拉近命題與生活的距離

曹蕾

一、情境的構(gòu)成

比利時著名教育家易克薩維耶·羅日葉（下文簡稱羅日葉）認為，不存在抽象的能力，也不存在在抽象中發(fā)展出的能力。學生的能力需要在復雜的情境中發(fā)展，并在復雜的情境中進行評估。羅日葉認為，情境一般由目的、活動、條件和任務等組成。下面，我們以一道試題為例。

例1：選擇名句填空，恰當?shù)囊豁検莀____。

班里開展“古詩苑漫步”的活動，有位同學創(chuàng)作了一首新古風歌詞，其中一段是：“樓窗悵望碧云天，空對詩書立桌前。寒暑易節(jié)，冷暖自憐。何時能‘_________，如你般安閑？”引起了幾位同學的共鳴。

A.采菊東籬下，悠然見南山

B.潮平兩岸闊，風正一帆懸

C.兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山

D.無可奈何花落去，似曾相識燕歸來

這道題所設情境為班里開展“古詩苑漫步”的活動，這個情境考查的是學生對古詩名句的識記水平，將一句古詩嵌入學生創(chuàng)作的新古風歌詞中。所給予的條件是部分歌詞，要求完成的任務是將適當?shù)墓旁娋涮钊敫柙~的空缺處。從情境的構(gòu)成要素來看，這個情境要素齊備，各要素搭配也很合理。從對學生能力的要求來看，首先是清晰地理解四個選項所提供的古詩句的內(nèi)容和含義，所以，識記能力是完成這道題的基礎(chǔ)，也是考查的主要方向；其次是辨別四個選項古詩句不同內(nèi)涵的能力；再次是理解題目和所提供的情境的能力，這些能力組合，方可完成這道情境化試題。這比單純考查上下句默寫，能力要求要高一些，而這種能力其實包含并覆蓋了基礎(chǔ)性的識記能力，對學生在生活實際中運用語文知識是有益的引導。

二、好情境的主要特征

1.真實性。一個好的情境，應該是真實的情境，而非偽情境，是社會生活或?qū)W生認知中已經(jīng)或?qū)⒁霈F(xiàn)的。

例2：下面圖片中沒有錯別字的一項是___。

這道題以四幅圖片為情境，而這些圖片均來自真實的生活場景。正是因為真實的社會語言現(xiàn)象，才更需要學生正視。這道情境化試題要求學生對已學的知識和技能進行相應的聯(lián)結(jié)和整合，克服機械記憶、靜態(tài)儲備的學習弊端，要讓語文知識在實際生活中切實發(fā)揮作用，這是真正的靶向測試方式。

2.典型性。一個用于測試的好情境，應該是具有典型性的，不能只符合部分地區(qū)或個別學生的生活實際，卻不為廣大考生所了解。陌生化情境會對學生形成不必要的干擾，成為學生解決問題的障礙，不利于真正測試出學生真實的語文能力。

例3：對字帖中被污漬遮蓋的兩個字判斷正確的一項是____。

A.篷 雁 B.蓬 雁

C.蓬 燕 D.篷 燕

這道題考查的是學生古詩名句的識記水平，用字帖圖片作為情境。這樣的情境不僅真實，也帶有典型性。其中被污損的“蓬”和“雁”二字，正是學生熟悉又易錯的，如果沒有對字形的掌握和對詩句的真正理解，是不容易正確完成的。

3.適切性。好的情境化試題，要與學科目標相統(tǒng)一，根據(jù)學生認知水平，設置難度適宜的情境。以下面這道八年級學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測題和測后反饋的數(shù)據(jù)為例。

例4：選擇句子填空，恰當?shù)囊豁検莀____。

巫峽谷深峽長，日照時間短，山峽中濕氣蒸郁不散， ① ，有的像龍馬飛馳， ② ，有的像瀑布懸壁，在陽光的照射下，形成巫峽佛光。

A.①使云霧千姿百態(tài)②有的像波濤奔騰

B.①形成千姿百態(tài)的云霧②有的像奔騰的波濤

C.①使云霧千姿百態(tài)②有的像奔騰的波濤

D.①形成千姿百態(tài)的云霧②有的像波濤奔騰

測后統(tǒng)計，學生選擇A的占學生總數(shù)的11.3%，選擇B的占11.9%，選擇C的占2.4%，選擇D的占74.3%，未作答的占0.1%。

這道試題考查學生根據(jù)具體的語境恰當使用句子的能力，所設情境是關(guān)于巫峽佛光景象描繪的語段。因為八年級學生閱讀過《老山界》等課文中景物描寫的典型片段，又普遍具有短語結(jié)構(gòu)與句式特點的知識，加上前后文給予了類似的句子做支架，所以此題的難度符合學生的認知水平。從終端結(jié)果顯示來看，此題的難度與區(qū)分度也較好，完全實現(xiàn)了試題命制的預期目標。

