雙線融合的閱讀教學策略探究

涂欣 張盈瑩

【關鍵詞】雙線融合，閱讀教學，《火燒云》

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課程標準”）指出，語文課程應立足核心素養。在落實語文要素的同時，將人文主題融入教學，凸顯語文課堂的語文味、人情味尤為重要。

一、教材簡析

《火燒云》選自蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》，是一篇文質兼美的文章。蕭紅用詩意、富有童趣的語言，展現出小城呼蘭在黃昏時的動態美，帶我們穿越到其快樂純真、無拘無束的童年。

《火燒云》位于統編教材三年級下冊第七單元，該單元的人文主題是“奇妙的世界”，指向閱讀的語文要素是“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”。教學此篇時，可以聚焦課后習題“說說課文分別從哪幾個方面寫了天空和大地”來落實單元語文要素，同時通過朗讀、背誦來積累優美詞句，學習作者如何用文字繪制出一幅火燒云的畫卷，感受大自然的奇妙與美好。

二、確定學評目標

表現性評價是一種典型的真實性評價，指的是通過客觀測驗以外的行動、表演、展示、操作、寫作等真實的表現來評價學生口頭表達能力、文字表達能力、思維能力、創造能力等內在能力及精神狀況變化的評價方法。［1］語文教學中的表現性評價應以培養核心素養為根本，教師設定評價目標、選定表現性任務、確定評價準則，通過學生給出的問題、答案和展示的作品來判斷學生的綜合素養。

教學《火燒云》一課，以表現性評價的學評目標為起點，從預設“教”的目標轉換成“學”和“評”的目標，并將目標分解為可觀察、可評價的具體行為，力求朝更有利于學生學習的方向去設計教學活動。目標如下：

1. 能夠借助聯系生活、查字典、同義替換等方法，正確認讀“喂、盈、彤、跪、廟、模、鎮、揉”等8 個生字，并讀準多音字“模”；正確書寫“必、胡、燦、騎、秒、腿、兇、猛、接、廟、威、武、鎮”等13 個生字；積累描寫火燒云顏色的詞語，提升自主學習能力。

2. 能夠借助關鍵詞語，抓住相關畫面了解課文的敘述順序，理清文章脈絡。整合相關語句，了解哪些語句寫出了火燒云的顏色和形狀，提升信息整合能力和文本概括能力。

3. 通過想象畫面，有感情地朗讀，感受火燒云的顏色和形狀變化多、快的特點，體會人們看到火燒云時驚喜、歡愉的心情，并嘗試當堂背誦有關語句，提升經典文本的審美鑒賞能力。

4. 通過品讀優美詞句，在習得寫作方法的同時感受蕭紅筆下的火燒云絢麗多彩、變幻莫測的特點，進而創作出自己筆下的火燒云。

三、教學策略

1. 裁剪文本

（1）抓住“燒”字，切入文本

在生活中，學生并不十分了解火燒云，但是能夠通過朗讀課文，找出關鍵句“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”來初步體會什么是“火燒云”。為了有更直觀的感受和認識，教學時可抓住這句話中的關鍵字“燒”，播放關于火燒云的視頻片段，讓學生在觀看天空“燒”的過程中，明白火燒云名稱的由來，直觀地感受火燒云這種自然現象的綺麗、壯美。

（2）捕捉語詞，梳理文章脈絡

文章中的每一個段落，都有一些用得恰當的詞語、描繪火燒云的精彩語句，這些語句值得教師帶領學生品味和積累。

課文是按照火燒云從上來到下去的時間順序進行謀篇布局的，重點寫火燒云上來后的顏色和形狀變化之多、之快。因此，在引導學生學習四組詞語的過程中，還要試著梳理出文章結構，找到作者所使用的詞語背后暗藏描寫順序的特點：第一組用“黑母雞、喂豬的老頭兒、笑盈盈地看著”等短語寫出了火燒云上來時的情景；第二組詞語描繪的是火燒云的不同顏色；第三組用“跪著的馬、兇猛的狗、威武鎮靜的獅子”等詞語寫出了火燒云的形狀；第四組用“恍恍惚惚、揉眼睛、沉靜、一會兒工夫”等詞語表現了火燒云下去時的速度之快和作者的感受。再通過同桌互讀、指讀、齊讀等方式鞏固字詞的學習，達成本課生字詞學習的目標，整合語文要素，同時鼓勵學生發揮想象力，把詞語放回文本中再讀，感受語言文字描繪的畫面之美，實現語文基礎知識的學習與審美鑒賞在課堂中的初次融合。

