實用旨歸、做事路徑、語用意蘊：“實用性閱讀與交流”任務群的內涵解讀

管賢強 魏星

【關鍵詞】實用性閱讀與交流，學習任務群，內涵解讀

“實用性閱讀與交流”任務群是對語文學習與工作生活關聯的自覺回應，也直指語文課程“綜合性”“實踐性”的課程性質。這里的閱讀與交流的“實用性”，是指當前語言文字的運用，滲透到生活、工作和學習的方方面面。設置這一任務群旨在讓語文學習“滿足家庭生活、學校生活、社會生活溝通交流需要”，讓語文回歸生活，力求實現學以致用，知行合一。這一任務群的實施路徑為在語言實踐活動中做事，其價值取向應指向“有用”，要滿足“日常社會生活需要”“適應社會、服務社會的能力”“增強社會責任意識”。

一、“實用性閱讀與交流”作為語文課程內容的發展歷程

要解讀“實用性閱讀與交流”學習任務群，就要將其置于語文課程發展的歷史進程中，把握其發展脈絡。從“連續性文本”“非連續性文本”到“實用性文本”的擴容，從“閱讀”“口語交際”“寫作”“綜合性學習”到“實用性閱讀與交流”的內容統整。該任務群凸顯了社會生活情境及在社會生活情境下“語言實踐活動”的特點，直指語文課程核心素養的培育。縱觀語文課程的發展變化，可以梳理出三個方面的發展轉向。

1. 學習內容：從割裂走向整合

2001 年版《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》、2011 年版《全日制義務教育語文課程標準》均蘊含著“語文與生活結合”的理念，這一理念滲透在閱讀、寫話（寫作）、口語交際、綜合性學習等板塊中，再分別闡述其教學目標和內容，呈現出平行分割的狀態。隨著《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課程標準”）的頒布施行，“實用性閱讀與交流”學習任務群實現了“生活情境”與“語文實踐活動”的統整。以實用性的任務統攝閱讀和交流，在真實的實踐情境中實現雙向聚焦、相互影響，暗含著實用性閱讀與實用性口語交際、書面表達共同來滿足“實用性”任務要求的理念。在任務完成的過程中，在實用性閱讀中學習表達方法，以實用性交流來促進實用性閱讀，這也充分體現了當前課改強化實用性聽、說、讀之間互促互進、整體推進的思路。另外，用“實用性交流”替代“實用性寫作”，體現了現代社會人際交往的客觀需要，關注實用性聽、說，回歸“實用性閱讀與交流”的本質，表明口語交際與書面表達始終是在場的。

2. 文本類型：從狹窄走向開放

新課程標準的修訂，突破了傳統文章學的范疇，從語言的功能出發來命名學習任務群。“實用性閱讀與交流”取代了“實用文”“說明性文章”“非連續性文本”等表述。首先，其外延更大，“實用性”與“審美性”相對，它包括除詩歌、散文、小說、戲劇外的所有文本類型。其次，語言的功能與語言的情境密切相關，如新課程標準中第一、第二、第三學段中有關學習內容的描述：“閱讀有關個人生活、家庭生活、學校生活的短文”“學習閱讀說明、敘寫大自然的短文”“閱讀參觀訪問記、考察報告、科技說明文、科學家小傳等文本”。最后，與各個情境相關，文本的類型包括社會交往類、新聞傳媒類、知識性讀物類等。無論是情境還是功能，均體現了語文課程“應世”“應需”的特點。

3. 教學方式：從靜態走向動態

既往的實用文閱讀教學注重靜態文體知識的傳授，忽視了閱讀策略與方法；重視對靜態文本的分析，忽視了交際的目的、對象、情境。新課程標準注意到了言語實踐的情境性，強調實用性文本的理解應置于“當代社會生活”“實用性語文”的范疇中。該任務群教學基于真實性的生活情境設計語文實踐活動，從“積極語用”的視角合理安排閱讀、調查、討論、寫作、口語交際等活動，在動態的語文實踐活動中閱讀各類實用性文本，理解實用性閱讀策略，學會實用性表達。該任務群的教學以讀懂其語用意蘊為起點，以做事為路徑，以實用為旨歸。以讀懂任務群語用意蘊為起點，就是將“實用性閱讀與交流”設置為獨立的任務群，立足積極語用，實現從“語用動機和情感到語用廣度和深度的持續拓展、深化”；以做事為路徑，就是學習國家通用的語言文字，擁有適應社會生活的閱讀能力和交流能力，滿足日常的聽、說、讀、寫的需要；以實用為旨歸，就是任務群教學指向“有用”的價值取向。開展任務群學習，應該能夠滿足學生“日常社會生活需要”，形成“適應社會、服務社會的能力”和“增強社會責任意識”。