三、情境化試題的設計

情境化試題是如何設計的呢？我們以這道非連續(xù)性文本閱讀題的命制為例。

例5：班級開展“足不出戶游故宮”的活動，你準備向大家推薦《我要去故宮》與《故宮六百年》。請根據(jù)材料，為這兩本書分別擬一則推薦語。

示例：翻閱《故宮日歷》，飽覽文物精品，在平常或不凡的日子里穿行。

這是一道非連續(xù)性組合文本閱讀題，考查學生能根據(jù)相關(guān)信息感知材料內(nèi)容，完成表達任務的能力。設計這道題，首先是確定目標。最初，我們用了大量的時間研制雙向細目表，確定每一個板塊和每一道試題的測試目標、內(nèi)容和形式，以保證每個板塊和每道試題都有自己獨特的測試方向和測試功能，相互不覆蓋，不交叉。這道題的使命就是檢測學生完成任務的閱讀能力。目標確定后便研究場景，思考將這一要求置于怎樣的情境更真實、典型且符合學生認知。受疫情影響，不少學生的旅行夢擱淺了，而各大景點推出線上活動卻方興未艾，這給了我們很大的啟示。防疫是學生共同經(jīng)歷的生活，這樣的社會生活場景是學生所熟知的，因此，我們確定了以“足不出戶游故宮”的活動為情境。“游故宮”需要哪些條件呢？這是一道閱讀題，那么，閱讀材料自然成為學生完成任務的條件。學生利用這些材料可以做些什么呢？我們以為，既然是“足不出戶游故宮”，自然是指“閱讀故宮”。要求學生設計“游覽”路線或者講解文物行不行呢？當然可以，但與學生所擁有“條件”，即閱讀材料介紹的兩本關(guān)于故宮的讀物聯(lián)系不起來，所以，我們設計了給材料中的兩種讀物寫推薦語。最后，我們檢驗一下這道試題是否合理：一是從生活的角度衡量，觀察其有沒有現(xiàn)實基礎(chǔ)。我們發(fā)現(xiàn)，許多公眾號的推文都有相關(guān)推薦物的推薦語，很多書籍也有；二是從學情的角度衡量，大多數(shù)學生應熟悉推薦語的撰寫。考慮到有學生不熟悉，因此設計了“示例”。

總結(jié)這道題的“秘制”過程：我們經(jīng)歷了試題設計的兩大環(huán)節(jié)——設計與打磨。在設計階段，因設計的是情境化試題，所以先后經(jīng)歷了確定目標、研究場景與活動、配置條件和安排任務四個步驟。打磨階段則經(jīng)過了測試、反饋、修改，再測試、再反饋、再修改的步驟。當然，這樣的打磨過程在某些封閉式命題的情形下是難以實現(xiàn)的，全靠命題人豐富的命題經(jīng)驗和對學情的充分把握。

四、情境化命題帶給我們的啟示

《義務教育語文課程標準（2022年版）》“情境”一詞出現(xiàn)了48次；《普通高中語文課程標準（2017年版2022年修訂）》“情境”共出現(xiàn)了34次，可見“情境”在當今教學與測試中的重要性。在課程改革的深化階段，學校教育應以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標，幫助學生學會應對現(xiàn)實生活中各種復雜的情境，并嘗試解決問題，完成任務。所以，脫離真實情境來談學習是沒有意義的，只有個體與環(huán)境相互作用才是形成能力的必經(jīng)之路。情境化命題可作為考試改革的突破口，其思想也帶給我們諸多啟示。

1.切實培養(yǎng)語言情境運用能力。 學生在語言學習中反映出的問題，主要在于實際運用能力不佳，尤其是學生在實際生活中的口語交際能力欠佳。這一方面是因為學生對情境中相關(guān)語言信息的關(guān)注不夠；另一方面是因為交際情境中的表達需要分析各種因素，而學生的表達缺少針對性與準確性。所以，針對這種情況，教師需要破除應試教學的定勢思維，以情境教學、任務驅(qū)動等方式，引導學生主動建構(gòu)與運用語言，并在運用中培養(yǎng)語感，提高表達的質(zhì)量。

2.真正開展情境化學習。我們應認識到，學習不是單純地傳遞“去情境化”的抽象知識的過程，學習總是會處在特定的情境中，它是社會性的過程，本質(zhì)是對話。情境化學習能有效對抗套路學習、機械記憶和淺層次的信息搬運，能達到以動態(tài)取代靜態(tài)、以綜合包納單一、以高階覆蓋低階的效果，從而實現(xiàn)提升學生語文素養(yǎng)的目的。情境化學習強調(diào)在真實的應用情境中呈現(xiàn)知識，提倡將學習與運用相結(jié)合，并通過對話、互動、協(xié)作等方式讓學習真正發(fā)生。

3.積極進行中考命題改革。《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“學業(yè)水平考試”的評價建議中，強化了情境化命題的概念。現(xiàn)摘錄如下：“倡導設計基于情境的探究性、開放性、綜合性試題。……問題或任務是題目的主體部分。根據(jù)語文實踐活動的不同類型，問題或任務設計可以側(cè)重閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究中的某一方面，也可以設置綜合型題目，讓學生在復雜情境中充分展示核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。……考試命題應以情境為載體，依據(jù)學生在真實情境下解決問題的過程和結(jié)果評定其素養(yǎng)水平。命題情境可以從日常生活、文學體驗、跨學科學習，也可以從個人、學校、社會等角度設置。”與之呼應的是，高中的“課標”中也提出了“考試、測評題目應以具體的情境為載體，以典型任務為主要內(nèi)容”。從一線教學來看，教師與學生更關(guān)注的是中考的方向，如果中考試卷積極探索情境化命題，那么，情境化命題的質(zhì)量一定會大大提升，語文教學效率也會明顯提升。

綜上所述，情境化命題順應了當下新課程變革趨勢，在考查學生的知識和技能的同時，也在考查學生的元認知；在考查外顯知識的同時，也在考查潛在的素養(yǎng)。在具體情境中解決問題，本身就需要調(diào)動多種知識儲備，是一種更高級別的認知要求，有助于引領(lǐng)學生由淺層思維向深層思維邁進，從而提高教育效益，推進教育公平。※

（作者單位：江蘇省徐州市東苑中學）