多角度揣摩人物例談

謝晨露

一、多角度揣摩人物的意義和價值

1.感受鮮明的人物形象。塑造人物形象，可以把人物的心理狀態、思想活動和復雜的情感表現出來，使人物形象更豐滿、更有內涵、更可以突出人物的個性特征。統編版教材四上第四單元的單元要素之一是“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”，在《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》和《女媧補天》四篇課文中，學生可以體會到盤古的無私奉獻、精衛的堅忍執著、普羅米修斯的勇敢堅毅以及女媧的甘于奉獻等美好品質，在神奇的想象中，學生可以感悟到這些人物的魅力，并提升自身的修養，完善道德品質。

2.加深對課文內容的理解。人物形象反映出現實生活，表達了作者的思想。五下第六單元的單元要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”。學生在初步把握課文內容后，進一步了解文中人物解決問題時的思維過程，從而提升學生對文章的整體把握能力。而六下第四單元的單元要素是“查閱相關資料，加深對課文的理解”，《十六年前的回憶》不僅要求學生借助言行體會人物品質，還需要通過查找資料了解先烈的革命事跡；《為人民服務》引導學生借助“閱讀鏈接”，理解課文的關鍵語句。由于這一單元課文時代較為久遠，學生理解起來有一定的障礙，所以教師只有教會學生綜合運用學過的一些方法，才能促進其對人物和課文的深入理解。

3.學習描寫人物的方法。閱讀和寫作不分家，二者是相輔相成的。教材中對人物進行的多方位刻畫的描寫方法，能夠給學生起到示范作用。五下第五單元的單元要素之一是“學習描寫人物的方法”，習作例文《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》，也從不同角度示范了寫人的方法，并以批注的形式引導學生進一步了解具體表現人物特點的方法，讓學生把握文章選取的典型事例，從語言、動作、外貌、神態、心理等描寫中感受人物的特點，提煉具體表現人物特點的方法，從而遷移運用。

二、如何讓學生多角度揣摩人物

1.依據各文本特點，揣摩人物形象。文本的差異性，造成了揣摩人物形象方式的不同，所以與之相對應的教學方式也會有變化。如六下第四單元的單元要素是“關注外貌、神態、言行的描寫，體會人物品質”，《金色的魚鉤》是小說，可以引導學生通過把握故事內容，抓住刻畫人物言行的語句，感受人物形象；《十六年前的回憶》是一篇人物回憶錄，需要按照時間順序梳理課文脈絡，讓學生抓住人物的外貌、神態、言行，體會人物品質；《為人民服務》是一篇演講稿，可以引導學生感受其論點鮮明、論述縝密、層層深入的文本特點。

文學體裁的不同決定了揣摩人物的形式不同。如四上神話單元中，《盤古開天地》可以讓學生交流并感受盤古勇于獻身的形象；結合注釋，學生可以用自己的話講述《精衛填海》的故事，從而感受精衛堅忍執著的個性；學生在交流《普羅米修斯》中打動自己的情節時，能感受到普羅米修斯為了人類幸福不屈不撓的品質。在教學中揣摩人物形象，教師可以抓住核心問題或交流情節等不同方法，在落實單元要素的同時，讓學生習得獲取文本信息的能力，在閱讀和思考中把握文章主要內容。

小說離不開人物、情節和環境，這三者互相依托、相互推動。六上的《橋》雖然篇幅較短，但沖突不斷，這一課的教學就可以圍繞“課文描寫了一位怎樣的老支書”來進行，讓學生抓住主要人物和事件感知大意，再聚焦人物的動作、神態，深入品讀人物，讓人物形象豐滿立體起來。這樣，可以讓學生學會自主探究、勇于推敲的閱讀新方式。

2.通過多角度描寫，體會人物心情。作者通過多角度描寫，將鮮活的人物形象展于筆尖。如四上第六單元的單元要素之一是“通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情”。《一只窩囊的大老虎》一文中，演出前后，“我”豐富的心情變化使整個故事妙趣橫生，這些心情變化以動作、語言、神態的描寫來呈現。如果把整個故事的經過連起來，說一說“我”的心情變化以及原因，會有助于學生理解課文內容。對文本的精細化解讀，能夠提高學生對文本的檢索能力。

