“雙減”背景下如何構建高效的數學課堂

邱維珍

自“雙減”教育政策提出以來，“減負增效”便逐漸成為我國現代學校教育中所需重點關注與亟需落實的教育教學任務。而對小學數學這一基礎學科而言，在“雙減”教育政策下構建高效課堂絕非是一件易事。因此，為了能有效改善與優化當前小學數學教學中所存在的這一教學改革問題，筆者將在下文中從分析“雙減”政策內涵出發，以高效課堂的概念解讀為切入點，從課前、課中以及課后三個階段上對在“雙減”政策下有效構建高效小學數學課堂的方法與策略展開思考與探究，旨在促進小學數學教育改革，推動學生數學核心素養發展。

一、“雙減”教育政策的內涵

“雙減”政策指的就是由中共中央辦公廳和國務院辦公廳所印發與頒布的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，顧名思義，“雙減”，一方面是要減輕學生的作業負擔，另一方面則是要減輕學生的校外培訓負擔。這就使現代學校教育必須承擔起促進學生成長與發展的全部責任與義務。但由于受到傳統教育觀念的影響與制約，我國如今的學校教育中存在著明顯的教學質量低下、教學效率不足的問題，而針對這一廣泛存在的教學現象與問題，“雙減”也對學校教育教學質量提出了需進一步提升的要求與規定。這就使小學數學課堂教學面臨極為嚴峻的教學改革挑戰，高效課堂的建設便逐漸成為備受廣大教學工作者所關注與重視的熱點教學課題。因此，新時期的小學數學教師就必須積極應對“雙減”對當前數學教學所提出的創新與改革要求，并要充分合理運用多種現代化教學方法與手段推進與促成高效數學課堂的構建與組織，從而在根本上落實“減負增效”任務的同時，更好地推動小學數學教育的發展，提升學生的數學核心素養。

二、高效課堂

（一）什么是高效課堂

“高效課堂”是高效性課堂的簡稱，指的就是能達到較高教學效率與教學效果的教學課堂，具體而言，是指在有效課堂教學時間與空間的基礎上，高效實現教學任務與教學目標，且具有較強教學影響力與社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂進一步延伸，是一種以有效課堂為基礎的課堂教學組織形式。

綜合筆者多年的教學經驗來看，在現代學校的課堂教學中，課堂教學效率的主要構成要素有三個，即教學時間、教學任務量以及教學效果。而隨著近年來我國教育事業的持續發展與不斷改革，師生在課堂教學中的教學地位便發生了巨大的轉變與革新。這就使課堂教學效率的體現會始終作用在學生這一學習主體者身上。因此，在“雙減”政策背景下所構建的高效課堂，主要是一種“以學生為中心、服務學生、滿足學生、激發學生、發展學生”的課堂教學活動。主要可從以下三個方面上對其進行評價：

首先，在師生關系上，教師需要及時轉變教學思想與教育觀念，并要樹立以人為本的教育教學思想，尊重學生學習的主體性，加強與學生的溝通與交流，從而在有效拉近師生關系的同時，為學生學習與成長打造生動、活躍的和諧課堂環境;其次，在教師課堂作用上，教師則要充分發揮自身的教學引導、教學組織以及教學促進作用。與學生共同參與知識的學習活動，實現協同進步。簡單來說，就是教師要圍繞學生開展與組織各類教學活動;最后，在學生學習成效上，則要關注學生在課堂中的自主思考的程度、合作學習的效度以及探究學習的深度。

（二）什么樣的數學課堂是高效的

有關數學教學的課程標準指出，數學教學過程是一個由教師引導學生進行數學學習活動的過程;是一個師生互動，共同發展的過程;是一個不斷生成問題并不斷解決問題過程。這就充分表明了數學學科所具有思維性與邏輯性特點。因此，小學數學教師若想在“雙減”背景下推進小學數學高效課堂的構建，就必須尊重數學學科教學的特點，引導學生進行獨立思考、自主學習以及合作探究;并鼓勵學生在課堂中大膽交流，公平競爭，自由展示。從而在充分發揮與調動學生學習主體性的同時，為數學教學課堂注入新活力，全面提高與增強數學學科的課堂教學效率。

