論生活化教學提高初中物理教學策略研究

梁玲

【摘要】生活化教學是一種將教學內容融入生活情境中的教學模式，將生活化教學模式應用到初中物理教學當中，有利于提升課程教學質量.本文從初中物理教學實際情況出發，分析生活化教學模式的應用意義，同時對如何使用該教學模式提高物理教學效率提出幾點看法，以供參考.

【關鍵詞】初中物理;生活化教學模式;

“生活化教學”理念為近期的初中物理教學指明了新的發展方向.教師將生活場景、生活元素、生活案例應用到初中物理教學當中，有助于提升學生的課堂參與度，使學生養成在學習中生活，在生活中學習的良好習慣.對此，教師應深入挖掘生活中與初中物理教學相關的元素，創新教學方法，為優化教學課堂做好準備工作.

1 生活化教學模式在初中物理教學的應用意義

首先，生活化教學模式的應用滿足了以人為本教學理念的要求.新課程改革指出了全面發展學生綜合素質的重要性，此背景下，教師必須對過去的教學理念進行創新，根據學生的個人需求設計合適的教學方案.這樣，學生能夠在回顧個人生活經歷、聯想生活實際案例的過程中循序漸進地學習物理知識.

其次，生活化教學模式的應用滿足了培養學生物理學習習慣的要求.初中物理知識具有一定的枯燥性和乏味性，很多學生在學習物理知識時存在消極的學習情緒，不利于其綜合能力的持續發展.將生活化教學模式應用到初中物理教學當中，可以拉近學生與初中物理知識的距離，使其發現物理知識的奇妙和趣味，從而培養學生良好的物理學習興趣.愛因斯坦曾經說過，興趣是最好的老師.在興趣的驅動下，學生能夠自覺完成對物理知識的深度探索，久而久之養成了終身學習的良好習慣.

最后，生活化教學模式的應用有助于增強學生的物理學習效果.很多學生在理解抽象物理知識時存在困難，導致課程學習效率不高.

使用生活化教學模式，將抽象的、復雜的物理知識轉化為生活中常見的現象，并結合直觀現象闡述相關原理，加速學生對物理知識的理解，提高其學習效率[1].

2 生活化教學模式在初中物理教學的應用策略

2.1 組織生活問答，激活學習思維

過去的物理課堂教學中，教師多圍繞著物理知識點展開問答，問題缺乏趣味性，難以使學生的學習思維活躍起來.

應用生活化教學模式時，教師可根據生活中的物理現象提出問題，并圍繞著問題與學生展開討論.通過教師提問學生作答、學生提問教師作答、學生提問學生作答等多種方式活躍課堂教學氣氛，為學生的思維發散提供便利條件[3].

以山東科學技術出版社八年級物理上冊“看不見的光”一課教學為例，教師提出生活問題：為什么夏天人們出門要抹防曬霜，或戴遮陽帽？通過提出生活化問題引發學生的聯想，引導學生給出答案：因為太陽光里有紫外線，人的皮膚長期暴露在紫外線下會受到傷害，嚴重可能造成皮膚癌.

接著，教師追問：紫外線是什么？生活中有哪些地方用到了紫外線？這時，學生在問題驅動下主動翻閱教科書，對紫外線的概念有了基本理解：廣譜的紫光外側有一種看不見的光，它的波長比紫光還短，叫做紫外線.

在學生對相關知識產生基本認知后，教師提出新的問題讓學生思考：農業引誘害蟲的綠光燈的設計原理是什么？你知道日光燈是根據什么設計而成的嗎？醫院里的手術室、消毒病房都是用什么來消毒的？

通過提出多種問題擴寬學生的探究視野，從而激活其學習思維，使其更好地理解紫外線的功能與作用.

上述案例，教師挖掘物理知識與生活場景的關聯，同時提出生活化的問題讓學生思考.這樣，學生能夠在問題的指引下有意識地查詢相應的資料，探究相關問題，從而有效鍛煉學生的深度學習思維.

2.2 組織生活實驗，培養操作能力

物理實驗教學是初中物理教學的重要構成之一，也是培養學生實踐操作能力的主要教學方式[4].然而，過去的實驗教學方式過于單一，多以教師演繹學生觀察為主，難以鍛煉學生的實踐操作能力，導致教學效果并不理想.

為充分發揮實驗教學的作用，教師可在教學過程中組織生活實驗，并為學生提供相應的實驗視頻、實驗導學案，使學生能夠充分投入到實驗分析、實驗操作、實驗反思等過程當中，從而鍛煉學生的操作能力.

以山東科學技術出版社八年級物理下冊“滑輪”一課的教學為例，教師組織生活實驗：生活中，人們為了把物品從低處送到高處，常常使用滑輪這一裝置，比如國旗、吊車等等.今天，我們要嘗試制作可以運送重物的滑輪，請每個學習小組各派一名代表上臺領取實驗器材.在學生領取具體器材后，教師為每個小組發放實驗學案，讓學生按照學案給出的圖片安裝定滑輪，并觀察彈簧測力計示數與鉤碼所受重力的關系.這時，學生在學案的指引下不斷改變彈簧測力計拉力的方向，改變鉤碼的個數，并將不同的試驗結果記錄在表格當中.完成實驗后，教師組織各組學生上臺介紹實驗情況，并與其討論定滑輪特點，如F=G，s=h等等.這樣，學生在合作實驗的過程中學習了制作定滑輪的方法，操作能力得以提升.

上述案例，教師根據課程教學要求設計生活化實驗，以小組為單位組織學生合作完成實驗，使學生在合作討論、合作操作、合作反思的過程中掌握物理實驗技巧，生成良好的操作素養.

