合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

楊宏煜

【摘要】隨著新課改的全面推進(jìn)，靈活多樣的教學(xué)模式在課程教學(xué)中受到廣泛應(yīng)用，合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中也取得良好成效.本文初步概述合作探究式教學(xué)法理念及內(nèi)涵，闡述該教學(xué)法的重要性和必要性，根據(jù)實(shí)例著重探討合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，總結(jié)出教學(xué)中應(yīng)注意的原則及問(wèn)題，提出幾點(diǎn)具有針對(duì)性和目的性的優(yōu)化建議，為學(xué)生思維創(chuàng)新、全面發(fā)展奠定基礎(chǔ).

【關(guān)鍵詞】合作探究式教學(xué)法;初中數(shù)學(xué)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，關(guān)于學(xué)生思維能力的形成，離不開(kāi)教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，這是一個(gè)長(zhǎng)期積累和堅(jiān)持的過(guò)程.合作探究式教學(xué)法側(cè)重師生的互動(dòng)交流，教師創(chuàng)建和諧愉悅、自主探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，保障學(xué)生的主體地位，學(xué)生之間經(jīng)過(guò)充分互動(dòng)，更能把握處理和解決思維困頓的契機(jī)，促進(jìn)邏輯思維、創(chuàng)新意識(shí)的增強(qiáng)，使思維習(xí)慣更加活躍寬泛.本文以初中數(shù)學(xué)教材（人教版）為例，展開(kāi)合作探究式教學(xué)法的應(yīng)用研究，從問(wèn)題導(dǎo)向出發(fā)，落實(shí)學(xué)生思維習(xí)慣養(yǎng)成，這對(duì)其學(xué)習(xí)水平及綜合素質(zhì)提升尤為重要.

1 合作探究式教學(xué)法概述

合作探究式教學(xué)法，是指以探究為主的教學(xué)過(guò)程，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生之間的合作討論，給予其充分的表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論的時(shí)間[1].該方法是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的解難釋疑嘗試性活動(dòng)，達(dá)到活學(xué)活用、學(xué)以致用的目的.合作探究式課堂的構(gòu)建，更側(cè)重開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力思維，激發(fā)其想象力、創(chuàng)造力和創(chuàng)新力，以學(xué)生原有的知識(shí)體系為基礎(chǔ)，逐漸培養(yǎng)和鍛煉其自學(xué)能力，期間教師應(yīng)遵循教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方針，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，根據(jù)其興趣愛(ài)好和心理特點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生自主探索、互幫互助，從而獲取知識(shí)和發(fā)展能力.因此，這種教學(xué)方法路線是教師指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題，經(jīng)過(guò)為學(xué)生營(yíng)建探究環(huán)境、活躍課堂氛圍，逐漸提高探究活動(dòng)的質(zhì)量和深度.

2 合作探究式教學(xué)法的重要性和必要性

2.1 課堂實(shí)施合作探究是《新課標(biāo)》的具體體現(xiàn)

在《新課標(biāo)》明確指出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上.教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn).學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者.

2.2 擺脫傳統(tǒng)教育模式的制約和束縛

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生處在被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，教學(xué)中教師沿用單一的形式的教學(xué)方法，限制學(xué)生思維能力發(fā)展.特別是在新課改形勢(shì)下，傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)道路，學(xué)生核心素養(yǎng)的形成陷入僵局.雖然很多教師認(rèn)知到創(chuàng)新教學(xué)方法的重要性，在教學(xué)中也善于靈活運(yùn)用多樣化教學(xué)方式，但深受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，使得各種新形式、新思路流于形式化，部分教師安于現(xiàn)狀、善于守舊，一味地進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，既無(wú)法激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的自覺(jué)學(xué)習(xí)，又制約學(xué)習(xí)能力的提升.合作探究式教學(xué)法是打破傳統(tǒng)教育束縛的有效方式，給予學(xué)生充分尊重，明確激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和邏輯思維為目標(biāo)，既創(chuàng)造自主探索學(xué)習(xí)環(huán)境，又提升學(xué)生邏輯思維能力，使學(xué)生從傳統(tǒng)教育中的困頓局面解脫出來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的發(fā)展路徑[2].

