我的教師成長之路

我的記憶中有一條路，那是一條彎曲的小路。路面是紅磚鋪成的，路牙是用紅磚裝飾的，塊塊紅磚一角向上，鋪成三角形的樣子，幾個(gè)四年級(jí)的女生圍坐著漫談“理想”。那天，陽光明媚，梧桐樹影婆娑，一切都在靜靜地訴說校園的靜謐和美妙，如果一輩子都能在校園里度過，多好……

“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜……”課堂上，我的語文老師學(xué)著閏土的樣子，把手舉過頭頂、雙腿叉開，向一匹“猹”盡力地刺去……至今，我仍時(shí)常想起這一幕。可能，這就是夢(mèng)開始的地方。

村小七年

三臺(tái)山森林公園坐落于宿遷市湖濱新區(qū)，美麗的駱馬湖畔，這里山水相依，花海蕩漾，是一座天然的生態(tài)氧吧。可是二十年前的三臺(tái)山，貧瘠、荒蕪，山上除了零星的梨樹、杏樹，一座鮮有香客的小廟，再無其他。

嶂山林場(chǎng)小學(xué)，就坐落在三臺(tái)山的西北角，十多名教師，不足三百名學(xué)生，兩排校舍，兩排宿舍，一座月牙橋，一排桃樹，僅此而已。工作的第二年，我來到了這里。在這所村小，我度過了人生中最寶貴、最美好的七年，這七年里，我備課、上課、結(jié)婚、生子……

二十年前的村小，處于小山之中，教學(xué)環(huán)境寬松，校園靜謐，像是世外桃源。每班三十人左右，我熟悉每位學(xué)生，師生關(guān)系融洽，是朋友、伙伴。課余時(shí)間，我們一起在操場(chǎng)上游戲、玩耍。夏季雨后水漲，我們會(huì)一起赤腳在學(xué)校的操場(chǎng)上趟水洼、捉魚蝦，嬉鬧聲在校園里回蕩。

在輕松愜意之余，我時(shí)不時(shí)會(huì)在晚霞中沉思：“我這一生是不是都在這里度過？我的教學(xué)生涯是不是都是這樣的狀態(tài)？”于是，我自費(fèi)訂閱了多種語文教學(xué)雜志，嘗試參加江蘇省基礎(chǔ)教育研究所組織的“師陶杯”論文評(píng)選，積極爭取外出聽課學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)……記得我們的老校長拿著我的“師陶杯”論文二等獎(jiǎng)證書激動(dòng)地說：“這是我們學(xué)校迄今為止得到的第一張省級(jí)證書。”老校長說完，把證書拿在手里看了又看。老校長的反應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一張證書帶給我的觸動(dòng)，從那時(shí)起，我就暗下決心，要好好琢磨語文教學(xué)，做出點(diǎn)成績來。

在一次區(qū)級(jí)視察中，我執(zhí)教《最大的麥穗》，參照了教學(xué)名師孫建鋒老師的設(shè)計(jì)。聽完課后，領(lǐng)導(dǎo)問我：“王老師可曾出去上過課？”我說：“沒有。”我清晰地感覺到領(lǐng)導(dǎo)的肯定和同事的贊許。這樣的對(duì)話和場(chǎng)景讓我多了一個(gè)想法：原來上課就像寫文章那樣，可以模仿啊。于是，我開始尋覓模仿的對(duì)象——賈志敏、薛法根、竇桂梅、孫雙金、王崧舟等。這些教學(xué)大家的教學(xué)實(shí)錄，在我的電腦中存了一節(jié)又一節(jié)，這些前輩的設(shè)計(jì)思路、上課的一言一行，我一遍又一遍地琢磨，必要時(shí)一一記錄……

實(shí)小十年

2008年，為了促進(jìn)教育均衡發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)差距，我的家鄉(xiāng)新建了一所小學(xué)—— 宿遷市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)。經(jīng)過筆試、面試層層選拔，我來到了第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)執(zhí)教。在這所新成立的校園里，有一批支教的名優(yōu)教師，有成熟的教研體系。在這里，我能夠和更多優(yōu)秀的同事們一起工作。

