有關初中物理課堂引入環節的研究

潘光利

【摘要】在初中物理學科教學中，教師的教學方法決定了學生的學習興趣，而學習興趣是影響學生學習成效的根本因素.物理教師在教學工作中，重視物理課堂引入環節的教學研究，對整個課堂教學質量具有至關重要的作用.本文主要針對初中物理學科教學活動中，教師如何在課堂引入環節采用正確的導學方式，來培養學生的學習能力，提升學生在物理學習中的探究能力和學習興趣，從而有效地培養學生的物理核心素養.

【關鍵詞】初中物理;激趣導學;課堂導入

課堂導入教學是初中物理教學中使用較為普遍的一種方式.此教學法是以教材內容為載體，以問題導學為主要方法，來吸引學生的注意力和關注點，通過聚焦學生的思想，進一步引發學生對物理知識的喜愛和興趣.由此可見，精彩的課堂導入，對開展好物理教學活動非常重要，是培養學生一切學習能力的前提.

1 課堂引入環節的重要性

新課標對物理教學活動的要求表明，物理教師需要以教師現有的教學經驗、學生的學習技能、學生的心理特征等作為教學設計的參考點，來設計物理課堂.趣味導學是以學案為載體，以導學為方法的一種教學模式，它是將學生課堂內的知識延伸到課外，以知識和實踐相結合的方式，來設計高效的物理課堂，從而讓學生由被動學習知識轉化為主動獲取，有效關注學生發展，全面推進學生素質教育的模式.

2 課堂引入環節教學設計原則

2.1 重視師生關系構建

物理本身是一門理論性較強的學科，教師若是在教學中過于嚴肅，只會限制學生課堂的學習和發展.當前教育活動，所奉行的是新型的教育方式，教師要在教學活動開展的過程中，打破嚴肅的教學狀態，能夠通過互動化、生活化的教學方式，為學生帶來良好的學習體驗.學生即使在學習中遇到學習上的困難，也會因為對物理教師的喜愛，更加地期待物理課.本身物理課就是一項基于客觀事實，研究物理規律的學科，如果在教育的過程中，缺乏一定的情感教育，則會讓這門學科變得了無生趣.為了更好地在物理教學中運用好趣味導學法，需要教師在教育工作中，將和諧師生關系的構建放在首位，讓學生在心理上可以更加地信任老師，愿意聽從教師的講解.

2.2 重視興趣培養

高效物理課堂的構建，必然是需要注重對學生學習興趣的培養.物理教師在對學生開展教學活動時對物理導學案的應用，需運用通俗易懂的語言以及學生感興趣的教學方式，對學生開展教學.根據相關的調查發現，在當前的教學工作中，很多初中生內心呼聲最高的則是信息多媒體教學法，基于學生的興趣愛好，教師要在教學工作開展的過程中，多采取興趣教學法，以多媒體播放，信息化手段的高效運用，對學生開展教學活動.

2.3 注重問題情景優化

物理學科是一門基于自然物理現象的學科.教師在對學生開展教學時，要能夠采取有效的方式，來調動學生的注意力與學習積極性，讓學生將關注點放在教師創設的問題情景上，繼而可以更好地投入學習活動.在當前的教育工作中，很多初中生在思想意識上越來越隨性自我，面對課堂知識的學習，會跟隨自己的喜好開展學習活動.為了更好地促進教學活動的開展，教師要在物理教學中，能夠運用電教手段設定合理的問題情景，來調動學生的注意力，讓學生可以將思維集中在教師提出的問題上，這樣學生才能夠調動思想去鉆研分析問題，從而深入地去探索問題，找到問題的突破口.

2.4 注重實驗導學

物理教材中的很多知識，可以用一個實驗顯現來說明.在課堂導入環節，運用實驗法進行導學，可以幫助學生觀察、分析、理解、體驗物理知識，可以準確地獲取學習的重點，增強學生的物理學習信心，為后續難度較高的理論知識學習做好鋪墊，并在后續的學習中，可以進一步有效地探索到物理理論概念知識和現象.不僅如此，以實驗導學對學生舉一反三能力、做題效率的提升具有一定的幫助，有助于學生將物理學科的素養充分有效地顯現出來.