2.3 切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

以往教學(xué)未能引入合作探究式教學(xué)法時(shí)，學(xué)生僅僅是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)保持枯燥乏味的記憶行為，或者是運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)的方法，久而久之加大學(xué)生厭學(xué)、倦學(xué)心理.傳統(tǒng)教學(xué)方法雖能穩(wěn)固和扎實(shí)學(xué)生知識(shí)體系，但會(huì)制約其自身創(chuàng)新思維，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力及素質(zhì)無(wú)法有效提升.合作探究式是新課改教育環(huán)境下的新模式、新路徑，與傳統(tǒng)教學(xué)模式完全不同，實(shí)現(xiàn)主體從教師到學(xué)生的本質(zhì)轉(zhuǎn)變，真正地將課堂讓位于學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其思維意識(shí)，期間教師并不是放任不管，而是更應(yīng)以身作則，在學(xué)生群體中發(fā)揮模范作用，塑造良好的學(xué)習(xí)氣氛，多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生，有針對(duì)性地提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力及素質(zhì).

3 合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

3.1 創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題

教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)體系，為展開(kāi)教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)注重教學(xué)精心設(shè)計(jì)，明確教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)及內(nèi)容.因初中數(shù)學(xué)是一門抽象課程，有著較高的邏輯性和思維性，教學(xué)時(shí)應(yīng)側(cè)重強(qiáng)化教學(xué)方法運(yùn)用，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維及學(xué)習(xí)習(xí)慣.教師應(yīng)根據(jù)課本知識(shí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生帶著興趣去展開(kāi)學(xué)習(xí)，課堂上教師不斷活躍學(xué)習(xí)的氣氛，促使其全身心投入到課堂中[3].比如，對(duì)于正數(shù)的加法運(yùn)算，學(xué)生已經(jīng)有所了解，教師可先利用多媒體軟件播放一段足球比賽視頻，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這時(shí)教師告訴學(xué)生進(jìn)球記作正數(shù)，失球記作負(fù)數(shù)，兩者的和為凈勝球數(shù)，引出甲乙兩隊(duì)各自的凈勝球數(shù)分別是多少？使學(xué)生帶著這一問(wèn)題去觀看比賽，大家對(duì)足球比賽都產(chǎn)生濃厚的興趣，一邊看一邊共同數(shù)著，甲隊(duì)進(jìn)球4個(gè)、失球2個(gè)，乙隊(duì)進(jìn)球1個(gè)、失球1個(gè)，從中不難發(fā)現(xiàn)甲隊(duì)的凈勝球數(shù)是2個(gè)，而乙隊(duì)的凈勝球數(shù)則是0，甲隊(duì)贏得這場(chǎng)比賽也就一目了然地;這時(shí)教師實(shí)時(shí)引導(dǎo)，提出“4+（-2）”和“1+（-1）”公式，使學(xué)生將這兩個(gè)算式與比賽聯(lián)系起來(lái)，從而加深對(duì)正數(shù)和負(fù)數(shù)的理解記憶，采取生動(dòng)形象的教學(xué)方式，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而展開(kāi)血神的自主性積極思考.

3.2 小組學(xué)習(xí)，開(kāi)放討論

小組交流討論是合作探究式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和心理特征，將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)小組，由學(xué)生公開(kāi)選出1名小組長(zhǎng)和1名副組長(zhǎng)，一般小組人數(shù)控制在5～7人，以此調(diào)動(dòng)各位組員的積極性.教師鼓勵(lì)學(xué)生積極討論、踴躍發(fā)言，使每位學(xué)生均能參與其中，期間每位學(xué)生不斷學(xué)習(xí)他人身上的優(yōu)勢(shì)，以此來(lái)改正自身缺點(diǎn).展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，活躍互相學(xué)習(xí)氛圍[4]，這一階段是課堂的升華階段，主要是根據(jù)學(xué)生的小組合作、自主探索，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、思維能力的提升.比如，展開(kāi)“認(rèn)識(shí)不等式”教學(xué)時(shí)，教師播放一個(gè)情景畫面：高速公路的限速為110km/h，某個(gè)班級(jí)學(xué)生的最高身高是179cm，如何運(yùn)用公式來(lái)代表汽車在高速公路的行駛速度？教師將班級(jí)分成5個(gè)小組，每個(gè)小組相互討論高速公路限速和學(xué)生身高的聯(lián)系，經(jīng)過(guò)自由討論，發(fā)現(xiàn)“不等式”的性質(zhì)和特點(diǎn)，打破了對(duì)數(shù)學(xué)理念的刻板印象和枯燥記憶，將例子引入到小組討論中，更加直觀形象化，便于學(xué)生深入理解不等式的知識(shí).

