教學(xué)方式的變革，如何適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語(yǔ)文生活的新變化？

一、關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語(yǔ)文生活的新變化

要學(xué)好語(yǔ)文，“工夫在詩(shī)外”。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為“語(yǔ)文課”走向“語(yǔ)文生活”提供了條件。學(xué)生在語(yǔ)文課上主要是靠聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方式學(xué)習(xí)，自主性不強(qiáng)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，為課堂帶來(lái)了豐富的資源，提供了廣闊的閱讀空間，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道。學(xué)生不僅在語(yǔ)文課上學(xué)，還可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到感興趣的課程自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不僅改變了教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，也為學(xué)生的語(yǔ)文生活開(kāi)辟了新天地。

然而，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的既有機(jī)遇，也有挑戰(zhàn)。溫儒敏先生認(rèn)為：“互聯(lián)網(wǎng)海納百川的信息存儲(chǔ)功能，獨(dú)特的鏈接方式，以及信息傳播的即時(shí)性與便利化，極大地改變著人們的閱讀和思考方式，也在改變千百年來(lái)形成的印刷文化的閱讀思維方式。由此而帶來(lái)的思維跳躍、碎片化，缺少深度，專注力的喪失等，都是新現(xiàn)象。”[1]語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語(yǔ)文生活的新變化，“認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)學(xué)生閱讀和表達(dá)交流等帶來(lái)的深刻影響，把握信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)深度融合的趨勢(shì)，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)變革中的價(jià)值和功能”，這是新課標(biāo)在“課程實(shí)施”部分提出的教學(xué)建議之一。

二、利用互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)師生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的多元互動(dòng)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)以教師講為主，信息技術(shù)興起后，多媒體課件開(kāi)始走進(jìn)課堂。作為一種可視化的教學(xué)手段，課件演示能夠引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，輔助教師的講解和演示。但是它對(duì)傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式并沒(méi)有本質(zhì)突破，師生關(guān)系沒(méi)有發(fā)生本質(zhì)變化。互聯(lián)網(wǎng)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生才真正進(jìn)入情境式學(xué)習(xí)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)由教師的“教”開(kāi)始走向師生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的多元互動(dòng)。例如，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，閱讀大量資料，交換學(xué)習(xí)見(jiàn)解，交流學(xué)習(xí)成果，助推學(xué)習(xí)進(jìn)程并取得學(xué)習(xí)成效。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生借助社交網(wǎng)絡(luò)深度探討，自主開(kāi)展多樣化的語(yǔ)文實(shí)踐，包括搜集處理課程資源，閱讀相關(guān)書(shū)籍，在網(wǎng)絡(luò)空間寫(xiě)作、發(fā)朋友圈等，這些都能有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力成長(zhǎng)，也關(guān)系到他們語(yǔ)文興趣的培養(yǎng)。再如，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)上評(píng)改作文活動(dòng)，在反復(fù)推敲中，學(xué)生不僅可以提高寫(xiě)作水平，還可以從評(píng)改實(shí)踐中悟出作文之道。這也是強(qiáng)調(diào)“根據(jù)表達(dá)的需要，借助語(yǔ)感和語(yǔ)文常識(shí)修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解”的原因。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生自改和互改作文提供了便捷，一些教師通過(guò)虛擬“作文論壇”，構(gòu)建“跟帖式”作文評(píng)改實(shí)踐，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等都可以參與評(píng)改。在“自評(píng)”“他評(píng)”和“修改”的反復(fù)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)作文的審美鑒賞能力不斷提高，寫(xiě)作水平自然水漲船高。[2]

三、利用互聯(lián)網(wǎng)支持學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)豐富、便捷的信息資訊是引發(fā)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的動(dòng)力源之一。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，伴隨著情境性問(wèn)題的產(chǎn)生與學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生需要了解各種不同的信息。問(wèn)題往往是動(dòng)態(tài)生成的，需要學(xué)生通過(guò)自主和合作的方式盡快找到與解決問(wèn)題相關(guān)的信息。例如，有一年新年前夕，重慶一小學(xué)組織學(xué)生觀看“殺年豬”。新聞一出，立即成為互聯(lián)網(wǎng)熱議話題之一，有人贊成，有人反對(duì)。有位教師將這一熱點(diǎn)話題引進(jìn)課堂，當(dāng)富有視覺(jué)沖擊力的新聞圖片進(jìn)入學(xué)生視線，立即引發(fā)學(xué)生表達(dá)的需求。教師先讓學(xué)生亮明觀點(diǎn)——贊成或者反對(duì)，然后把學(xué)生分成兩組開(kāi)展辯論，每組各說(shuō)出三條理由，分別從三個(gè)角度來(lái)說(shuō)服對(duì)方。在組織第一輪交鋒后，教師引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜索相關(guān)爭(zhēng)論內(nèi)容，既找支持己方觀點(diǎn)的理由，也找支持對(duì)方觀點(diǎn)的理由，學(xué)習(xí)借鑒互聯(lián)網(wǎng)空間語(yǔ)言表達(dá)鮮活的特點(diǎn)，再次辯論。在辯論實(shí)戰(zhàn)中，互聯(lián)網(wǎng)豐富的話題和網(wǎng)友動(dòng)態(tài)“跟帖”的表達(dá)，為學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)提供了真實(shí)情境，學(xué)生思想有碰撞，對(duì)話有交鋒，智慧有生成，學(xué)會(huì)了觀點(diǎn)鮮明、理由全面、語(yǔ)言鮮活地表達(dá)自己的想法，思維能力和表達(dá)能力都得到了鍛煉和提升。 再如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的口語(yǔ)交際“說(shuō)新聞”時(shí)，教材第一部分揭示了獲取新聞的途徑，啟發(fā)學(xué)生可以從多種途徑獲取新聞，接著列舉了一些新聞標(biāo)題，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注不同領(lǐng)域、不同地區(qū)的新聞。教材第二部分提出本次口語(yǔ)交際的任務(wù)和要求：一是“最近了解的新聞”，二是“要說(shuō)明新聞來(lái)源，把新聞講清楚，不要隨意更改內(nèi)容”，三是“說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這則新聞的看法”。教材列舉的新聞都不能算是最近的新聞，這就需要學(xué)生于課前通過(guò)多種途徑看新聞、讀新聞，自主搜集感興趣的新聞。課堂上，播放一段“新聞聯(lián)播”和一段“新聞周刊—巖松說(shuō)”，讓學(xué)生體會(huì)“播新聞”與“說(shuō)新聞”的聯(lián)系和區(qū)別。之后，組織學(xué)生在小組內(nèi)“說(shuō)新聞”，圍繞新聞事件展開(kāi)討論，發(fā)表各自的看法。最后，全班展示，學(xué)生可以制作PPT輔助“說(shuō)新聞”，教師在征得學(xué)生同意后，也可以制作Vlog，發(fā)布到相關(guān)平臺(tái)，讓學(xué)生感受到自己是生活和學(xué)習(xí)的主人，滿足他們交流與表達(dá)的需求。※

參考文獻(xiàn)：

[1]溫儒敏.溫儒敏論語(yǔ)文教育三集[M].北京：北京大學(xué)出版社，2016（2）：209.

[2]丁宏喜.依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提高習(xí)作教學(xué)效益的做法和思考[J].中小學(xué)電教，2010（11）：19.

（作者單位：江蘇省儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）