2.5 注重合作探究氛圍營造

在長久的物理教學中，教學活動的開展主要是以課堂講授為主，唯恐學生“低效”的討論占據了課堂學習的時間.隨著素質教育的發展，針對學生開展素養培養，在教學活動中，重視學習自主探究、分析問題、合作研究知識的能力，這也是順應了新時代學生的心理需求，是對教學規律的尊重.在素質教育背景下，教師要在課堂導入環節，注重對學生自主探究、合作探究氛圍的營造，能夠合理地將問題導學與合作探究活動結合起來，為后面高效課堂活動構建做好鋪墊.

3 物理課堂引入環節教學活動高效開展對策

3.1 引入導學前引導學生做好預習活動

學生是物理學習的主體，也是核心.自主預習活動的開展，不僅有助于培養學生的物理學習習慣，還可以讓學生對即將學習的知識有一個初步的瀏覽，建立起知識框架，更加地有助于學生對物理知識的思考和總結[1].而從教學活動開展方面來講，學生的預習活動，不僅可以讓課堂學習變得更輕松，還可以跟隨教師的教學思路，提升物理的學習效率.因此，物理教師要鼓勵學生自主預習課堂中的物理知識，在課前預習活動中，可以讓學生標注自己學習的難點，梳理物理知識邏輯思維，并標注出自己不理解的知識，等待教師來解決[2].如果此時，教師再結合教學的重點，對物理知識內容進行學前導學，不僅會加深學生對物理知識的思考，讓學生重新去看待物理知識和現象，從而提升物理學習的興趣度，也會讓物理教學活動因有了學生的復習，從而錦上添花.

教師在課前導學活動設計時，如果時間充足還可以讓物理課代表統計班級學生的物理學習問題，通過整理問題，從而根據學生學習的欠缺點，進行針對性的學習導學，來創設物理知識的相關情景和學習目標，在此基礎上隨著課堂學習的逐步深入和推進，在整個物理課堂中有效地提升教學質量.

3.2 組織學生自發探索物理知識

蘇聯心理學家指出，問題的探究應當基于學生近期的學習發展區，為學生設計難度適中的數學問題，讓學生有一種觸手可及就可以摘到學習果實的成就感，從而愿意在物理學習中投入更多的時間和精力去探索物理知識，讓學生親自參與、體驗、思考，從而培養學生的探究能力[3].教師在問題導學時，要根據問題導學的難度，以及學生近期的學習情況，來對學生設計導學活動，從而可以將學生已有的知識、經驗和資源利用起來.

例如 物理教師在設計力的相互作用這節課知識時，教師可以問學生最近的一次活動中，感受到最大的力是什么？同桌之間，可以互相擊掌來感受力，并在力的作用下，對照教材上的知識內容展開思考，從而進一步去理解概念知識.

3.3 培養學生主動探究意識

在物理學習中，物理實驗是學生掌握物理知識非常重要的一個環節.教師在開展物理實驗教學時，可以以問題導學的方式，引發學生對物理知識的思考和探究，專注地在物理實驗中去探究物理現象和知識，將物理的問題研究透徹[4].除此以外，如果學生在物理學習中缺乏了學習目標，對物理實驗的成效就會受到影響.如果教師能夠在學生的物理學習中，根據學生開展物理實驗的步驟進行導學，不僅會有助于提升學生的物理實驗的效果，還能夠促進學生物理學習的積極性不斷提升，提高物理實驗學習的質量.

3.4 注重學習興趣培養

物理學科具有理科理性思維鮮明、學習主觀性弱的特點.如果學生在學習物理知識時缺乏技巧和趣味，難免會過于枯燥乏味.教師要在教學活動中，注重放大優點，縮小弱點，從而能夠幫助學生維持一個平衡性的學習狀態.因此，教師在授課時，要將物理教學知識轉化為學生日常學習和生活中比較常見的一些知識與問題，從而設計成物理問題情景，便于學生在問題情景中，根據所學習的知識對物理問題展開探索，也能夠在物理情景學習中產生進一步的自信心.在初中的物理教學活動中，情景創設教學法對學生的物理學習興趣以及學生物理學習質量，都有一定的保障作用.