3.3 實(shí)踐操作，自主學(xué)習(xí)

教師為檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握水平，應(yīng)采取理論聯(lián)系實(shí)際的做法，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作和自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的.教師在學(xué)生掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，組織和引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，既能幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)知識(shí)，又能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平的提升.對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)置，教師應(yīng)緊密貼合學(xué)生實(shí)際生活，增加活動(dòng)的趣味性、生動(dòng)性，使學(xué)生將知識(shí)以恰當(dāng)方式融入到生活場(chǎng)景中，充分激發(fā)其強(qiáng)烈的好奇心和求知欲[5]，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為的自覺(jué)養(yǎng)成.比如，“三角形內(nèi)角和”知識(shí)點(diǎn)，教師根據(jù)班級(jí)分組情況，讓每個(gè)小組運(yùn)用量角器等工具去檢驗(yàn)各類三角形，經(jīng)過(guò)實(shí)踐操作和自主學(xué)習(xí)，逐步探索出任何一種三角形（直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形）內(nèi)角和都是180°，期間還可以鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊與三角形相關(guān)的事物，如三腳架等，通過(guò)自己繪畫和和制作三角形，極大地提升學(xué)生積極性，從而改善達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果.

3.4 靈活設(shè)計(jì)課后作業(yè)

教師應(yīng)充分借鑒合作探究教學(xué)優(yōu)勢(shì)，從課堂延伸到課外，從理論深入到實(shí)際，促使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí).比如，“有理數(shù)加法”這節(jié)課，除了課上的小組討論、實(shí)踐活動(dòng)，教師還要設(shè)計(jì)多樣化課后作業(yè)，經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)“我是小小設(shè)計(jì)師”活動(dòng)，加強(qiáng)課內(nèi)課外探索交流環(huán)節(jié)的聯(lián)系，提倡和鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)手、善思考、手腦并用，進(jìn)而將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系有機(jī)融合，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人，挖掘?qū)W生身上的協(xié)作、互助等品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想品質(zhì)的養(yǎng)成.

3.5 師生交流，教學(xué)反思

對(duì)于合作探究式教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用，教師應(yīng)合理把控整個(gè)教學(xué)過(guò)程，既要注重課堂觀察，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)不足之處，又要實(shí)施進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，有意識(shí)地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生探究能力.教師于課堂內(nèi)外應(yīng)注重師生交流、增進(jìn)情感關(guān)系，了解學(xué)生的心理活動(dòng)，從學(xué)生立場(chǎng)角度出發(fā)，樹(shù)立換位思考的理念，實(shí)時(shí)組織交流分享活動(dòng)，全面聚焦學(xué)生思維、學(xué)習(xí)能力發(fā)展.同時(shí)，教師科學(xué)評(píng)價(jià)小組合作和實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)提高探究式學(xué)習(xí)的實(shí)效性.最后教師要推進(jìn)教學(xué)反思和教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)反思總結(jié)問(wèn)題及不足，制定相對(duì)應(yīng)的改進(jìn)策略，保障整個(gè)教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過(guò)程的檢驗(yàn)方式，應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)方法不僅及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)生問(wèn)題，而且為今后的學(xué)習(xí)起到鋪墊作用.

