“四環六步-當堂達標”教學模式在高職《Android程序設計》課堂研究與成果對比分析

劉雷

摘要：《Android程序設計》課程是軟件技術專業針對移動互聯應用開發企業的Android開發崗位，具有應用開發等能力要求而設置的一門專業核心課程，相對于傳統課堂授課，文章介紹的“四環六步-當堂達標”教學模式，通過課堂教學四個環節、教師和學生六個步驟的實施，達到課程當堂達標的效果。對照兩個班級教學效果發現實施新教學模式后，提高學生學習的主動性和積極性，培養學生的獨立能力和團隊協作能力，學習效果得到了很大提升。

關鍵詞：四環六步；當堂達標；Android程序設計；教學模式

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）27-0126-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 教學模式設計

“四環”：即“定向學習——互動探究——精講點撥——檢測訓練”，“四環”是針對課堂實施過程中來定義的[1]，其中具體實施是在新的教學觀指導下進行的，針對學生而言貫穿在四個環節的是獨自思考、課上自學——互助探究——小組展示——課堂檢測、反饋矯正，獨自思考、課上自學的前提是課前預習，課后反饋矯正、完成作業并進行知識補漏六個步驟[2]；針對教師而言貫穿四環的是創設情景——方法引導、啟發引導——精講點撥——鼓勵創新、答疑解惑，并在課前進行充分的課前準備，情境創設、精研教案、課堂設計，課后批改作業，反思總結六個步驟[3]。通過四環六步實施一堂完整的課堂的教學設計，從而實現本節課程教學目標當堂達標其結構設計模式如下圖1所示。

2 對比成果展示

在進行教學改革實施之前，針對本校2018級軟件技術精品班36人為對照班，該班級《Android程序設計》進行傳統教學模式，以2020級軟件技術精品班40人為實驗班級進行“四環六步-當堂達標”教學模式進行授課[4]，通過兩個學期的課堂實施后，針對兩個班級進行課堂學習情況調查問卷，其結果如下表1所示。

（1）現在《Android程序設計》課堂上，同學們對于程序開發記得積極性越來越高，課程能夠做到主動預習、程序設計訓練也能夠做到積極主動的完成。

通過兩個班級同學選擇答案對比見圖2分析：20軟件技術精品班學生們比對照班18軟件技術精品班學生們在對于程序開發記得積極性越來越高，課程也能夠做到主動預習、并且程序設計訓練也能夠做到積極主動的完成，且效果相對較好。

（2）通過現階段學習，我發現Android 程序設計開發并不難，大部分知識都可以通過自主學習或者同學溝通合作可以做到解決。

通過兩個班級同學選擇答案對比見圖2分析：20軟件技術精品班學生們比對照班18軟件技術精品班學生們在學習過程中發現Android 程序設計開發并不難，其中的大部分知識特別是基礎知識都可以通過自主學習或者同學溝通合作可以做到解決。

（3）現階段上課之前更為積極、課堂上學習和發言更有自信心了。

通過兩個班級同學選擇答案對比見圖2分析：20軟件技術精品班學生們比對照班18軟件技術精品班學生們在學習過程中上課之前更為積極、主動，并且針對課堂Android 程序開發知識學習和發言更有自信心。

但是在完全不同意中，20軟件技術精品班學生數據與18軟件技術精品班，說明對照班有個別同學（1人）并沒有感覺到課程改革帶來學習的積極主動性，這表明仍有小部分同學對于Android程序開發不感興趣，因此在今后課堂上還要加強關注每一位學生，特別是差生，鼓勵他們參與到課堂活動中來，并嘗試接受程序開發課程的學習，使每一位學生都能展示自己，獲得快樂。

（4）現階段學習與同學們一起討論，很多難點都可以迎刃而解，喜歡現在的課堂的教學模式，使我學習更高效。

通過兩個班級同學選擇答案對比見圖2分析：20軟件技術精品班學生們比對照班18軟件技術精品班學生們在學習過程中學習中遇到的難點都可以通過與同學們一起討論得以解決，并且感受到高效的學習方式從而喜歡現在的課堂的教學模式。