二、“實用性閱讀與交流”的目標定位

1. 與課程總目標的邏輯關系

課程總目標第5 條體現了“能力立意”的特征，這里的能力具體表現為：閱讀能力、口語表達能力和書面表達能力。“實用性閱讀與交流”任務群對應的閱讀能力為“學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力”“能閱讀日常的書報雜志”；對應的口語表達能力為“學會傾聽與表達，初步學會用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”；對應的書面表述能力為“能根據需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”。無論是“實用性閱讀”還是“實用性交流”，教學都應指向學生的實際需要。

2. 目標的設計維度與要義

在總目標引領下，“實用性閱讀與交流”任務群目標聚焦“閱讀、交流”，圍繞“篩選整合信息、有效傳遞信息、滿足生活需要、增強社會參與意識”來整體設計。

一是獲取整合信息。獲取整合信息是該學習任務群重要的目標。本任務群設計出于實用目的，如閱讀報紙、新聞以獲取整合有價值的時事信息等。“獲取整合信息”不僅是實用性閱讀的重要目標，還是“實用性交流”的基礎。怎樣獲取整合信息呢？新課程標準強調在學生自主的語文實踐活動中，“通過傾聽、閱讀、觀察”等多種途徑來獲取，借助記筆記、列大綱、畫思維導圖等方式來整理信息。

二是有效傳遞信息。本任務群以學會實用性表達和交流為落腳點。“傾聽、閱讀、觀察”是輸入和內化信息，表達、交流則是輸出和外化，是傳遞信息。從“實用”的角度看，語文學習就是要培養學生運用祖國語言文字的能力，引導學生學會用語言文字來做事，增強語言文字的運用意識，強化表達、交流的讀者意識、情境意識、問題意識、語體意識，學會根據不同語境適當調整表達方式和表述策略。

三是滿足生活需要。以“實用”為價值取向，將語文學科邏輯與生活邏輯有機整合在任務群的設計中。“實用性閱讀與交流”的核心要義是“真”：真實的交流需要、真實的交流情境、真切的交流過程和體驗。

四是增強社會參與意識。培養現代公民形成遵守與履行道德準則和行為規則的意識，增強社會責任感，提升創新能力和實踐能力。

“實用性閱讀與交流”與“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”三者的共同點是都有“閱讀”和“表達（交流）”兩個層面。“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”兩個學習任務群用的是“表達”一詞，側重于審美體驗或理性思辨后的自我表達；“實用性閱讀與交流”用的是“交流”，更注重人與人之間真實的交往能力和溝通能力，是為了“滿足家庭生活、學校生活、社會生活溝通交流需要”。

3. 學段目標的銜接與遞進

學段目標的設定既要體現遞進性，又要注重銜接性。我們可以從閱讀和交流兩個方面來考察。

實用性閱讀圍繞的是“獲取整合信息”。第一學段要求“閱讀有關個人、家庭、社會生活的短文，認識圖文中相關的漢字，感受美好親情”“在革命遺址、博物館、公園、劇場、車站、書店、超市、銀行等社會場所中，學習認識有關標牌、圖示、說明書等，了解公共生活規則”；第二學段“學習閱讀說明、敘寫大自然的短文，感受欣賞大自然的奇妙與美好”；第三學段“閱讀參觀訪問記、考察報告、科技說明文、科學家小傳等文本，學習記筆記、列大綱、寫腳本、畫思維導圖等整理和呈現信息的方法”。