2. 破譯寫法

（1）揣摩“變”“了”，感受節奏

在課文第1 自然段中，“變”字出現了5 次，“了”字出現了7次。先抓住“變”字，學生會發現火燒云上來時地面景物變化的美：在霞光的映照下，小孩子的臉、大白狗、紅公雞、黑母雞、小白豬、喂豬的老頭兒的胡子都變了，地面上的人和物都發生了神奇的變化。再對“了”字句進行對比朗讀，教師指導朗讀，讓學生在輕快的節奏中感受人們見到火燒云時的喜悅和驚喜，體會“了”字的妙處。最后，以拼圖的方式逐一呈現課文插圖，讓學生對照具體畫面朗讀，感受火燒云上來時快速、神奇的特點，感受語言的節奏。

（2）聚焦詞匯，積累內化

積累表示顏色的優美詞匯，是課后習題第3 題的要求。聚焦第3 自然段表示顏色的詞語，抓住ABB 式、ABAC 式、事物+顏色式三種表示顏色的構詞方式展開教學，讓學生在朗讀、想象和表達中感受火燒云顏色變化多的特點。接著用“你還能說出哪些‘說也說不出、見也沒見過的顏色”這一問題引導學生積累詞匯，同時內化構詞方法，為文本朗讀、背誦、習作做好語言方面的鋪墊。

（3）品讀句段，發現秘妙

圍繞描寫火燒云顏色和形狀的語段，體會火燒云變化的多、快、奇。這是教學的重點，也是落實語文要素的重要內容，教學時應以“語言的理解與實踐”為重心。

感受火燒云顏色變化之多、之快。學習第3自然段描寫火燒云顏色變化的部分“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色”時，可以反復朗讀四個“一會兒”的排比句式，感受火燒云的變化特點。

從詞匯的積累到句式的學習，學生再次發現句式中暗藏著節奏的秘妙。通過師生合作朗讀、小組接力讀等形式，在反復多樣的朗讀中感受火燒云顏色變化之快。而后，創設“呼蘭小城金牌代言人”的情境，讓學生嘗試挖空需要背誦的文段，再配合優美的音樂，根據不同的畫面以導游的口吻，向大家介紹（背誦文段）呼蘭小城空中的火燒云。學生在潛移默化中，掌握背誦要抓住關鍵詞的方法，同時將優美句段印刻在腦海中。

感受火燒云形狀變化之多、之快。課文第4～6自然段是描寫火燒云形狀變化特點的段落，作者按“出現—樣子—變化/消失”的順序，寫出了火燒云三種形狀的變化過程。教師可利用寫作順序，指導學生梳理、學習寫作方法。

第一，閱讀梳理。教師請學生借助文本描繪天空中出現的馬的樣子，接著閱讀描寫“馬的變化”和“馬變模糊”的內容。最后，請學生閉上眼睛回想空中“馬”出現、樣子、變化/消失的過程，用文本和想象畫面的方式再讀全段。

師：請你說說蕭紅是怎樣描繪這匹馬的。一會兒，天空中出現了什么？

生：一匹馬。

師：它是什么樣子的？

生：馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。

師：緊接著，發生了什么變化？

生：過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴卻不見了。

師：看的人正在尋找馬尾巴呢，那匹馬呢？

生：變模糊了。

師小結：作者是按照“出現—樣子—變化/消失”

的順序來寫火燒云的。

第二，小組合作。讓學生開展小組合作學習，用剛學到的“寫作秘訣”，學習描寫“大狗”的一段話，體會“出現—樣子—變化/消失”的寫作順序，進一步加深對這種寫作順序的閱讀體驗，使學生能夠有意識地、主動自覺地遷移運用。