那是一次校級(jí)研討課，學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)把任務(wù)交給了我。因?yàn)槭窃谛聦W(xué)校第一次執(zhí)教公開課，我不免有些緊張和擔(dān)心，于是，我又想到了自己的法寶—— 模仿。正好不久前學(xué)習(xí)了南京市陸華山老師執(zhí)教的《螳螂捕蟬 黃雀在后》，我仍記憶猶新，把它復(fù)制出來豈不省事？校級(jí)研討的日子到了，課上得很成功，同事們也捧場(chǎng)夸贊。可是，我卻悵然若失，這“精彩”背后，并沒有我自己的“思想”。這成了我的一塊心病。我把過去記錄的名家名課拿來一一翻閱，這時(shí)，《最大的麥穗》給了我答案。孫建鋒老師的課堂教學(xué)有這樣一處——

師：其實(shí)蘇格拉底也并非十全十美，你們有信心挑戰(zhàn)大師嗎？

（學(xué)生再次回顧全文，提出各自的意見。）

生：蘇格拉底不應(yīng)該把結(jié)論直接告訴他的學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生自己得出來，這樣他的學(xué)生會(huì)留下更深刻的印象。

師：你說得很有道理。只有經(jīng)過自己探索而獲得的東西，才能在我們的心中長成一棵參天大樹。

孫老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥不就是醫(yī)治我心病的藥方嗎？如果校級(jí)研討時(shí)《螳螂捕蟬黃雀在后》是我的原創(chuàng)，接受同事的贊許時(shí)也不會(huì)這樣心虛。

有了這次醒悟，在以后的備課、上課中，我有了更多的思考，對(duì)課堂、對(duì)文本、對(duì)學(xué)生也多了敬畏之心。在第一實(shí)小，我先后經(jīng)歷了區(qū)賽、市賽、省賽、國賽。這些年，我盡情地徜徉在文本、學(xué)生與課堂間，貪婪地嗅探著課堂散發(fā)的芬芳。2013年3月底，那是我代表全市去南京參加全國賽課的前夕，盡管一再打磨，但我仍感覺教學(xué)設(shè)計(jì)平淡無奇。磨課之余，我反復(fù)琢磨市教研員的指點(diǎn)：眼中有學(xué)生、入情入境、關(guān)注文本的語言形態(tài)……最后，我終于找到了突破口，在賽場(chǎng)上展示了真正的自我教學(xué)風(fēng)采。

這節(jié)課讓我認(rèn)識(shí)到，基于學(xué)生的發(fā)展，發(fā)掘文本的價(jià)值，培育學(xué)生的語文素養(yǎng)才是語文課堂的獨(dú)當(dāng)之任。這節(jié)課后，我開始深入思考我們的教育對(duì)象—— 學(xué)生。我們面對(duì)的小學(xué)生年齡介于6～12周歲，他們的生理、心理都在不斷成長，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和對(duì)知識(shí)的掌握程度與成人差別較大。從語言學(xué)角度看，他們剛剛從學(xué)習(xí)口頭語言向書面語言過渡，口頭語言能力較強(qiáng)，書面語言能力較弱，文學(xué)語言的程度更弱，屬于蒙學(xué)階段。學(xué)生對(duì)字詞掌握較好，但對(duì)于整篇文章，特別是篇幅較長的文章領(lǐng)悟不夠，能力較弱。所以，小學(xué)的語文閱讀教學(xué)必須遵循由淺入深、層層遞進(jìn)的原則，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“字詞—句子—篇章”的三個(gè)重要學(xué)習(xí)過程，經(jīng)歷“接觸文本—理解文本—內(nèi)化文本—喜愛文本”的情感逐漸深化的四個(gè)重要過程。學(xué)好字詞，讀好句、段、篇，初步感知課文，形成較強(qiáng)的語文能力，讓每個(gè)學(xué)生獲得合乎天性的、充分的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的生命價(jià)值，這樣的教育才是培養(yǎng)“人”的事業(yè)。