4 合作探究式教學(xué)法應(yīng)用時(shí)注意的原則及問(wèn)題

4.1 充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

新課改標(biāo)準(zhǔn)明確提出學(xué)生主體地位，更需教師發(fā)揮合理化引導(dǎo)作用.我國(guó)著名教育學(xué)家葉圣陶曾說(shuō)：“教是為了不教”，教師應(yīng)授學(xué)生以漁，傳授學(xué)習(xí)方法和技巧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的良好轉(zhuǎn)變.初中生正值身心發(fā)育關(guān)鍵時(shí)期，自律性和組織能力相對(duì)不足，而合作探究式教學(xué)法正是彌補(bǔ)學(xué)生身上這種不足，在小組討論、實(shí)踐操作后，使其潛移默化地掌握學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況適當(dāng)放手，經(jīng)過(guò)循循善誘的引導(dǎo)，保持持久的熱情和動(dòng)力.

4.2 強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生積極參與

合作探究教學(xué)展開(kāi)小組合作、實(shí)踐活動(dòng)等環(huán)節(jié)，使所有學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和思維能力實(shí)現(xiàn)從量到質(zhì)的提升.期間教師也應(yīng)認(rèn)知到合作探究中的問(wèn)題及不足，如小組討論雖能促使學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，但對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)相差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)成為逃避學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，對(duì)于這類學(xué)生，教師應(yīng)采取相應(yīng)的解決方式，充分調(diào)動(dòng)其積極性，以此促進(jìn)所有學(xué)生的成長(zhǎng)及發(fā)展.

4.3 尊重學(xué)生個(gè)性化差異

學(xué)生群體之間個(gè)性化差異嚴(yán)重，教師應(yīng)充分認(rèn)知到這一點(diǎn)，這也是實(shí)施合作探究式教學(xué)法的前提，對(duì)此教師應(yīng)將該教學(xué)法與分層教學(xué)結(jié)合起來(lái)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、中等生、學(xué)習(xí)能力較差三類學(xué)生，分別設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)方法.同時(shí)，利用合作探究式教學(xué)法激發(fā)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互幫互助的行為，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的均衡發(fā)展.

5 優(yōu)化合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用建議

為充分體現(xiàn)合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的效果，教師因注重教學(xué)設(shè)計(jì)，事先科學(xué)分析和預(yù)估學(xué)生行為，從而改善和優(yōu)化教學(xué)方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造有利條件.第一，教師注重合作探究教學(xué)契機(jī)，著力解決問(wèn)題中的難點(diǎn)，合作探究在教學(xué)過(guò)程中處于核心環(huán)節(jié)，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者角色，合理設(shè)置問(wèn)題情景，組織好觀察、討論、實(shí)踐活動(dòng)，以有效方式激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)和猜想，并在小組討論、實(shí)際操作中進(jìn)行科學(xué)的解釋和證明.第二，教師構(gòu)建開(kāi)放課堂環(huán)境，發(fā)掘?qū)W生自主探究潛能，根據(jù)學(xué)生交流討論和實(shí)踐情況，采取適當(dāng)點(diǎn)撥的方式，誘導(dǎo)探究學(xué)習(xí)的正確方向，經(jīng)過(guò)實(shí)踐——總結(jié)——反思，合理設(shè)置合作小組分配情況，切實(shí)提高學(xué)生理論修養(yǎng)和實(shí)踐能力.第三，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作方法的指導(dǎo)和合作技能的培養(yǎng)，在活躍學(xué)習(xí)氛圍的情景中，誘發(fā)學(xué)生合作需求和目的，控制和分配時(shí)間及任務(wù)，既要巧妙解決學(xué)生的疑惑點(diǎn)，又貫徹和滲透知識(shí)重難點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)和玩結(jié)合中實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的深化和拓展，尤其是教師要科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，保證小組合作學(xué)習(xí)的成效.

6 結(jié)語(yǔ)

合作探究式教學(xué)法中的合作是一種品質(zhì)，需要教師以學(xué)生為中心，進(jìn)行耐心培養(yǎng)和長(zhǎng)期訓(xùn)練，對(duì)此應(yīng)立足教學(xué)實(shí)際，采取因地制宜的方式，發(fā)揮合作探究式該教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，經(jīng)過(guò)科學(xué)組織和合理實(shí)施，使真正的合作落到實(shí)處，煥發(fā)課堂生命力和活力.

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