師：請同學們說說作者是按照怎樣的順序寫這條大狗的？

生：作者先寫“大狗”出現“忽然又來了一條大狗”，然后寫“大狗”的樣子“那條狗十分兇猛，在向前跑，后邊似乎還跟著好幾條小狗”，最后是跑著跑著，“小狗不知哪里去了，大狗也不見了”。

師：原來，寫“大狗”也是按照“出現—樣子—變化/消失”的順序寫的。

第三，自主學習。學生默讀課文，教師出示表格，讓學生自主學習“天空中大獅子”的部分，實現強化和遷移。最后教師總結，引導學生試著根據寫作順序進行背誦。

相似的構段方式有助于教師指導學生發現文本語言的表達秘妙，為語言經驗的積累提供范例。

同時，因描寫火燒云形狀變化部分的語言是本課讀寫結合的生發點，此部分又與本單元表達訓練要素“介紹一種事物”密切相關，故應力求在引導學生品讀文本的過程中讓語文要素扎實落地。

3. 遷移生成新課程標準指出，學生要積極觀察、感知生活、發展聯想和想象，激發創造潛能，豐富語言經驗，提高語言表現力和創造力。學生在習得學法、寫法后，在理解課文、品析語言的基礎上，教師創設情境，利用支架，激發學生想象，進行遷移與運用。

師：天上的云飄啊飄啊，一會兒像馬，一會兒像狗，一會兒像獅子，其實這都是作者的想象。那么，你能不能也想象一下，呼蘭小城上空的這片火燒云還會變幻出什么形狀。把你看到的、想象到的神奇、絢麗的火燒云寫下來吧?？梢杂孟旅娴木涫教羁铡?/p>

隨后又來了（出現）。（樣子）， （變化/消失）。

生：隨后又來了一只大兔子，它全身雪白雪白的，在向前跳，后面還跟著好幾只小兔子?？墒?，一眨眼，它變小了，最后小得看不見了。

為了讓學生明白創作離不開生活，離不開觀察，教師可化身為記者，采訪小作者選擇寫作對象的理由，從學生的回答中，引導其觀察，將情感傾注到文本上，實現學習的遷移。生活中有無數美麗、可愛的景色，等著我們像作者一樣，用一雙慧眼去發現，用奇妙的想象去欣賞，此環節實現了語文要素與人文主題的再度融合。

4. 抵達融合

文章的背景知識在閱讀教學中具有一定的導學作用，它與文本內容有著非常緊密的聯系，只有結合文本的背景知識才能讓學生對文章的主題進行深入理解。讓學生更加明確作者的創作意圖，激活學生的拓展性閱讀思維，這對學生閱讀素養的培養有著非常重要的作用。［2］

筆者在教學時選擇拓展《呼蘭河傳》里的兩個文段。一是“在這里，大自然特別孩子氣，要怎么樣，就怎么樣，自由自在”。二是《祖父的園子》中蕭紅和祖父在園子里活動的文段。學生自由讀，自由感受，把自己想象成小蕭紅，在祖父的園子里會做些什么，心情如何，體會想怎么樣就怎么樣、無拘無束的生活狀態。教師相機引導學生，發現：正是在這樣自由的環境中，小蕭紅擁有了天馬行空的想象力和一雙善于發現美的眼睛。

置身于課堂情境，從迎接火燒云到送走火燒云，學生在朗讀、觀察、創作中和作者一起見證、共同感受火燒云上來到消失的奇妙自然現象，其思維在學習過程中得以鍛煉，表達、審美能力在課堂情境和想象中獲得提升，核心素養在閱讀教學中實現了“軟著陸”?；馃剖敲篮玫模彩亲兓獪y、轉瞬即逝的。對于大自然中的奧秘、生活中的奇妙現象，只要像作者一樣用心觀察，用心記錄，就能把美好的瞬間化作生命的永恒。

在閱讀教學中，教師應充分認識到語文學科的性質，把握立德樹人的總目標，圍繞語文要素，從文本解讀出發，以學評目標為導向，裁剪、整合或重組教學內容，設置有梯度的學習活動，將文化自信、思維能力、審美創造融入以語言運用為載體的教學過程中，實現雙線融合發展，切實提升學生的語文核心素養。