情境化的教學模式更能夠讓學生從人物的描寫中，切身體會到人物當時的心情，提高學生的共情能力和感悟能力。如同一單元的《牛和鵝》中，可根據第二處批注提示的“呼救”，勾畫語句“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”讓學生設身處地地想象當時的場景，在朗讀中體會“我”被鵝襲擊時的恐懼心情，聯系自己的生活體驗與作者產生共鳴。

側面描寫也可以凸顯人物品質。如四下《“諾曼底號”遇難記》中，對乘客的側面描寫，襯托出船長的鎮定自若、臨危不慌。學生要學會利用比較、分析思考、總結的方法與文本進行交流，在對比中深化對人物的認識，提升自身的解讀能力。

3.推敲多細節刻畫，走進人物內心。好的細節描寫能夠將人物形象刻畫得入木三分。

其一，要引導學生抓住文章中的關鍵語句進行品味和賞析。在六上《窮人》一文中，從桑娜“抱回孩子”這一情節開始，教師可以引導學生深入探究人物心理，抓住“非……不可”來感受桑娜善良的本性，教師還可以借此人物的心理分析來提高學生的自身道德修養，引導學生學習人物善良的品質。

其二，標點符號也對人物形象刻畫起著重要作用。在教學時，教師可以引導學生關注頻繁出現的標點，感受人物強烈的情感。如四下《我們家的男子漢》中，小男子漢對獨立的要求十分強烈，“同志，買，買，買……”三個逗號和最后的省略號都表現出一個小朋友的緊張和膽怯。可以讓學生將品讀標點符號來理解人物的方法，遷移運用到自己的文章中，使其學會精確、多元化的表達，從而提升自己的寫作能力。

其三，提示語的使用會讓人物的形象更加豐滿生動，可以使人物更立體鮮活。在五上《將相和》中，“藺相如想了一會兒，說：‘如果……”從“想了一會兒”可以看出藺相如是一個行事謹慎、沉著冷靜的人。在對文本中人物的推敲之中，學生也學習到了豐富的語言表達形式，提高了語言表達和思考分析的能力。

4.把握深層次解讀，了解人物思維。人物的思考方式也能反映出人物的思辨和智慧。了解人物的思維過程，也就是在培養結合實際問題思考的意識。而了解人物的思考過程，需要在具體情境中，厘清問題、背景、方法和結果。五下第六單元的單元要素就是“了解人物的思維過程”。如教學《田忌賽馬》時，教師可以引導學生找出相關語句作為推想人物思維過程的依據，明確孫臏觀察到的情形，揣摩他的內心想法，而這一過程，可以讓學生體會到了孫臏過人的謀略和大局觀。

5.尋找多層次發現，感受人物品質。人物形象是多面的，教師要引導學生多維度、多層次揣摩人物，拓寬視野，增強對文字信息的感知力，改善閱讀方法，提高全方位、多維化的思考能力，讓自己的思維更加嚴謹全面。

其一，在不同的情節中，人物所展現的品質也具有不唯一性。如《“諾曼底號”遇難記》中，從“吼喝”我們可以體會到哈爾威船長的威嚴、臨危不亂；從“巍然屹立”和“紋絲不動”我們可以體會到船長的鎮定自若、視死如歸。在不同的情節中揣摩人物，能夠讓學生學會收集分析，提高學習能力。

其二，自然環境和社會環境對揣摩人物也有一定的促進作用。如六上《橋》中的自然環境是暴發的山洪，形勢危急，暗示著人物的命運，也為老漢忠于職守、舍己為人的光輝形象做了背景鋪墊。

在語文閱讀教學中凸顯語文要素，讓學生在感悟文本中提高獲取和篩選信息的能力；在文本對人物的多角度描寫中，提升學生的分析和理解能力；在對文本多細節的推敲中，提高學生表達能力和自身道德修養；在深層次的思維解讀中，鍛煉學生學會解決問題的能力；在對人物進行多層次的發現中，提高學生思維的嚴謹性和全面性。在這個過程中，學生會收獲新的閱讀體會和感悟，明白更多道理，進而提高自身的語文素養。※

（作者單位：江蘇省南京市百家湖小學）