觀察，2019，8（37）：103-104.

[3]方巧萍.限量提質(zhì)，讓孩子喜歡寫語文作業(yè)——談談我的小學語文作業(yè)“減負增效”策略[J].文學少年，2021（2）：11-13.

[4]黃河，張雨.基于“四個評價”的小學語文核心素養(yǎng)評價體系研究[J].語文建設，2021（18）：59-63.