三、“雙減”背景下構建數學高效課堂的有效路徑探究

（一）優化課前準備，夯實學生數學知識基礎

“好的開始，便是成功的一半”，這就充分表明了課前準備在高效課堂構建中所起到的重要作用與意義。但就現階段的小學數學課堂教學活動的開展情況來看，絕大多數的小學數學教師往往會以教學時間有限、教學難度低為由而忽視對課前教學準備的優化，這就使小學數學課堂常會因缺乏教學預設，而出現雜亂無章的教學問題與現象，這不僅嚴重影響了小學數學高效課堂的構建，對學生自主學習能力以及數學核心素養的發展也會造成消極影響。因此，為了能有效改善以往小學數學課堂教學中所存在的這一教學問題，小學數學教師在基于“雙減”背景構建高效數學課堂時，就必須重視對課堂教學準備的優化，注重對教師備課、學生課前預習以及課堂導入三個教學階段的整改，以此為小學數學高效課堂的構建夯實基礎。

例如，在教學“長方體與正方體”一課前，小學數學教師就運用微課技術進行課前教學準備的優化。首先，在教師備課中，小學數學教師要結合新課標制定完善的課程教學目標，即掌握長方體與正方體的特征，發展幾何空間觀念、理解長方體與正方體表面積、體積的概念以及相鄰單位間的進率、正確計算長方體與正方體的表面積與體積，并在理解其內在聯系的過程中，實現靈活運用，以此感受數學的價值與作用，發展問題解決能力。在此之后，教師則要以此為依據進行備課，可在互聯網中收集適合本班學生的教學資源，并通過觀摩名校名師網絡課程的方式選擇合適的教學方法。當教師仍有余力時，則可運用分層教學法對學生進行分層，為學生布置不同的學習任務與要求，以此更好地滿足學生的學習需求，提高備課效率，促進學生個性化發展。

其次，在學生課前預習中，小學數學教師則可將所收集的教材資料與資源進行整合，并結合學生實際學習需求與課程教學目標為學生制作一段時長在5～7分鐘的微課視頻。其中可包含長方體與正方體模型、長方體與正方體組成、長方體與正方體體積、表面積的計算方法等知識內容，并為學生布置“生活中常見的長方體與正方體有哪些？用途是什么？”的課前預習學習任務，從而在有效激發學生課前預習學習興趣，提高學生課前預習學習質量，促進學自主學習能力發展的同時，為高效數學課堂的構建夯實基礎。

最后，在課前導入中，教師則可利用微課為學生展示長方體與正方體的立體動畫模型，并結合長方體與正方體的圖形組成向學生進行提問，從而在活躍數學課堂氛圍，調動學生學習積極性的同時，檢測學生的課前預習學習質量，并以此為依據導入教學內容，提高小學數學的課堂教學效率。

（二）創新課中形式，發展學生數學綜合能力

1.情境化教學，活躍課堂教學氣氛

課堂不僅是教師開展與組織教學活動重要場所，也是學生學習新知識、發展新技能的主要空間。因此，小學數學教師在“雙減”背景下構建高效小學數學課堂時，就必須重視對數學課堂環境與氛圍的創設與優化，加強情景化教學在數學課堂中的應用與實施。這不僅能有效改善傳統小學數學課堂中學生所存在學習熱情與積極性低下、注意力不集中、參與度不高，以及走神、溜號等不良學習行為與問題，也能在活躍數學課堂教學氣氛，營造良好數學學習環境的同時，更好地調動與激發學生的數學學習興趣與積極性，進而促使學實現主動學習、深度學習。

例如，在教學“百分數”一課時，小學數學教師就可結合學生的實際生活經驗，向學生提出“你在生活中哪些地方看到過百分數？這些百分數有什么意義”等具有引導性與啟發性的教學問題，并鼓勵學生積極回答與思考，以此為學生創設生活化的教學情境，促使學生在認識與學習百分數時，將數學知識與自身實際的生活經驗進行聯系，從而在有效活躍小學數學課堂教學氛圍的同時，更好地激發學生的數學學習興趣，調動學生的數學學習熱情。與此同時，小學數學教師還可結合課程的教學目標與教學內容為學生設置如下百分數的數學問題：商店店慶搞促銷活動，原價200元的書包現在以85折出售，請問買這個書包需要花多少錢？并鼓勵學生聯系生活與已知的百分數知識進行題目的計算，從而在有效深化學生對百分數的理解與認識的同時，更好地鍛煉學生的數學計算能力，促進學生數學核心素養的發展。以情境化教學的方式來組織與開展小學數學課堂教學活動不但能有效活躍小學數學的課堂教學氣氛，調動學生的數學學習興趣，對促進學生實現深度數學學習，構建高效數學課堂也具有積極作用。