基于這些認(rèn)識(shí)，在后來的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，我融入了小學(xué)語文“層遞教育”的思想。“層遞”，我理解為學(xué)習(xí)的逐層深入，情感的逐漸加深。層遞教育可使學(xué)生層層跟隨，如是敘事，條理清楚；如是說理，說服力強(qiáng)；如是抒情，易生感染效果。層遞教育遵循三個(gè)原則：一是遵循學(xué)生認(rèn)知和語言學(xué)習(xí)的規(guī)律層遞性。人的學(xué)習(xí)有一定的規(guī)律性，從簡單走向復(fù)雜，從表面走向深入，從感性走向理性，從具體走向抽象；人的語言學(xué)習(xí)也有一定的規(guī)律性，從口頭語言走向書面語言，從簡單的字詞走向短語、句子，最后走向篇章。二是遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律層遞性。閱讀教學(xué)的閱讀是深閱讀，是任務(wù)性閱讀，這種閱讀需要循序漸進(jìn)，要經(jīng)歷“讀正確—讀通順—讀明白—能積累—會(huì)應(yīng)用”的過程。三是遵循小學(xué)生閱讀能力形成的規(guī)律層遞性。閱讀能力形成需要漫長的過程，更是一個(gè)逐層遞進(jìn)的過程，需要一個(gè)“接觸—了解—認(rèn)識(shí)—內(nèi)化—形成能力”的過程。

層遞教育遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，將豐富的語言與鮮明的形象、真摯的情感融合一體，引導(dǎo)學(xué)生品悟涵泳、積累沉淀。久而久之，語言和閱讀能力便會(huì)融入學(xué)生的血液中，成為語文能力的基礎(chǔ)。2013年，我執(zhí)教的體現(xiàn)層遞教育閱讀教學(xué)主張的《槐鄉(xiāng)五月》一課，在第四屆全國青年教師課堂教學(xué)大賽中得到評(píng)委們的一致認(rèn)可。2015年，我執(zhí)教的《少年王冕》一課在江蘇省“教學(xué)新時(shí)空·名師課堂”進(jìn)行直播，專家現(xiàn)場(chǎng)研究和論證后，給予好評(píng)。我主持的省級(jí)規(guī)劃課題獲江蘇省教學(xué)成果獎(jiǎng)，并被立項(xiàng)為“宿遷市教學(xué)改革示范項(xiàng)目”。

展望未來

現(xiàn)在，我依然能夠想起當(dāng)年站在金陵中學(xué)河西分校體育館課堂教學(xué)大賽的舞臺(tái)，靜靜等待主持人現(xiàn)場(chǎng)報(bào)分和領(lǐng)導(dǎo)頒獎(jiǎng)的情景。那一刻，我既無破釜沉舟的悲壯，亦無春風(fēng)得意的喜悅，有的只是對(duì)那片槐鄉(xiāng)、對(duì)所面對(duì)的孩子們、對(duì)所任教學(xué)科的赤誠與熱愛。那座閃閃發(fā)光的水晶獎(jiǎng)杯，現(xiàn)在仍擺放在書架上，提醒著我教育的初心與擔(dān)當(dāng)。

如今的校園一如多年前陽光明媚、樹影婆娑，時(shí)而靜謐，時(shí)而喧鬧。如今的我也一如多年前，聽到鈴聲還會(huì)激動(dòng)，就像戰(zhàn)士聽到?jīng)_鋒的號(hào)角。一切似乎都沒有改變，只是歲月蒼老了容顏，但與歲月一起沉淀的依然是最初的心愿，我喜歡朱小蔓教授說的一句話：“我希望，讓我的研究流瀉出自己對(duì)人生、對(duì)教育理解的思想小河，從此把我?guī)У叫膬x之所，進(jìn)行自愿的人生勞作……”※

（王娟，江蘇省第16批特級(jí)教師、宿遷市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師）