實用性交流圍繞的是“有效傳遞信息”。第一學段“學習運用文明禮貌語言，與家庭成員、親朋好友交流溝通，學會感恩”“樂于分享學校生活中的見聞和感受，熱愛學習、熱愛學校”“了解公共生活規則，學會有禮貌地交流”，強調交流的情感、態度；第二學段“學習用口頭和書面的方式，客觀地表述生活中的見聞片段，學習寫留言條、請假條、短信息、簡單書信等日常應用文，注意稱謂和基本格式，文明禮貌地進行交流”“學習用日記、觀察手記等，展示自己觀察自然、探索科學世界的收獲”，根據表達需要掌握一些形式進行交流；第三學段“學習通過口頭表述和多種形式的書面表達，分享觀察自然、探索科學世界的所見所聞、所思所感”，強調多種表達形式。

三、“實用性閱讀與交流”的內容選擇

“實用性閱讀與交流”包括實用性文本的獨立閱讀與理解、日常社會生活需要的口頭與書面表達交流。實用性閱讀的學習內容以實用性文本為主，重點在于獲取整合其中的信息，學習表達方法。實用性交流通常以生活和學習中的任務情境來驅動，引導學生關注社會，表達和交流自己在生活中的發現和感受。

“實用性閱讀與交流”學習任務群包含若干學習主題，學習主題圍繞大觀念展開，立足核心素養提升，按主題任務來組織，力圖實現學習目標、學習情境、學習任務、學習活動、學習評價的一致。第一、第二學段的“我愛我家”“我愛上學”“文明的公共生活”等，旨在引導學生學習日常生活語言，學會文明交往，學習表達生活；第三、第四學段的“擁抱大千世界”“創造美好生活”“科學家的故事”“數字時代的生活”“家鄉文化探究”等，通過開展閱讀與探究活動，引導學生關注社會，表達和交流自己在生活中的發現和感受。圍繞學習主題設計若干任務，形成做語文之事的清單。隨著學段的升高，實用的生活范圍逐漸擴大，從家庭、學校、公共生活逐步擴大到世界生活、數字生活；實用的程度不斷加深，從喜愛、關注、參與到擁抱、創造和理解，閱讀從可觸可摸的世界到可見可感的世界最后到未知世界，交流從口頭分享到日常應用文的書面交流。

無論是閱讀還是交流，學習內容離不開教學文本。文本類型有五種：第一，敘述性文本，包括有關個人生活、家庭生活、學校生活、大自然的短文和科學家小傳等；第二，說明性文本，包括關于大自然的說明性文本、科技說明文等；第三，非連續性文本，包括在社會場所中出現的標牌、圖示、說明書等；第四，應用文，包括留言條、請假條、短消息、簡單書信、日記、筆記、大綱、思維導圖等；第五，跨媒介文本，包括有關中華優秀傳統文化、革命文化的多種媒介等。

本任務群注重以文化育人，文本承載的文化主要有中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化等。如“傳承中華美德”這一人文主題情境貫穿整個小學階段。第一學段重在鼓勵學生閱讀中華優秀傳統文化的短文和交流故事，屬于信息輸入（閱讀）和信息輸出（交流）直接對接的層次。第二學段聚焦革命英雄、勞動模范等人物故事的閱讀與交流，學習生動具體地講述，在信息輸出（交流）上提出了進一步的要求。第三學段重在引導學生嘗試用多種媒介方式記錄、展示、講述革命英雄和勞動模范的故事，表達自己的崇敬之情，交流形式進一步豐富，信息輸出上強調學生的個性表達。

四、“實用性閱讀與交流”的活動組織

本任務群的教學設計與實施，需要創設任務情境，充分發揮學生的主體作用，強調在任務情境下進行主動學習、實踐學習和語用學習。該任務群又有特殊性，必須把握實用性語言的傳遞和交流功能，按照實用性閱讀和交流的規律進行教學設計與實施。