2.3 組織生活實踐，培養探究能力

“實踐出真知”.很多學生在物理學習時處于淺層學習的狀態，未能從更深層的角度理解知識內涵，導致學生空有應試能力卻欠缺綜合實踐能力.生活化教學模式的應用背景下，教師可根據初中物理教學的相關要求組織生活實踐教學活動，通過活動教學鍛煉學生的綜合能力[5].

以山東科學技術出版社九年級物理上冊“探究串、并聯電路中電壓的規律”一課教學為例，為了讓學生更好地理解串、并聯電路中電壓的規律，更好地掌握使用電壓表的基本技能，教師組織“為小明家設計電路”生活實踐活動：小明家里重新裝修，要求改變家里的電路形式，如果是你來設計電路圖，你會選擇設計串聯電路還是并聯電路呢？為什么？

活動中，由教師扮演“小明”，由學生扮演“設計師”，通過角色扮演活動讓學生充分投入到研究串、并聯電路規律的探究當中.教師給學生五至十分鐘的自由討論時間，之后讓學生提交設計方案.

比如，有學生提交方案：我們組選擇兩只不同的燈泡，選三塊電壓表，同時測量每只燈泡和兩只燈泡的電壓，比較結果;我們組選擇使用三節電池，選擇兩只完全相同的燈泡，分別測出每只燈泡兩端的電壓和兩只燈的總電壓進行比較.

這樣，學生在實踐活動中給出不同方案，并按照相關方案進行操作，邏輯推理能力、實踐探究能力得到了極大程度的提升.

上述案例，教師結合生活中的具體物理現象設計生活化實踐活動，在活動中讓學生自由設計活動方案，以此培養學生的獨立探究與合作探究能力.

2.4 布置生活作業，培養綜合素養

物理作業具有夯實學習基礎，查漏補缺的作用，做好作業的布置管理對于培養學生課前預習、課后復習習慣，培養學生的物理核心素養有著重要作用.應用生活化教學模式時，教師可適當改變物理作業的形式，以此為學生提供新穎的作業學習體驗，從而發展學生的綜合能力：

（1）布置調查型作業，升華物理學習情感

傳統的初中物理作業以書面作業為主，包括抄寫作業、習題作業等等.持續布置此類型作業，會消磨學生初中物理學習興趣，使學生產生物理學習的逆反情緒.要使物理作業充分發揮其課后教學作用，需要教師根據初中階段學生的性格、愛好及實際學習需求創新作業類型.

對此，教師可設置調查型作業.在完成某課知識點教學后，教師布置走訪調查作業，讓學生走上街頭對路人進行調查，比如調查路人對物理知識的了解情況，調查物理知識在實際生活中的應用情況等等.

借助調查型作業加深學生對物理學科意義的了解，進一步升華學生的物理學習情感.

以山東科學技術出版社九年級物理下冊“生活用電常識”一課的作業布置為例，完成歐姆定律、安全電流、安全電壓、觸電事故的急救措施等知識點的教學后，教師布置社會調查作業：每位學生領取十張社會調查問卷，在社區、文化宮、學校附近對往來的行人做社會調研，并為不了解用電常識的路人進行科普.學生為了完成調查作業，主動走上街頭與路人就用電安全警示標志、常見的觸電事故類型、觸電事故的急救措施等問題展開討論，幫助路人了解更多用電常識，消除路人的用電隱患.

上述案例，教師完成課程的教學任務后布置街頭調研作業，讓學生走上街頭傳播、科普初中物理知識，讓學生在幫助他人的過程中感受初中物理學習的重要性，從而升華學生的學習情感.

（2）布置應用型作業，培養理論實踐素養

完成新課教學后，教師可圍繞著課上的重點、難點知識點布置應用型作業，讓學生在生活應用的過程中反思理論知識，鍛煉實踐能力[6].

以山東科學技術出版社九年級物理下冊“能源與可持續發展”一課的作業布置為例，為了進一步加深學生對能源危機的認識，培養學生的實踐素養，教師布置“自制太陽能熱水器”應用作業，并為學生提供不同制作方案：（1）使用大紙盒、泡沫塑料、小塑料瓶、透明塑料薄膜、透明膠作為原材料;（2）使用小玻璃瓶、錫箔、泡沫塑料、透明塑料薄膜作為原材料.

同時，教師提出要求：①做作業時要記錄自制太陽能熱水器的應用情況，比如熱水速度、熱水的最高溫度等等;②完成作業后要生成反思報告，在報告中反思作業不足并給出改進方案.

這樣，學生能夠在完成應用型作業的過程中加深對物理理論知識的理解，同時提升自身的實踐能力.

3 結語

綜上所述，在初中物理教學過程中應用生活化教學模式對于激發學生學習潛力，培養學生學習情感有著積極意義.實際教學中，教師要做好導入教學、新知教學、練習教學與作業教學與生活教學的融合工作，通過創設情境、生活問答、組織生活實驗等多種方式貫徹生活教學模式，從而鍛煉學生的物理綜合能力.

參考文獻：

[1]王欣偉，王琳.初中物理教學生活化的實踐性分析[J].讀寫算，2021（23）：84-85.

[2]肖振忠.做生活有心人——初中物理生活化教學實踐探討[J].數理化學習（教研版），2021（08）：13-14.

[3]王敏.探究創設初中物理生活化教學情境的策略[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（15）：59-60.

[4]陳紅.基于新課改理念的初中物理生活化教學探究[J].知識文庫，2021（15）：127-129.

[5]張菊俠.探究創設初中物理生活化教學情境的策略[J].文理導航（中旬），2021（08）：44.

[6]安文國.以生活化教學模式提高初中物理教學的有效性[J].試題與研究，2021（21）：109-110.