2.有效提問，調動學生探究欲望

小學數學知識具有較強的邏輯性，這就使絕大多數小學生在實際數學課堂學習中常會面臨諸多問題與挑戰，這不僅會嚴重影響學生的數學學習效率，在很大程度上還會導致學生出現畏難、厭學等消極的不良學習心理，進而嚴重影響與限制小學數學高效課堂的構建以及學生數學核心素養的發展。因此，對這一數學課堂教學難點，小學數學教師就要充分發揮自身的教學作用與影響，針對小學生的思維特點與認知能力為學生設置具有啟發性和引導性的教學問題，從而在集中學生注意力的同時，更好地激發學生的探究欲和求知欲，促進小學數學課堂教學效率實現進一步提升。

例如，在教學“圓柱與圓錐”一課時，小學數學教師就可在課程開展前，為學生出示圓柱與圓錐兩種物體，并引導學生進行細致觀察。待學生觀察結束后，教師則可結合教學目標與內容向學生提出“圓柱有什么特點？圓錐有什么特點？在現實生活中你還看到哪些物品是圓柱形或圓錐形的嗎？它們有什么用途”，以此引導學生從觀察入手，思考與分析圓柱與圓錐的特點，促使學生更為全面與深入地理解圓柱是由兩個圓和一個方形組成的，而圓錐是由一個圓和一個扇形組成的，從而在深化學生數學知識認知的同時，促使學生形成良好的空間幾何觀念，為學生數學核心素養的發展奠定基礎。隨后，再以此為教學切入點，鼓勵學生聯系已學的圓知識、長方形與長方體知識自主的探索計算圓柱與圓錐表面積的數學問題，從而促進學生新舊知識更替的同時，促使學生在自主思考、深入探究以及動手實踐中逐步推導出圓柱與圓錐的表面積計算公式，實現數學知識的有效內化。在小學數學課堂中以提問教學的形式引導學生進行學習，不僅能有效發散學生思維，啟發學生的心智，對學生的思維能力以及探究能力的提高也發揮著極為重要的促進和深化作用。

3.合作學習，發散學生的思維能力

對年齡尚小的小學生而言，數學知識的學習是具有較大難度的。因此，為了能有效改善學生在數學課堂學習中所存在的這一缺失與問題，小學數學教師就要在實際的課堂教學中結合學生的實際學習情況與認知水平，對學生進行科學合理的分組，組織學生以小組合作的形式對數學問題與數學知識進行深度探究與分析。這不僅能有效發散學生的思維能力，優化學生的數學課堂學習過程，學生在小組合作中也能集思廣益，對問題展開更為深入的分析與探究，這對促進學生突破學習難題、提升學生數學學習水平而言也大有助益。

例如，在教學“比例”一課時，教師就可在為學生講解比例的內項與外項知識內容后為學生布置如下題目：請計算2.4：1.6=60：40，3：5=9：15，8：30=4：15三個比例中外項的積和內項的積，你從中獲得了怎樣的結論？隨后，根據學生的學習能力與數學計算能力將學生進行分組，讓學生以小組的形式展開問題的分析與探究，從而在發散學生思維能力的同時，促使學生在小組合作式的探究學習中自覺、主動地掌握兩個外項的積等于兩個內項的積的比例基本性質。這不僅有利于學生的數學能力與素質的發展，對高效數學課堂的構建也具有促進作用。

（三）完善課后總結，提升學生數學核心素養

課堂教學總結是反思課堂教學效果，分析課堂教學問題，完善學生數學知識結構，促進學生數學核心素養發展的重要教學手段。因此，為了能進一步加快高效數學課堂的構建進程，教師就必須重視課后教學總結的重要性。可以在每一節數學教學活動結束后，利用課尾的教學時間引導學生對課堂所學習的知識點進行鞏固與復習，從而在有效提高學生數學課堂學習效率的同時，更好地完善學生的數學知識體系，促進學生數學核心素養的發展。

總而言之，數學是一門邏輯性與嚴謹性較強的教學學科，這就使數學學科教學對學生的思維能力、邏輯能力以及認知能力具有較高的教學要求。因此，新時期的小學數學教師若想在“雙減”教育背景下推進小學數學高效課堂的構建，就必須樹立以人為本的教育教學觀念，充分結合小學生的發展情況與小學數學的教學特點，靈活運用多種教學手段與方法優化小學數學課前、課中以及課后三個關鍵教學節點，從而在有效完善小學數學課堂教學結構的同時，更好地提升學生的數學學習質量，促進學生通過高效的數學教學實現全面發展與持續成長。

（左毓紅）