1. 活動要求

學習活動應遵循核心素養形成的內在邏輯，從學生語文生活實際出發，整合目標與內容、情境與活動、過程與策略等相關要素，設計真實的語言運用任務情境，推動積極的語文實踐。

一要設計真實的語言運用任務情境。任務情境設計的本質是“真實性”，需要確定真實情境的目標，尋找任務情境的生活原型，明確任務情境的類型，設計任務情境的框架，組織任務情境鏈，開展“實用性閱讀與交流”的過程。以“擁抱大千世界”為例，該課例是在統編教材五年級下冊第七單元的基礎上研發的。教師深入分析單元主題與學習素材的內在聯系，對單元選文組合進行結構化分析，本單元口語交際是“我是小小講解員”，習作是“介紹中國的世界文化遺產”，所選課文《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》都可以與“講解”“介紹”建立聯系。從“用語言做事”的視角，可以試著讓學生以解說員的身份來講解、介紹中外文化，從而擁抱大千世界。正是在這樣的思考下，我們試圖以“圖說”整合“為文配圖”“為圖撰文”“‘大千世界主題圖片展”等學習任務。“為文配圖”任務部分，學生要圖說《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》三篇課文。首先，需要為文配圖，這就需要回到課文中去讀一讀。以《威尼斯的小艇》一文的配圖為例，學生不僅要把握文章結構，還要走進課文描寫的細節部分，這些將為配圖的選擇提供內容和細節方面的指導。“配一配”就是根據內容和細節，選擇與課文內容最貼合的圖片，為課文配圖，用圖示的方式呈現課文內容和基本結構。“說一說”，旨在引導學生借助圖片，拓展搜集資料，整理相關資料，列提綱，選擇自己喜歡的方式解說課文，從而呈現異國的風物。學生還可與自己互動，在實踐中領悟到要善于觀察生活。學生在互動中不斷地聯結、整合、重構，綜合運用知識、技能解決實際問題，將書本中的靜態知識轉化為生活中用得到的語用經驗，積淀語文素養。

二要設計多樣的活動形式與積極的語文實踐活動。從多樣的活動形式看，包括朗讀、復述、游戲、表演、解說、情景對話、現場報道等。活動的形式要貼近學生的喜好，要體現整合信息、傳遞信息、滿足交際的要求，朗讀、復述、游戲、表演、解說等是整合信息、傳遞信息的重要方式，情景對話、現場報道為基于交際的真實的表達。從語文實踐活動看，包括識字與寫字、閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達與交流等。新課程標準特別強調了跨媒介時代下學習活動應利用數字資源和信息化平臺，提升學生的語言理解能力和運用能力，增強學生語言表達的準確性和規范性。

學習活動組織要注重活動與活動之間的邏輯性，形成邏輯結構的活動鏈，架構鏈狀推進的活動鏈，推動學生像登山一樣不斷接受新挑戰，攀上新高度，經歷充分的探究過程，獲得豐富的學習體驗。“鏈”，體現了學習活動之間的邏輯關系，強調活動推進要符合學生的認知規律。設計鏈式活動任務，首先要明確任務情境的“錨點”，把握好各活動間的內在關系。

2. 資源準備

學習活動需要準備豐富的學習資源。“語文學習的外延與生活的外延相等。”“實用性閱讀與交流”具有實用性、活動性、綜合性的特點，教學時更要充分利用資源，拓展資源，實現語文學習的泛在性，建構文本資源、自然與社會生活資源的彼此關聯。還需要結合跨學科學習，引導學生自主搜集和利用網絡上的學習資源。

3. 策略支持

“實用性閱讀與交流”的最大特點是實用性，“進行交際”“用于實踐”是其最終的價值目標。圍繞交際，需要示范引領、情感體驗、邏輯表達等策略。圍繞實踐，需要讀懂內容、學會技術、獲取知識、篩選信息、推斷結論、悟明寫法等策略，更要學會把獲取的知識信息、掌握的方法技術運用到現實生活中，以解決實際問題，從而提升學生發現問題、分析問題與解決問題的能力。

4. 工具開發

無論是獲取、整合信息，還是有效傳遞信息，抑或是滿足生活需要，這些目標的達成都離不開工具的撬動。新課程標準在第三學段就明確提出“學習記筆記、列大綱、寫腳本、繪制思維導圖等整理和呈現信息的方法”，這就需要在“情境簇”和“任務鏈”的活動設計中設計思維支架，開發相應的技術工具，幫助學生更好地進行“實用性閱讀與交流”。

五、“實用性閱讀與交流”的評價設計

“實用性閱讀與交流”的評價也要體現“實用性”的原則，在真實的任務情境中，根據相應的交際語境進行情境化測評。相比于文學作品，實用文讀寫更加依賴抽象的理性思維。在實際語文教學中，教師應采用“評價促學”的策略，加大評價力度，以評價促進教學變革，實現“教—學—評”一致。