（5）通過自主學習和討論、在展示程序設計成果時，能夠輕松地得到大家的認同，使我非常高興，越來越有自信。

通過兩個班級同學選擇答案對比見圖3分析：20軟件技術精品班學生們比對照班18軟件技術精品班學生們在學習過程中學生通過自主學習和討論、在展示程序設計成果時，能夠輕松地得到大家的認同，并能夠使學生自身感到高興，學習也越來越有自信。

但是在完全不同意中，20軟件技術精品班學生數據還略高于18軟件技術精品班，說明實驗班有部分同學（5人）并沒有感受到在學習成果或者案例時，能夠得到所有人的認同，因此，在今后課堂上還要不斷地增加學生對于程序設計成果設計方面加大力度，不斷地引導每一位同學都能開發自己的創作能力和審美特性，特別針對學習能力較差的學生，鼓勵他們積極參與到課堂教學活動中來，使每一位同學都能較好地展示自己，獲得快樂，從而對于學習充滿自信。

（6）現階段的Andorid程序設計課堂的教學模式使我的自主學習能力與其他同學合作能力都得到了加強。

通過兩個班級同學選擇答案對比見圖3分析：20軟件技術精品班學生們比對照班18軟件技術精品班學生們在學習過程中學生發現現階段的Android程序設計課堂的教學模式提高了學生的自主學習能力在程序開發過程中與其他同學合作能力都得到了加強。

（7）通過自主學習、思考，我體會到了解決疑難問題的快樂，并使自己的探究鉆研能力得到了很高的加強。

通過兩個班級同學選擇答案對比見圖3分析：20軟件技術精品班學生們比對照班18軟件技術精品班學生們在學習過程中學生發現通過教學改革過程中，學生自主學習、思考，使學生能夠體會到了解決疑難問題從而參數快樂心情，并使學生自己的探究鉆研能力得到了很高的提高和加強。

（8）在程序開發過程中，遇到新的難題，現階段不喜歡老師直接講解，而是更加傾向于先自主思考再進行組內討論，如果問題還是解決不了，老師尋求老師幫助。

通過兩個班級同學選擇答案對比見圖3分析：20軟件技術精品班學生們比對照班18軟件技術精品班學生們在學習過程中學生發現在Android程序開發過程中，計算遇到新的難題，也不會第一時間咨詢老師?尋求幫助，而是更加傾向于先自主思考后再進行小組內部討論，大大提高了學生自主學習能力和自主學習意識。

3 總結

通過“四環六步-當堂達標”教學模式在相同專業兩個不同年級的兩個班級進行對比分析，發現 20軟件技術精品班學生相對于18軟件技術精品班學生，在學習過程中20軟件技術精品班同學在《Android程序設計》課堂上使用該教學模式[5]，學生更容易接受，并且效果明顯，學生學習效率會更高效。對于程序開發記得積極性越來越高，課程能夠做到主動預習、程序設計訓練也能夠做到積極主動的完成，大部分知識都可以通過自主學習或者同學溝通合作可以做到解決，相比以前學習，現在上課之前更為積極、課堂上學習和發言更有自信心了，在學習過程中，使自己的探究鉆研能力得到了很高的加強，即使遇到了新的難題，不會第一時間向老師直接咨詢，而是更加傾向于先自主思考在進行組內討論，通過自主學習和討論、在展示程序設計成果時，能夠輕松地得到大家的認同，使展示同學積極性更高。

參考文獻：

[1] 康冰心，張海燕，朱廣超.高職院校創新創業課程“四環五法六步”教學模式探討[J].廣西教育，2020（35）：182-184.

[2] 葛磊.關于“四環六步”校本教研的實踐與思考[J].基礎教育參考，2019（23）：58-59.

[3] 張燕燕.“四環六步”教學模式在高中數學課堂中的有效性研究[D].濟南：山東師范大學，2019.

[4] 李艷.《Android程序設計》移動學習系統設計[J].電腦編程技巧與維護，2021（10）：70-71，74.

[5] 鄧淼磊，劉繼才.對比教學在程序設計方法學中的應用[J].教育教學論壇，2012（S1）：106-107.

【通聯編輯：光文玲】