例如 物理教師在運用趣味導學法時，以《聲音的傳播》為探究點.首先，本節課是研究聲音的產生與傳播.那么，教師要聯想生活中有哪些知識和現象是用來講述這個現象的呢？仔細一想，當前很多游樂場都有為小朋友提供的趣味傳聲機，小朋友在這一頭講話，對方可以在穿聲機的另一頭聽到.除此以外，還有公園里的喚客語音播報器、草坪中的音響等，這些都具有傳播聲音的功能.教師以趣味導學時就可以將這些現象引入到教學中，為學生科普一些物理現象和知識，從而來調動學生的物理學習興趣，引發學生的思考，進一步在物理學習中培養學生的物理學習積極性.

3.5 注重實驗學習情景創設

在初中的物理教學中，教材是教學的依據和載體，教材中的諸多長篇大論文字，物理學理論和概念知識，在一定程度上，都是在說明物理實驗現象.開展實驗教學法，是提高理論教學和概念教學的根本.在初中的物理教學中，有兩項教學重點，其一理論物理，其二實驗物理.實驗物理是理論物理的證明，理論物理是實驗物理的總結.兩者相互依從，相互補充，缺一不可.但開展物理實驗的教學步驟比較麻煩，需要足夠的實驗器材和時間.學生對待實驗的態度比較被動.很多學生很快將物理學習的重點，放在做題方面，甚至認為實驗是次要的.即使教師有了開展物理實驗的充足準備，學生也會因實驗材料短缺、積極性差等問題，在實驗學習活動中，表現出低迷的學習狀態.其實物理實驗教學是初中物理教學中的難點，是教學工作必不可少的一部分.教師在設計物理實驗教學活動時，要注重問題導學作用的發揮.首先，物理教師需要在物理實驗開展前，通過問題設計引導學生做好物理實驗準備工作;其次，物理教師需要在物理活動開展的過程中做好引導，讓學生能夠有一個探索物理實驗的方法和技巧，可以提升物理實驗的探究能力;再次，物理教師需要在實驗教學活動開展中采取物理提出問題、猜想、設想的方式，引導學生制定方案，對實驗的方法、結論和結果進行假設.讓學生不論是在學習思路上，還是在實驗目的、要求、注意事項等方面，都能夠有一個清楚的思路和預設;最后，在實驗活動中表現出出色的探究能力與創新精神，而物理教師需要在實驗探究環節，要做好精心備課，可以充分地信任學生，讓學生能夠將物理實驗學習活動預習好、組織好、開展好.

例如 在開展物理教學活動以《密度的測量》為主，在設計物理實驗時，教師要先對學生進行問題提問，讓學生回答實驗活動所需要的器材和道具.基于此，教師要讓學生通過閱讀材料，能夠了解物理實驗開展的步驟和注意事項;其次，對物理的實驗活動做好有序的組織.在物理實驗活動的組織中，物理教師要注重以問題引導的方式，對學生做好問題點撥，讓學生能夠動手實驗，從而培養學生優秀的動手實踐能力和物理實驗創造能力，可以在本節課學習活動中，掌握測量密度的方法.

4 總結

課堂導入學習環節是物理教師在課下充分備課，在正式授課前，結合物理學習主題所設計的一項學習活動，更是一個有效的學習環節.教師在課堂導學時，可以結合學生的學習發展需要，以問題導學、物理實驗導學、興趣培養為主體，來設計有趣的物理導學活動，在進入課堂前，以有效的導學，點燃學生學習激情，培養學生學習能力，激發學生探究精神，強化學生實驗學習能力等能力，為后續精彩的物理課堂教學構建，做好基礎性的教學鋪墊，進而在后續學習中培養學生出色的物理學習能力和創造性思維.

參考文獻：

[1]郭小青.趣味課堂，高效學習--淺談小學數學趣味課堂的構建[J].兒童大世界：教學研究，2019：110-110.

[2]張龍.高中物理趣味性課堂構建的思考[J].家長，2019：143-144.

[3]賀蕾.構建趣味課堂 追求高效教學[J].中國學校體育，2018：42-43.

[4]易遠榮.多角度構建高中物理趣味課堂探究[J].讀天下（綜合），2019：0207-0207.