1. 過程性評價

過程性評價應貫穿語文學習的全過程。教師要有意識地利用評價過程和結果發現學生語文學習的特點與問題，提出有針對性的指導意見，促進學生反思和改進。教師要依據評價結果反思日常教學的問題和不足，優化教學內容，改進教學設計，調整教學策略，完善教學過程。

第一，課堂教學評價。在課堂教學中進行表現性評價，強調“教—學—評”一致性，發揮課堂教學主陣地的作用。在互動中，教師要深入分析學生的學習表現，從知識基礎、認知過程、思維方式、態度情感等方面判斷學生的表現質量及相關影響因素，及時作出有針對性的指導。這就需要根據學習目標，確定表現性評價目標。如在“聊聊書法”的實用性交流活動中，針對“天下第一行書”的任務目標了解《蘭亭集序》的創作過程，能說清《蘭亭集序》為何被稱為“天下第一行書”，劃分表現性評價的水平。

另外，針對學習結果，師生需要共建量規這一評價標準。比如，針對學生的講述、交流等活動，教師設計了相應的“聊聊書法”評價表。評價表設置了五個評價維度，其中表達清楚、講述生動、交談深入是與“交際實踐能力”發展緊密關聯的三個評價維度，形象、效果是與“交際實踐”有著密切關聯的兩個評價維度。針對各個評價維度，設置了各自的關鍵性指標。無論是構建過程性評價標準還是表現性評價標準，設計者均應從既往的“評級評分”轉變為“以評促學”“以評促教”，最終實現“教—學—評”一致。

第二，作業評價。實施本任務群，教師要精心設計基礎性作業、探究性作業和體驗性作業，通過學生的作業對本任務群的實施進行評價。要緊密結合“實用性閱讀與交流”的特點，關注社會發展中的熱點問題和學生校內外的個人生活，創設真實的學習情境，設計主題考察、跨媒介創意表達等多種類型的作業，實現作業的育人功能。

2. 終結性評價

終結性評價包括學業水平考試和過程性評價的綜合結果。在評價的形式上，本任務群的評價不僅要重視紙筆測試，更要探索“情境化測評”的方式。情境化命題強調將知識還原到真實的運用情境中，建構以情境化知識、活動化知識、結構化知識為基礎的，包含知識所發生的情境以及如何使用知識解決問題等的系統。在特定情境中，設計言語實踐任務，引導學生從“解答題目”走向“解決問題”，將知識運用到生活情境中，體現學習的意義。生活氣息濃厚的仿真活動情境具有一種激發功能，讓學生覺得思考探究的過程是有意義的過程，產生完成任務的內在動機。此外，交際的情境促使學生必須考慮符合特定情境要求的信息輸出，學生需要根據實用需求到文中提取相應的信息，然后運用信息進行交流，完成交際任務。同時還要考慮人物間的角色關系，體現交際素養。這樣的情境化命題不僅考查顯性的關鍵能力，還關注潛在的素養。

本任務群的終結性評價要特別做到以下幾點。第一，注重高階能力培養。既包括篩選整合、理解闡釋等能力，又包括反思評價、推斷探究、運用創造等能力，還需要關注體現“應用交際”“策略應用”“發散創新”等能力的題型，以期提升學生的思維水平，力求實現“實用性閱讀與交流”走向高品質發展。第二，覆蓋面更廣。除了“說明性文章”和“議論性文章”讀寫外，還應增加非連續性文本、多重文本、微信留言等讀寫考查形式。命題語料的開放，將豐富多樣的實用性語料融入讀寫測評中。語料的話題最好圍繞社會重要時事，貼近學生生活，能夠創設新鮮、生動的考查情境，增強“實用性閱讀與交流”測評題目的開放性。第三，實用性交流也應該在測評中有所體現。一般作文的分值都較高，雖然都有“文體不限”的要求，但充滿文學意味的題目通常將學生引向記敘文寫作。所以，作文題目的命制應該淡化“文體傾向”，盡可能地減少對學生寫作的束縛，真正落實“文體不限”，讓學生自主選擇寫作方向。在題型設置上，可以結合綜合性學習和閱讀考查，增加片段式的小作文題型，比如辯論、演講、開場白、微信留言、宣傳語等。